吴宁演示文稿5.ppt教师技能培训.1

苏霍姆林斯基说：“如果老师在想办法使学 生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态前就 急于传授知识，那么这种知识只能使人产生 冷漠的态度，不动感情的脑力劳动只会带来 疲劳。” 实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的 关键，而富有启发性的导入环节可以激发学生 的思维兴趣，引起学生对新知识、新内容的热 烈探求。
二、导入的作用 1、激发学习兴趣，激趣学生学习动机 2、集中注意，打开知识殿堂之门 3、为学习新知识做铺垫，建立知识链接 4、明确学习目的，调整学习思维 三、导入的类型
不同的课型可以采取不同的导入方式，同一课型 也可以采取不同的导入方式。 (1)、复习导入(2)、悬念导入(3)、情景导入（①、 实物和图像②、动作（活动）③、“背景”④、问题 ⑤、）(4)、激疑导入(5)、演示导入(6)、
第七讲： 一、课堂调控技能技巧 1、什么是课堂调控技能？ 在课堂教学中，教师在充分关注学生的基 础上，运用智慧和策略灵活调节和控制课堂教 学秩序和突发问题，协调课堂物理环境和心理 环境，引导学生注意力集中并保持在教学活动 上的过程。
2、教学调控技能的分类
包括对教师“教”的行为调控与学生“学 ”的行为调控。
课堂是师生共同成长的地方 课堂是师生相处、交流和互动的时空 课堂是师生心灵交流的平台 课堂是激情燃烧的地方 课堂是智慧生成的地方 课堂是自由开放的空间 这就意味着新课程背景下课堂对师生关系 平等与和谐，自由与互动的新的时代要求。
2、什么是课堂教学技能？
教育心理学把“技能”定义为“顺利完成某种任 务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练 习获得的” 课堂教学技能又称上课技能，是指教师在一定教学理 论的指导下，在教学实践中经过反复练习而逐步形成 的迅速、准确、娴熟地开展课堂教学，及时有效地完 成课堂教学任务的一系列教学活动的总称。 课堂教学技能包括：引导组织学生学习的能力；自我 表现（表演、表达、）能力；洞察--交流—自省—调 适能力。
（1）、教学变化应该目的明确。 （2）、教学变化应该因“需”而变。 （3）、教学变化应该运用适度。
2、课堂活动变化技能的基本要求 （1）、目光的变化 （2）、面部表情的变化 （3）、身体动作的变化 （4）、课堂教学节奏的变化 a.语言节奏的变化。b.内容节奏的变化。 c.时间节奏的变化。 （5）、教学语言的变化。 a .教学导入语言的变化 。b.教学讲授语言 的变化。 （6）、教学模式和方法的变化 （7）、教学媒体的变化
四、导入的要求
1、激发学习动机，保持学习的兴趣 2、设计新奇巧妙，吸引学生注意 3、启发学生思维，培养学生能力 4、恰当建立知识之间的联系，温故而新
合适的课堂导入应该在5分钟左右，过长， 反而会让人觉得头重脚轻，主次颠倒。“万事 开关难”，授课亦然。
第三讲： 一、课堂提问技能
课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学 目标，学生情况等设计问题进行教学问答的一 种教学形式。 1、提问的作用 （1）、激发学生学习兴趣 （2）、启发学生思维 （3）、获取反馈信息
问题1：你知道教师的职业定位吗？ 回答：教师是以脑力劳动为主、体力劳动为辅 的，以学生为劳动对象的专业技术人员。 问题2：你认为教师是凭什么吃饭的，或者说教 师的核心专业技能是什么？ 回答：教师的核心专业技能是课堂教学技能。
问题3：什么是课堂教学技能？
问题4：你认为课堂教学技能应该有哪些？你目 前具备哪些？
第五讲： 一、课堂教学的演示技能 1、体态端正自然，目光亲善真诚，表情坦然 从容。 2、吐字清晰，声调适中，快慢结合，辅以适 当的手势。 3、不重复，不结巴，没有口头禅。 4、与学生交流，根据学生的心理需求及时调 整。 5、语言风格与场合相适应。
二、课堂教学演示中板书（粉笔的、电子的） 作用及要求
5、讲授技能的原则与要求
（1）、讲授技能的原则 ①、启发式原则②、精通性原则③、直观性原则体 现在两个方面：★教学媒体的直观性。★教学语言 的直观性。④、感染性原则。⑤、科学性原则：▲科 学的内容。▲科学的态度。▲科学的语言。
（2）、讲授的要求
①、讲授的准备要充分、目标要明确。②、讲授要 生动、形象。③、讲授要简洁。④、讲授要通俗。 ⑤、讲授要有系统性。⑥、讲授要注意和谐性。⑦、 讲授要适时。⑧、讲授要和其他教学方法结合使用。 ⑨、授要与板书相配合。⑩、授要注意教态、仪表。
（2）、学生“学”的行为的调控 ■ 、课堂纪律调控。 管理课堂的纪律，严肃活动的课堂使教学在一种良好 的状态中进行。 ■、学习目标调控； 教师要指导学生不断反思与调控自己的学习过程， 防止办知半解、学习自满现象，真正掌握所学知识。 ■、培养学生自我调控能力； 强化学生的积极体验，培养学生的自主发展信念 ■、对学生情绪的调控。 关注学生进入课堂的初始情绪状态，搞好课堂导入 调动学生激情，注意“问题”学生的去、情绪；注意 调控学生过程中的情绪变化。
2.讲授的特点 (1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。
(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动 者。 (3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式 进行学习。 (4)口头语言，是传递知识的基本工具。 (5)教师要对讲授的内容做合理的组织。 (6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进 行教学。
“五要”
1、要有计划性。 2、要有规划性。 3、要有完整性。 4要有针对性。 5、要有艺术性。 “七忌” 1、忌缺乏计划。2、忌条理不清。3、忌逻辑混乱。 4、忌无启发性。5、忌无规范性。6、忌考虑不周。 7、忌不讲姿势。
第六讲： 一、课堂活动变化技能 课堂教学的变化技能和教师在课堂上的动 作、移动、讲话及个人的教学风格有重要关系， 同时也包括充分利用多种教学媒体组织学生主 动学习等，它关系到课堂教学质量的高低。 1、课堂活动变化技能的一般要求：
1、体现教材（作者）思路、教师“教路”、 学生的“学路”。 2、帮助学生梳理知识，帮助学生记住知识。 3、激发学生学习兴趣。 4、启迪学生思维。 5、布局合理，书写工整，色彩搭配合理。 6、条理清晰，有层次。 7、精炼，具有启发性。 8、形象，具有趣味性。 9、突出主题，避免喧宾夺主。
二、课堂教学板书“五要”“七忌”
教师课堂教学能力体现在以下几个方面：
1、演说能力 2、板书能力 3、创设教学情境的能力 4、沟通能力 5、再设计能力（随机应变能力） 6、指导、帮助学生学习的能力 7、评价能力 8、作业设计能力 9、教学手段（仪器、计算机等）的运用能力 10、演示能力 11、相关学科知识的融合渗透能力
第二讲： 一、课堂导入技能
教师课堂教学常见技能 问题的研究与培训
余庆县城关一小 吴 宁
前言
教育最大的问题往往是对“教学问题”视而不 见，在我们的教学理念中，我们接受了新的教学观 ，但在实际教学中却“涛声依旧”？不少教学常见 问题严重困扰着教师的教学，学生学得苦，教师教 得累。教学改革掀起了10+30的教学模式：以学定教 、先学后教、当堂训练等，高效课堂在新课程改革 中成为课堂教学树立的理想目标。但多数教师能力 素质还不够，“有效”教学就成了人们追求的重点 ：有效备课、有效设计教学目标、有效设计教学过 程、有效上课、有效导入、有效提问、有效组织课 堂教学、有效教学管理、有效小组合作、有效运用 现代教学技术、有效引导教学探究、有效教学反思 等。
二、提问的类型 我们从认知层次和提问技巧两个方面进行 分类。 1、根据认知水平分类
（1）回忆提问。 （2）理解提问。 （3）分析提问。 （4））诱导提问。 （2）疏导提问。 （2）疏导提问。 （4）迂回提问。
三、课堂提问的要求 1、 突出问题中心 2、符合学生认知能力 3、语言简明易懂 4、重视提问后的应答方式 5、教师应答以肯定为主 课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课 堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表 现出更多的独特性和难预料性。教师只有从根 本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践 中发挥课堂提问的灵活性与有效性。
3、教学技能的掌握依存于教师的整体素养。
教师本人的素养，即教学能力、专业水平、知 识能力、道德修养、情感态度、价值判断等一系列极 具个性化内容的外显。两者之间是互为表里，内隐与 外化的关系。课堂上教师的每一点行为表现，都受制 于其个人的专业素养和道德情操。
如何获得课堂教学技能呢？ “案例学习”、“行为跟进”、“专业引 领”、“同伴互助”、“合作反思”、“教师 叙事”等等，新课程下在职教师培训研究和实 践的领域为我们创造了许多好的方法。 正像《学记》中说的那样：“学然后知不 足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知 困，然后能自强也。故日：教学相长。”
当前教育研究领域公认的九种课堂教 学基本技能： 1、课堂导入技能、2、课堂提问技能、 3、课堂讲解技能、4、课堂演示技能、 5、课堂活动变化技能、6、课堂调控 技能、7、课堂反馈技能、8、课堂观 察技能、9、课堂结束技能。
第一讲： 一、课堂教学技能的含义
1、什么是课堂？ （1、）有人认为“课堂只是一种学生借助于 外来帮助的，特定的学习过程”，所以，深入 浅出，课堂是课堂教学追求的境界。 （2、）学生的学习是课堂的中心，引导与启 发是教师的教，探究与交流是学生的学。 （3、）引导——探究、启发——交流就是课 堂的互动。
讲演：讲演是讲授的最高形式。
4、课堂讲授的优缺点
（1）、课堂讲授的优点 ①、简捷高效。②、经济有效。③、保证知识的系统 性和深刻性。④、有利于发挥教师的教育职能。⑤、 有助于发展学生的智力。 教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑， 以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，发展学 生的智力。 （2）、课堂讲授的局限性 ①、学生学习的主动性欠缺。②、讲授通常面向全体 学生，无法照顾学生的个别差异。③、教师讲授与学 生活动之间的矛盾。
二、课堂教学技能的形成 1、教学技能的掌握既依赖于学习更有赖于实 践。
（1）、教学技能的掌握要重视学习与实践的关系 （2）、掌握教学技能要处理好学习与训练的关系。 （3）、掌握教学技能要注意分析不同技能的特点
2、教学技能的掌握要在反思中建构。
美国教育心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教 师成长=经验+反思。教学技能的掌握作为教师成长的 一个标志，不可能依靠外部灌注或重复练习而获得， 它必然要在实践的反思中通过经验重构而形成具有 “个人性”的“实用理论”。
3、讲授的基本形式 讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种 基本形式。 如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述 知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是 发挥知识。
讲述：1、按使用分类：（1）、概述式 （2）、例 证式 （3）、比喻式 （4）、形象式 （5）、进程 式 。 2、按表达方式分类（1）、叙述式 (2)、描 述式。 讲解的方式有：1、解说式 2、解析式 3、解答式 （A、原理中心式、问题中心式） 讲读的五种方式：1、范读评述式 2、词句串讲式 3、 讨论归纳式 4、比较对照式 5、辐射聚合式
（1）、教师“教”的行为的调控 ⒈调控课堂教学目标： ⑴把握教学内容目标的基本方向；⑵实现三维目标的 有机结合；⑶ 面向全体学生。 ⒉调控教学方法： 教师要克服教学方法模式化的倾向，要追求教法的新 颖性、实用性、多样性、灵活性。 ⒊调控教学过程 课堂教学中，教师要注意改变唱独角戏、满堂灌的做 法，重视学生的主动参与、师生互动，及时多渠道多方 式反馈，调整教学方法和策略，使教学过程最优。 ⒋调整教师自己的情绪 教师在课堂上应始终保持情绪饱满，目光有神，讲 解不同的内容时，表现不同的神情，出现突发事件时保 持良好的心态和稳定的情绪有效处理问题。
第四讲 一、课堂讲解技能 1.讲授技能含义
讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传 授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听 的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导 学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式， 从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进 学生智力与人格的全面发展。