新教师专业成长过程中应树立的基本意识

新教师专业成长过程中应树立的基本意识

摘要：新教师的尽快成长与成熟，关系到一个学校的教师队伍建设乃至学校整个事业的发展。新教师在专业成长过程中，应该树立六种基本意识：一是角色意识；二是师德意识；三是学习意识；四是研究意识；五是自主发展意识；六是健康意识。?

关键词：新教师；教师专业成长；教育意识

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随着我国教育事业的发展，每年都有一大批师范大学生充实到教师队伍当中，新教师的比例逐年增大，他们的尽快成长与成熟，关系到一个学校的教师队伍建设乃至学校整个事业的发展。这些师范大学生接受了高等教育，具备了一定的师范素质和师范技能，取得了教师资格证，他们满怀激情、期望和梦想：做一个学生欢迎、家长满意、领导放心的好教师，但是在角色转化和专业成长的过程中却遭遇到诸多困惑，如期望值过高、需求无法满足、专业自主性较差、专业能力不强等。这些问题的存在有高等师范教育改革滞后和中小学环境及管理的因素，但更主要的是新教师自身的原因。“传统教师发展观以工具理性主义为取向，将教师看作

技术者(technician)或工匠(craftsman)，无论是在谈论教师专业成长、师资培育，还是教改问题时，总是把焦点放在技术的改进上，认为教师教育技能的提升是教学品质的重要保证。这种趋势在近年有了改变，研究者开始关注教师意识与反思的重要性，认为教师的有意识思考才是影响其教学行动的关键。”[1]所以，本文拟谈谈新教师专业成长过程中应该树立的基本意识。?

一、角色意识?

“教师，是受社会的委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。”[2]由此可以看出，教师总是体现一定的社会要求，不仅促进学生的学业发展，而且影响学生的“社会化”进程，使学生的思想行为符合本社会制度的价值观、规范和习俗，保持特定社会形态的延续性。所以，教师要有非凡的道德勇气和经得起考验的人格力量；要维护教育公平与正义；要淡泊名利，耿介自守，有足以感召学生的人格力量；要努力学习新知，不断进取。“教师就意味着奋斗、期待、盼望；意味着继承、标新立异和创新。”[3]?

在此基础上，新一轮基础教育课程改革给教师角色赋予了更加丰富的内涵。教师将不再只是知识的传授者，也是学生发展的促进者和教与学的研究者。[4]教师作为知识的传

授者是指在新课程中，教师仍将承担着知识传授者的角色，但这种角色将会发生一些变化，主要体现为：由重传授向重发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由居高临下向平等融洽转变，由教学模式化向教学个性化转变。教师作为学生发展的促进者是因为在信息网络时代，学生很容易通过其它途径获得信息和知识，教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或知识体系的呈现者，而是成为学生发展的促进者。教师作为教与学的研究者要求每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究和改进，提出更贴切的改进意见，与局外研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有着最佳的研究机会，有着自己的经验化的处理方式。新课程的实施，使教育情境中问题增多并变得复杂，所以，“教师即研究者”这一要求在新课程背景下显得尤为重要。?

二、师德意识?

改革开放以来，科学技术取得了令人瞩目的成绩，由此而带来了整个社会物质生活的不断繁荣，但是，在物质繁荣的光环下，人们却普遍感到了一种精神上的失落与道德上的无助。在越来越注重实利的今天，人们在面对要不要崇高

理想、如何对待人生价值的追求方面，存在着诸多分歧。面对理想与现实的困惑，教师特别是新教师也受到了极大的冲击，出现了一些师德方面的问题。一些教师在校园里或者课堂上衣着不整，言语粗俗，行为失范，甚至有部分教师的行为严重违反道德和法律，对学生造成极大的影响，也使教师的威信受到很大的威胁。一些教师缺乏敬业精神，得过且过，不思进取，“备课本是二三十年的老皇历，知识结构是早掉光了牙的老古董，教学模式是几十年如一日的不倒翁。”[5]?

教师是人类灵魂的工程师，担负着塑造人的灵魂的工作。“有人说：师生间最不幸的关系，是学生对教师学问的怀疑，如果儿童的怀疑涉及到教师的道德方面，则教师的地位更加不幸了。”[6]当前，强化教师的师德意识显得非常重要。在这一过程中，一是要规范教师的行为。要根据教师职业道德行为准则，规范教师的一言一行，一举一动，同时要求教师做到言行一致，表里如一。二是要强化教师的责任。教师只有具备良好的责任心，才能做到有心、用心，才能做到对学生循循善诱。三是要唤醒教师之爱，教师要关心和了解学生，尊重与信任学生，也要严格要求学生。同时教师也要意识到，爱是一种心灵相通而产生的情感，而不是意志或意愿。“教师之所以爱学生，不是因为他想要这么做，更不是因为他应该这么做，而是当师生通过接触、了解和不断交流之后，出自内心深处的一种悦纳其学生的内心体验，是心

甘情愿的付出，是一种想到自己学生的存在就产生的愉悦或关切、关注。但是，任何出自强迫或强制的行为都决不是出于爱的行为，教师的义务和责任从某种程度上讲，是一种强迫或强制，教师依靠教育法律、法规而自制也是一种强制，所以，师爱不是由义务或责任而产生。”[7]?

三、学习意识?

学识水平是教师综合素质在知识结构、广度和深度等方面的体现。一个不学无术的教师，不可能对学生产生真正积极的影响。现代科学技术的发展呈现出各学科在高度分化的同时又表现出总体综合的趋势，这对人才培养提出了新的要求，要求学生具备合理的知识结构。这些变化与要求对教师的素质也提出了新的更高的要求。“高素质的教师要发挥自身学识水平，更新教学内容，优化课程体系，打破课程之间的壁垒，加强课程与课程体系之间在逻辑和结构上的联系与综合，注意学科间的知识交叉与渗透，精选经典教学内容，在教学过程中负载更多的信息量，以此达到更好的教育效果。”[8]?

教师这些丰富的知识从哪里来？一个重要的途径是要加强学习，形成终身学习的理念。新课标指出：“读书是一种生活方式，学习是一种生命状态。”培根也曾说过：“读书

足以怡情，足以博彩，足以长才。”很多刚参加工作的新教师也很爱读书，但不知道如何选择。要解决这一疑惑，还是要回到教师究竟需要哪些知识这个问题上来，作为一名教师，不仅要具备精深的专业知识，还要具备广博的文化知识和丰富的教育学知识。所以，我们的新教师要多阅读本学科或与本学科相关的专业书籍，丰富我们的专业知识基础，了解学科前沿动态，要在阅读中不断丰富自己的学科知识。二是要加强教育学学科体系书籍的阅读，教育者要深刻了解正在成长的人的心灵，应该努力阅读一些教育学、心理学以及教学类的书籍，这是新教师迅速成长的凭借。三是要多涉猎一些人文社会科学和自然科学基础类的书籍，丰富自己的文化素养，提升自己的文化底蕴。新教师学习的另一个重要内容是多参加教学实践活动，多向有经验的教师请教，多听一听他们的课，在听课的基础上了解教学的基本过程，在听课的过程中学习对课堂的把握，在听课的过程中领悟教育理念并内化为自己的教育素养。新教师首先要熟悉教学基本规范，成为一名合格教师，才能在教学实践中不断反思自己的教学理念，丰富自己的教学实践，形成自己的教学风格，进而成为一名专家型教师。?

四、研究意识?