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初中英语分层教学的实验与研究

作者：金丽芳文章来源：本站原创点击数：393更新时间：2010-12-8

诸暨市教育局教研室

课题名称

完成时间2009

年

初中英语分层教学的实验与研究0 3 月 10 日至 2010年 11 月 30 日

预期成果课题研究报告、教学论文

课题组成员

姓名性别专职工作单位联系电话

业称

金丽芳女英中草塔镇中139675606

语学02

高

级

李召霞女英中草塔镇中135755942

语学88

一

级

戚艳敏女英中草塔镇中150685802

语学80

一

级

宣华女英中草塔镇中138585198

语学97

一

级

杨柳慧女英中草塔镇中135873859

语学82

一

级

王丽女英中草塔镇中137585120

语学20

一

级

课题论证

1．选题：研究现状评述，选题意义；2内容 : 本课题研究的主要思路，重要观点； 3. 价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值； 4. 研究基础 : 已有相关成果，主要参考文献。

一、课题的提出

《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的

同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异

较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等

生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班

级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生

教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫

切需要英语教师实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。

目前课堂教学的主要形式是传统的班级授课。在班级授课制中，

教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，会出现“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等

的作法，没有考虑到学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，导致学习积极性严重受挫，因而感到课堂乏味，进而厌恶课堂、厌

恶学习，导致课堂效率差、两极分化。另一方面，教师在课堂教学中，往往只注重学科知识的传授、学习技能的训练，而忽视学习情

感和态度的培养。长此以往，对学生的自觉学习、自主学习、终身

学习都将十分的不利。

二、理论依据

教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间， 95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否

学会，学生学习语言的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分

学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困

难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生

的潜能。如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，

一部分学生“吃不了”。

“情感学说论”。著名外语教学专家HHstern 说过，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。Jhschuman 甚至认为，情感与性格是启发认知技能发生作用的不可少的发动机。

无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生恰切地放置在他接受的情感层内，能够激发起学习积极性，挖掘出学习潜能。

自我意象学认为：发现、了解和掌握人的自我意象就能更全面的认

识自我，挖掘自我潜力，从而带来更多的成功。学生学习成功的关

键并不在于教师，而在于学生的“自我意象”。所谓“自我意象”

是建立在自我信念基础上的自我评价。有些学生之所以成功，是因

为他体验了很多成功，得到了很多肯定和赞扬；失败的学生恰恰是

因为体验了太多的“失败”。要改变学生“失败的自我意象”，就

得让学生多体验成功。

现代综合性的方法论科学。根据系统论：（1）整体的功能不等于各部分的功能之和的原理，组织单元整体教学。（2）系统论中相互联系的原则把握教材的知识脉络。（3）系统论的有序性原则是认识语

言材料的层次性。（4）系统论中总意性原则，认为教材具有由浅入深，循环交际呈现的特点。

三、课题研究目标及意义

（1）面对有差异的学生，把学生进行分层，对之实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

（2）通过研究，教师能形成一种便于操作的分层区别教学的模式。（3）通过培养不同层次学生之间的互相合作，培养学生的合作和创新精神。

（4）通过对学困生的针对性教学，提高他们的学习兴趣，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。

（5）通过分层教学的教改实验，进一步提高参与教师的业务素质，

提高他们的教学水平。

四、主要参考文献

1、《初中新课程标准》及《解读本》、《初中英语教学大纲》

2、金华四中课题组《中小学外语教学》，北京师范大学出版社，

2005年第 1期

3、教育部《全日制义务教育初级中学英语课程标准》北京师范大

学出版社， 2003年

4、张正东《英语教学的现状与发展》，人民教育出版社，2001年

5、黄远振《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年

6、教育部《基础教育课程改革纲要》，北京师范大学出版社2003

年

课题方案

课题实施方法、成员分工、实施的时间表与内容安排等

一、课题研究的方法与措施

1、文献研究法：利用有关文献收集信息，了解研究前沿成果，借鉴

吸收成果。

2、调查研究法：调查对象学生，了解基本情况，及时作好课题的定向定位。

3、比较研究法：通过对学生考试成绩、学生利用知识解决实际生活问题的能力等，进行横向和纵向比较。找出共性规律，发现个

体差异。

4、经验总结法：积累经验与素材，此研究方法作为重要方法参与研究的全过程。

5、观察研究法：通过观察，了解学生的动态及出现的苗头，以便及时反映在研究成果上，或加以纠正引导，回归本质。

二、课题组成员及其分工

1、课题负责人：金丽芳九年级英语教师方案制订、报告撰写

2、课题组其他成员：

王丽英语教研副组长八年级英语教师负责八年级学段研究

杨柳慧七年级英语教师负责七年级学段研究

宣华李召霞戚艳敏九年级英语教师负责九年级学段研究