杭州市学军小学_“个性化育人模式”

杭州市学军小学：“个性化育人模式”
[学校背景]
杭州市学军小学是有百年历史又具现代气息的浙江省示范性实验小学，建校于1908年。

20世纪90年代以来，学校先后获得教育部现代教育技术实验学校、全国首届中国少年弘扬白求恩雷锋精神十佳先进集体、浙江省教育科研200强学校、浙江省校本教研示范学校等荣誉称号。

近年来，学校还连续多年被评为杭州市人民满意学校，是杭州市国际交流的窗口。

学校现有53个教学班级，2300余名学生。

专任教师135人，其中省功勋教师1名，特级教师2名，全国优秀教师1名，中学高级教师10名，省市区教坛新秀、学科带头人36名，其中省市级23名。

已涌现出一批在全国、省市区有影响的名师。

近年来，学军小学着力于践行基于儿童文化的个性化的小学教育，不断内化“整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系”的教育改革纲领，“个性化、现代化、国际化”的办学方向。

倡导教育回归儿童本体，在课堂教学过程中先后推出“自选强项评价”、“免考”、“校园半天学习制”等一系列个性化教育的举措，注重在教育过程中基于儿童发展的内在需求和个性特点选择适合儿童的教育内容和方法，让学习更具弹性。

一、个性化育人模式的由来
学军小学开展个性化教育的终极目标是最大可能地为学生拓展个性发展的空间，适应更多学生的潜能发展。

个性化教育在学军小学有深厚的思想根基。

与改革开放的进程相呼应，学军小学个性化育人模式也历经三个阶段：
（一）始倡阶段——20世纪80年代末的十六字教改纲领
上世纪80年代初，我国教育在拨乱反正恢复正常教育教学秩序之余，面临着“以分为本”、“考分至上”的模式与“育人为本、全面发展”的素质教育道路的重大抉择。

面对这一重大课题，学军小学不是人云亦云，亦步亦趋，而是在研究国内外先进教育发展趋势的基础上，自觉采取科学的态度，积极探索创新。

通过6年实验，提出了十六字的教改纲领：“整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系”。

其中“个性发展”是指要使学生良好的个性、品格和特长得到发展，个性潜能得到充分的开发。

学军小学当时更多地将自己的思考指向了未来。

认识到未来对人才的要求是多类别、多层次和多规格的。

为了适应未来发展需要，教育就要从现在做起，为学生的个性发展提供“未来”环境。

（二）深化阶段——1999年提出的“三化”办学目标
随着知识经济和全球化时代到来，随着教育改革尤其是学军小学对个性化人才培养模式探索的深化，学校更深刻地认识到，应该把“个性化”作为学军小学的整体办学特色，贯穿于学校工作的全过程，构建起立体的“个性化”育人模式，以满足每个孩子健康成长的需要。

因此，在1999年正式提出“个性化、现代化、国际化”的办学思路，作为学校培养学生的战略目标和发展模式。

其中把“个性化”列为学军小学“三化”办学目标之首。

其后，受以人为本的科学发展观启示，学校进一步清晰地认识到，办学校归根结蒂就是一个“人”字，即培养人、依靠人。

培养人，就是培养好每位学生；依靠人，就是依靠以每位教师积极性和首创精神的充分发挥为基础的教师团队。

于是，学军小学又在2003年提出了学校的共同发展愿景：“教师发展的沃土、学生成长的乐园。

”
（三）成型阶段——2006年酝酿的基于儿童文化的个性化教育理念
近年来,社会现代化进程加剧，师生之间、家校之间的矛盾也日益突出，在这样的时代背景下，学军小学提出“让儿童成为儿童”——基于儿童文化的个性化教育的办学理念，进一步引导师生、家长树立正确的教育成才观。

学军小学基于儿童文化的个性化教育办学理念具体体现在“三个基于”的思想中：
◆“基于分数，超越分数”
现今的教育脱离不了分数，但分数不是教育质量的全部，对孩子的成长起关键作用的不是分数。

人的综合素养不是一个简单的分数可以测量的，测量的分数其实不是教育本原的东西。

基于此，学军小学倡导基于儿童的教育观，认为教育要适合儿童，发展儿童积极自主的个性品质，教育不应该仅仅是知识的机械学习，为了分数的应试教育。

它应该是面向全体、全面的素质教育，促进孩子个性发展为将来成才打基础。

◆“基于儿童，发展儿童”
“课堂对于学生而言，是其生活、生命的一部分！”学军小学一直倡导教育回归儿童本体，关注儿童的生命价值。

在课堂教学和学校生活中，儿童才是真正的主角。

“基于儿童”首先是“让儿童成为儿童”，教育要以儿童自然天性为起点，让儿童在校园中拥有一份游戏玩耍、一份好奇探究、一份遥想憧憬、一份专注执着和一份同伴同乐。

让班级成为心灵的栖息地！让校园成为终生眷念的地方！“发展儿童”是“让儿童成为社会人”，教育本质是一个社会化的过程，让孩子为将来的社会生活奠定基础。

◆“基于个性，培养特长”
在儿童个体的个性方面，近些年来，教育做得最多的一件事情，是为他们的特长提供发展的可能。

学军小学也是如此。

不同的是，学军小学是基于个性来发展特长，看重的是个性品质，特长发展不是目的，而是手段。

他们认为：一个人的特长得到很好的发展，对个人带来的最大收获不是技能的，而是精神的鼓励，是自信力的增长，是阳光的心态。

这种内在的东西具有强大的辐射力，常常牵动一个人抵达多元智能的顶端。

正是源于“三个基于”的思想认识，学军小学从日常教育管理、课堂教学、心理需求三个层面积极重构儿童文化，其中在课堂教学过程中先后推出自选强项评价、免考、校园半天学习制等一系列个性化教育的举措，注重在教育过程中基于儿童发展的内在需求和个性特点选择适合儿童的教育内容和方法，让学习更具弹性。

二、个性化育人的基本模式
学军小学从转变教师观念入手，构建了学业评价的新模式，并试行小学个性化弹性学习管理制度，形成小学个性化教育的新架构。

（一）理论建构
学军小学推行的个性化教育教学实际上就是摒弃时间的绝对增量等同于有效教学时间增量的教学指导思想，把自主时间还给学生，尽量减少甚至消除无效教学时间和负效教学时间，尽量增加有效教学时间，为学生创造一种发挥创造潜能的氛围，提高学生学习的兴趣和发展空间，使学生根据自身特点和状况从课程、教师、授课地点、学习时间等有选择的权利。

这一个性化的教育体现了对生命的关怀和对人的价值的尊重。

而教育对生命的关怀和对人的价值的尊重是教育本质的回归。

卓有成效的教育，历来是重视个性发展的教育。

学军小学的个性化育人模式主要体现在以下三方面：
学业评价方面：体现多角度、多途径、多层次的认知与非认知方面的评价。

充分发挥教学评价的激励功能，在认知方面实行弹性考试；在个性发展方面，重视学生的自我评价。

作业布置方面：充分考虑学生的差异，使学生能根据自己的能力和水平自行进行选择。

体现对个性的尊重，差异的关注。

重视学生的选择和内心感受。

课堂教学方面：体现教学的灵活性，多维互动性。

注重在校学习时间的合理调配，为孩
子创设一条适合自己发展的学习道路。

学军小学的个性化育人模式尊重学生的个性差异，力求学生的个性自由发展。

主要表现在：
⑴个性化育人模式以减轻学生课业负担和精神负担为使命，力求学生学得轻松愉快。

个性化育人模式真正自觉地把教学目标着眼点落到学生的素质发展上来。

在具体的教学中，教学注重过程而不是结果，并且改革了教学评价。

个性化育人模式一改传统教学基于升学目的，只重文化知识传授而轻个性发展，只重分数不重综合素质的做法；同时也改变了传统教学模式下教育对象狭隘的缺点，兼顾了不同学习层次学生的学习积极性和应有的发展。

⑵个性化育人模式力求通过合理调配在校学习时间，努力为孩子创设一条适合自己发展的学习道路。

教学有“弹”性才有“活”性，有“活”性才有“灵”性，有“灵”性才有“创”性，这就是个性化育人模式的独到之处。

基于这种教学模式下的学习环境，学校成了学生们学习的真正乐园。

同时，个性化育人模式所体现的“多维活动”过程不仅使学生的个性得到张扬，而且使教师的个性也得到张扬。

⑶个性化育人模式真正体现以人为本的现代教育理念。

它从适合学生的个体差异发展角度出发，立足个体成才，充分地发挥了学生的主体作用，为不同类型的学生提供了个体差异发展的教学模式、教学方法和教学管理。

（二）操作模式
学业评价，是教学过程中的一项重要内容和组成部分，它对学生学习起导向作用。

学业评价也是家长、学校、社会的一个关注点。

学军小学通过改变学业评价策略，推进实施个性化育人模式，促进学生主动发展。

学军小学根据不同学科的特点，采用强项评价、免试评价等评价方法，提高学科学业评价的激励性，促进课堂教学的改革。

与此同时，学校根据个别学生具体接受教育的情况，在不影响教学整体进度的前提下，有选择地让个别学生利用课堂时间去发展特长，试行“校园半天学习制”，为在音乐、美术等方面有特长的孩子的专业成长开通了“绿色通道”。

1．一至四年级语文、数学学科免试评价
学军小学在个性化教育的评价上，别具匠心地建立了让更多学生优秀起来的发展机制。

上述免试评价标准在不同时期也有所变化，如近年规定：从一年级到四年级，语文和数学学科，如果平时作业90%以上为优秀，8次单元测试7次优秀，那么学生就能够免期末考试。

这部分学生在期末复习的时候，可以去图书馆看书，可以自己学习其他学科。

免试是分层次的。

语文有识字、写字免试，有阅读免试，有作文免试；数学则分计算免试，应用免试等。

一些教师还把“免考”思想推展到了平时的教学评价中。

数学学科有老师在班级教学中推出一种特殊的卡片——数学绿卡。

只要在课堂中有5次精彩的发言或5次作业获得“优秀”评价，或者口算速度达到一定程度，就可以获得一张数学绿卡。

一张绿卡可以免做一次自己认为不必要的作业，或者免掉一次考试成绩家长签名，还可以换成期末加分，或换取数学读物，由学生自己选择。

这一个性化的举措已经坚持了8年。

另外，在平时的作业中，有很多作业可以由学生自己决定，可以选择套餐，摘抄、读后感等。

高年级备选的则更多，有多套套餐可以选择，满足不同孩子的需求。

2．音乐、美术学科实施的自选强项评价
在音乐学科，学生考试评价的项目可以自己选择，可以是唱一首最拿手的歌曲，演奏一样乐器，可以是跳段舞蹈，甚至是小组齐唱等等。

申报的项目可以是集体的，也可以是个人的；可以是课内的，也可以是课外的。

在班级音乐会上，通过自身努力，向全体同学展示自身的音乐方面的特长和能力，通过自我评价和他人评价确定本学期该同学的音乐成绩。

在这个过程中，学生既是被评者，也是评价者，既是观众，也是评委。

美术学科的学业评价则采用期末的一次强项作品展示评价。

学生以自己最擅长的一种美术表现形式拿出一幅作品，可以是绘画中的水粉画、线描画、版画，也可以是工艺中的拼贴画、剪纸、贺卡、立体制作等，甚至可以是一篇美术小论文，代表自己的美术水平。

强项作品可以是平时作业中的优秀作业或作业集，也可以是课外作业。

强项作品收集后布置成展览，供同学欣赏，参与评价。

3．对个别学有专长的学生试行“校园半天学习制”
学军小学悄然出现的“半天族”，是学校对儿童文化的倡导与理解的基础上产生的，是基于儿童文化的个性化育人模式的具体体现。

学校根据个别学生具体接受教育的情况，在不影响教学整体进度的前提下，有选择地让个别学生利用课堂时间去发展特长。

这一尝试是对传统教学不能兼顾特殊学生的一种补充教
学方式。

学校为此给他们特别开通了“绿色通道”——如果下午没有重要课程，可以回家训练专长；作业可以由他们自己选择性地完成，老师找时间给他们补那些落下的课。

学校用独树一帜的方式培养孩子，支持每个孩子都寻找出一条适合自己发展的道路。

他们的依据是：特长方面的优异表现可以提升孩子的自信心和成就感，能有力地促进孩子个性品格的形成和完善，个性的发展能够带动孩子共性的整体发展，使得孩子学习优势互相迁移得到多元发展。

三、个性化育人模式的实践成效
学军小学推行的个性化育人模式从转变教师观念入手，构建了学业评价的新策略，并试行小学个性化弹性学习管理制度，上述举措对提高学科学业评价的激励性，减轻学生过重负担，调动学生学习的主动性，促进课堂教学的改革，并进而促进学生个性的自主发展和最大发展起到显著的作用。

（一）减轻了学生过重的学习负担，促进了学生健康成长
个性化育人模式实施以后，学生来自外在的人为负担减少了，特别是采用分层免考、自选强项评价以后，照顾了学生的个别差异，不同发展水平的学生都能品尝到学习成功的喜悦。

同时，把选择的权力还给了学生，学生学习的主动性增强了。

根据不久前省教科院调研组对学军小学师生的问卷调查1，多数师生对个性化育人模式持肯定的态度。

表1 学生对学校“免考制度”的态度
Frequency Percent
Valid
Percent
Cumulative
Percent
Valid 很受欢迎188 67.4 67.6 67.6
比较受欢迎76 27.2 27.3 95.0
无所谓13 4.7 4.7 99.6
很不好 1 .4 .4 100.0
Total 278 99.6 100.0
1本次调查发放教师问卷46份，其中有效卷45份。

学生问卷279份，其中有效问卷276份。

其中先后参加过免试的学生138名，占50%。

从中可以看出：“免考”受到学生的普遍欢迎。

其中“很受欢迎”和“比较受欢迎”两项共计占94.9%。

表2 学生对“强项展示”的态度
Frequency Percent
Valid
Percent Cumulative Percent
Valid 很喜欢177 63.4 63.4 63.4
有点喜欢69 24.7 24.7 88.2
无所谓22 7.9 7.9 96.1
不喜欢11 3.9 3.9 100.0
Total 279 100.0 100.0
表中数据反映：喜欢“强项展示”的学生（包括“很喜欢”和“有点喜欢”）占88.1%。

表中数据说明：学生普遍喜欢参加特长培养活动，其中认为“负担不重”或“一般”的占
表中数据反映：教师明确认为负担增加的仅占4.3%。

认为减轻的占45.7%。

（二）提供学生展示特长的机会，促进学生的个性发展
个性化教育的首要原则或首要理念是“适应性原则”，即“让教育适应学生”，而不是“让学生适应教育”。

学生的自由、自觉的发展是第一位的，教育只是为学生的发展提供机会，创造条件。

可以说，有什么样的学生，就需要提供什么样的教育，教育对每个学生都是特色化的、唯一化的。

而不是让教育用一个标准来塑造所有的学生，人为地消除他们之间个性的
差异。

学军小学在进行学业评价改革的同时，增加了许多培养个性特长的活动。

在每年“六一”节前夕，还举行大型的学生个性特长展示周活动。

通过这样的活动极大的照顾了学生的个别差异，承认了学生的个性特长，同时促进了学生的全面发展。

表5 学生问卷qu8：你喜欢上课还是喜欢特长活动
Frequency Percent
Valid
Percent Cumulative Percent
Valid 上课15 5.4 5.4 5.4
特长活动63 22.6 22.6 28.0
都喜欢200 71.7 71.7 99.6
都不喜欢 1 .4 .4 100.0
Total 279 100.0 100.0
表中数据反映：学生两者都喜欢的占71.7%，喜欢特长活动的占22.6%。

两项合计占94.3%。

表6 学生问卷qu4：你在学校里感到快乐吗？
Frequency Percent
Valid
Percent Cumulative Percent
Valid 很快乐156 55.9 55.9 55.9
比较快乐101 36.2 36.2 92.1
不快乐17 6.1 6.1 98.2
不想上学 5 1.8 1.8 100.0
Total 279 100.0 100.0
表中数据说明：学生的校园愉悦感较强。

认为“很快乐”、“比较快乐”的占92.1%。

（三）带动学生优势迁移得到多元发展，推动学习能力的提高
个性化育人模式的实施，使学生的特长优势得到强化，他们其它方面的能力也随之加强。

因为学生在个性特长上的优异表现提升了孩子的自信心和成就感，能有力地促进孩子个性品格的形成和完善，而个性的发展能够带动孩子共性的整体发展，使得孩子学习优势互相迁移得到多元发展。

表7 教师问卷qu1：弹性学制教学实验改革与学生学业能力的提高有何关系？
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 不明显17 37.0 37.8 37.8
促进23 50.0 51.1 88.9
妨碍 1 2.2 2.2 91.1
其他 4 8.7 8.9 100.0
Total 45 97.8 100.0
Missing System 1 2.2
Total 46 100.0
表中数据反映：教师认为“弹性学制”教学实验改革对学生学业能力的提高有促进作用
的占51.1%。

表8 学生问卷qu4：如果你花时间培养自己的特长，会对你的学习产生
Frequency
Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 促进
156 55.9 55.9 55.9 有点帮助 101 36.2 36.2 92.1 没变化 17 6.1 6.1 98.2 阻碍学习 5 1.8 1.8 100.0 Total
279
100.0
100.0
表中数据反映：占92.1%的学生认为培养特长会对自己的学习产生促进或帮助作用。

本次调研过程中，我们还对学军小学参加课外兴趣小组的学生进行了调查统计，发现其中获得语文、数学免试的学生的比例要高于年级平均免试率（参见表9），说明参加个性特长活动并不会阻碍学习，反而可能促进学习能力的提高。

学军小学近年来所取得的成绩也是一个很好的例证。

该校学生的学业成绩一直保持优秀，近几年来的毕业生素质测试在市区都一直名列前茅。

语文、数学、音乐、科学、美术等学科多次代表浙江省参加全国学科比赛获一二等奖。

（四）转变了教师观念，树立了以学生发展为本的教育理念
通过学业评价改革，学军小学教师在日常教学实践中，已日益树立起以学生发展为本的观念。

认识到教师的工作，是为了促进学生的发展。

教师在教学中已比较多的考虑学生的学习态度、学习习惯、学习过程中的情感体验等因素。

在日常教学管理中也能以发展的观点来看学生，注意发现学生的闪光点，用闪光点来激励学生进步。

表10 教师问卷qu5：您觉得教学实验改革对教师的教育方式有何影响
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 积极36 78.3 80.0 80.0 不明显7 15.2 15.6 95.6
其他 2 4.3 4.4 100.0
Total 45 97.8 100.0
Missing System 1 2.2
Total 46 100.0
表中数据反映：有80.0%的教师认为教学实验改革对教师的教育方式有积极影响。

表11 教师问卷qu6：您认为教学实验改革对教师变革课堂教学方式有何影响
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 积极33 71.7 75.0 75.0
不明显9 19.6 20.5 95.5
其他 2 4.3 4.5 100.0
Total 44 95.7 100.0
Missing System 2 4.3
Total 46 100.0
表中数据反映：有75.0%的教师认为教学实验改革对教师变革课堂教学方式有积极影响。

表12 教师问卷qu3：您是否赞成减少必修课课时，增加弹性选科学习或自由学习
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 赞成25 54.3 54.3 54.3
不赞成14 30.4 30.4 84.8
无所谓 4 8.7 8.7 93.5
表中数据反映：有54.3%的教师赞成适当减少必修课课时，而增加弹性选科学习或自由学习时间。

表13 教师问卷qu4：您觉得教学实验改革对师生关系有何影响
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 和谐35 76.1 77.8 77.8
不明显10 21.7 22.2 100.0
Total 45 97.8 100.0
Missing System 1 2.2
Total 46 100.0
表中数据反映：教师觉得教学实验改革能带来和谐师生关系的占77.8%。

（五）帮助家长树立正确的质量观和人才观，形成了家校教育合力
学军小学在学业评价改革过程中，让家长也参与到学生学科成绩评价的过程中来，引导家长关心学生的学习。

家长通过这样的活动，能进一步正确认识自己的孩子，树立正确的质量观、人才观，不会盲目追求考试成绩，只从学生的考试成绩上相对评价自己的孩子，从而减轻了学生来自家庭的很多不必要的负担。

表14 学生问卷qu7：你父母希望你能参加“免考”吗
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 很希望242 86.7 87.1 87.1 有点想19 6.8 6.8 93.9
无所谓15 5.4 5.4 99.3
不希望 2 .7 .7 100.0
Total 278 99.6 100.0
Missing System 1 .4
Total 279 100.0
表中数据反映：大多数学生家长希望子女获得“免考”机会（包括“很希望”、“有点
表中数据反映：有97.1%的学生家长支持子女参加学校的特长活动。

四、问题与思考
学军小学推行的个性化育人模式尽管已取得较为显著的成效，但其中仍有不少问题值得我们深入思考和探索。

（一）如何更好地关注“后进”学生的发展
学军小学推出的免考、“校园半天学习制”等制度，既是对学生能力差异的尊重，也是对学生发展负责任的态度，更是在最大可能地为孩子寻找强项激励，拓展个性发展的时间。

因此，多年来，“免考”等举措已深受学生和家长的关注和欢迎。

它不仅能激活学生特长拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。

不过从实际操作过程来看，每个学期能享受到“免考”待遇的终究还是小部分学生（据估计不超过20%左右），因此，如何惠及更多学生，尤其是后20%的“后进”学生，让更多学生享受免考机会，让每个孩子都有优秀的理由，是一个值得探讨的课题。

同时，现有五、六年级学生由于学业负担和要求相对较重，没有参加“免考”制度，今后是否也能参与？有待学校进行深入思考和探索。

（二）如何进一步融入学科教学
学军小学实行学业成绩评价改革后，教师在学科教学上的研究氛围更浓了。

很多教师都放手进行课堂教学的改革，进行分层作业的研究，差异教学的研究，减轻学生过重的学业负担。

在作业上，更多的考虑了开放性、实践性。

改变了原来考什么教什么，教什么练什么的旧习惯。

在课堂教学中，让学生从原来被动接受的学习状态中解放出来，主动探索性地学习。

例如：更多的教师尝试运用课堂激励卡，使得课堂评价的标准多样化，每个学生都可以从中找到需要的激励。

不过，从学校现有的举措来看，个性化育人模式所主要体现的三方面：学业评价、作业布置、课堂教学，其侧重点仍在学业评价这一面，在作业布置、课堂教学方面仍需作出更多的努力，以体现个性化教学的主体生命特征、多维活动特征、个体体验特征和理解建构特征。

（三）如何创造更多的机会促进学生个性与共性的和谐发展
学军小学通过基于儿童文化的个性化教育实践，走进了“个性”的深处，最大限度地为每个孩子创造最佳的发展空间。

学校每年都举办有艺术节、体育节、语数学科竞赛、科学节、英语节、亲子活动等内容，让学生享受个性成长的快乐。

但在鼓励学生个性鲜明的同时，如何能积极主动地融入社会共性之中，也是一个不容忽略的问题。

一些孩子呼吁希望多一些趣味活动、校外活动、公益活动等，多与社会接触。

反映了孩子渴望与社会共性互动的意愿。

（四）如何进一步转变教师、家长的教育观念
学军小学通过推行个性化教育实践，教师、家长各方面反映良好。

在日常教育教学过程中能以发展的观点来看学生，注意发现学生的闪光点，用闪光点来激励学生进步。

不过，观念的转变是一个长期的课题，仍还有一部分教师、家长的教育观念、教学行为还停留在原来应试教育下的学力观上，应用行为主义理论进行教学，而对学生的学习能力、个性品质等教育内容却难以进入教育教学的视野。

因此，个性化教育理念指导下的育人模式是一项长期的课题，只有在教育教学实践中。