业务培训稿

转变教学理念和教学行为，以促进学生的发展

红都小学教师业务培训

尊敬的各位领导，各位老师们：

大家下午好！

首先感谢学校领导给我这次学习交流的机会，同时也感谢在坐的各位老师给我这个学习很高

兴能有这样一个机会和大家一起探讨“转变教学理念交流的平台。和教

学行为，促进学生发展。”为主题的教师业务培训。培训谈不上，在

座的可以说都是前辈，有着比我更创新的理念，是我学习的好模范。今天我只是受教导处委托，把自己对新课改的一些思考和大家班门弄斧一起做个交流。

今天我们谈“转变教学理念和教学行为，以促进学生的发展”，转变

教学理念和教学行为有很多种说法。今天，我对这两方面，都只从一个维度来讨论。转变教学理念就是在教学大变革背景下，新课程对我们教师提出了那些新的要求。教学行为是指新理念下的课堂教学。（学校工作的核心课堂教学）（ppt出示一、感悟新课程理念。二、实施有效的课堂教学方法。）

什么是理念？理念，是指导人们具体行为的思想观念和精神追求。（咱们陕北有这样一个故事）记得在报上读过一个故事：有一位记者采访一个正在山区放羊的孩子，问：“你放羊干么？”“放羊挣钱。”“挣钱干什么？”“挣钱娶妇。”“娶媳妇干什么？”“娶媳妇生娃。””“放羊挣钱。你放羊干什么？””生娃放羊。““生娃干什么？”

“挣钱干什么？”“钱娶媳妇。”……这就是山区的老人用自己的教育理念给孩子们上的生存课。从刚才的故事中我们不难得出：人们的理念一旦形成，就会成为一种相对稳定的精神力量，它会影响人们对事物的意义的认识，影响人们的行为向着某种方向而努力。（自己小时

候教师引导）那么我们从事教育教学活动，天天都有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用。那么我们有没有明确而先进的教育理念，有没有对教育理想的孜孜追求，有没有不断改进工作的意识和能力。因为，我们的教育理念一旦形成，就会形成相对稳定的精神力量，影响到对教育的意义的理解，对师生关系的理解，也影响到对教育中所遇到的各种问题的处理方式和方法。所以我们的教育理念是什么？

教育理念就是指导教师的教育行为的思想观念和精神追求。

那么新教育理念又指什么呢？下面我就简单谈谈我对新课程理念的

一些认识：（我是从两个方面来感悟新课程理念）

1.新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。

①旧课程观认为课程是知识，教师是知识的传授者，教师是中心，

学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动，课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。

②旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。（ppt 出示四因素）这就决定了课程是独特的而且是永远变化的，有多少个因此课程改有多少所学校就有多少种课程。班级就应有多少种课程，

革应体现出教师和学生分别是课程的创造者和主体，通过教学应使每个学生都能形成自己的知识结构，都有自己独特的感受共同参与到，课程的开发中来。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更应是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。所以，教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。

如我在《新民晚报》上看到一个案例叫消失了的标准答案

幼儿园的老师问小朋友：“花为什么会开？”。第一位小朋友说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二位小朋友说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三位小朋友说：“她想和小朋友比比，看谁穿得最漂亮。”第四位小朋友说：“她也长耳朵，她想听小朋友唱歌。”突然，第五位小朋友问了老师一句：“老师，您说呢？”老师想了想说：“花特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的笑脸，笑了！”听到这儿，孩子们看着老师都笑了，那笑脸比花儿更好看。

从这个案例我们就能感受到新课程是以：每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。这中交流本身就是课程建设。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。（比如咱们上学的时候有的班级管理好，班风就好，所有的学生出来给人的感觉就不一样，那么我们反思一下我们所教的班级，我们是不是应该注）意方方面面都尽力做好，因为对学生的影响太大了③旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，（若没有这次的培训，促使我学习，从教这么多年了，新课程只是口．

号上喊喊）只知道课程就是教材、教参、教学大纲、教学计划，而新课程观则认为课程与教学是整合的。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。

2.教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念。

为了每一位学生的发展。新课程发展的核心理念：“为了每一位学生的发展”包含着三层含义：

一是课程要着眼于学生的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；说的通俗点就是：课

堂上教师要顺着学生的思维展开教学，但决不能理解为学生自由发展（那么我们听一案例看教师是不是着眼于学生的发展）

【案例】这是一节美术素描课，上课前，教师问：同学们，现在可以上课了吗？（教师连上课都要征求学生的意见）学生随声附和，准备好了；然后教师展示一只瓦罐，接着说：“今天，我们就画这只罐子，同学们想怎么画就怎么画。画完后，学生作业展示：有的画得像坛子，有的像酒瓶，有的像圆柱体，有的什么也不像……教师都给予表扬──“画得真好”“有创意”。

我觉的这位教师打着着眼于学生的发展的旗号，一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，一切都由学生说了算，缺乏必要指导，从而使有些学生对如何画罐不得要领，无从下手；有些学生又乱画一通，不成样子，最终都没有掌握画图技巧，这样的“活动”效果可想而知。因此，我们不能把着眼于学生的发展理解为学生自由发展。反思我们自己的课堂，我们是否也和这位老师一样没有培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力，只是完成教学任务，或是完成一次作业。

二是面向每一位学生。新课程强调面向每位学生。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养