如何让课堂生成更精彩

一
【 文献标识码 】Ａ
课 文 中有一 句话 ： “ 宇 宙里 有几 千万 万颗 星 星。 ” 生 １ ：老 师 ，万万 等 于多 少 ？ （ 大 家都 笑 起来 ） 生２ ：万 万 不等 于亿 吗 ？ 生 １ 只 好灰 溜溜 的坐 下 了。 师 ：既 然万万 等 于亿 ，那 么这 里为 什么 不说 宇 宙里有 几 千亿颗 星 星呢 ？ 生３ ：用 “ 万万 ”有 两个 好处 ：第 一 ，用 “ 万 万 ”听起来 响 亮 ， “ 亿 ”不 响亮 ；第 二 ， “ 万 万 ”好像 比 “ 亿 ”多 。 （ 这 时 ，学生 们 又笑 了。 ） 师 ：你 实 际上发 现 了汉语 修辞 中的一个 规律 ，字的 重叠 可 以产 生两个 效果 ，一是 听得 清楚 ，二 是 强调数 量 多 。 （ 这 时 ，学生 们都 用钦 佩 的 目光 看着 那 个学 生 。 ） 师 ：大 家可 以想 一想 ，我 们今 天学 到 的这个 新知 识 ，是谁 给予 我们 的？ （ 这 时 ，大 家 才将 目光集 中到 第一 个 提 出 问题 的 同学 ，这 个学 生十分 高兴 。） 在教 学 中 ，于 老 师 以其 睿智 的眼光 敏锐 地发 现 了动态 的教 学资 源 ，并及 时营 造宽 松 平等 的教 学环 境 ，因势利 导 ，创 造性地 组 织起 适 合学 生 参与 自主创新 的教学 活 动 ，既让 学生 学 到 了新 的知识 ，更
捕捉 生成 的契机 ，进 一 步达 到预设 的 目标 ，寻求 两者在 课 堂上 的和谐 。
【 关键词 】 课堂教学；教学设计 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２
教 学 中 ，教师大 抵 会有这 样 的 问题 ：课 前备 课时 分 明是 这样 设 计的 ，为 什 么在 课堂 上 呈现 出来 的情 形 却与 先前 的设 计 相去 甚远 ？ 这 就 是课 堂 教学 中的 “ 预 设 ”与 “ 生 成 ”的 平衡 性 问题 。预 设 与生 成是 辩 证的对 立 统一 体 。预 设体 现对 文 本 的尊重 ，生 成 体现 教学 的 动态 性 与开 放性 。两 者具 有 互补 性 。所 以 ，课堂 教学 实 际上 总是 在 努力追寻预设与生成之间的动态平衡 。 语 文课 堂 的 “ 生 成” ，应该 是 “ 适 当” 、 “ 适度”、 “ 适 时” 的 。但 在 当下 的课 堂教 学 中 ，有 的 “ 生成 ”常 常 “ 不适 当 ”、 “ 不 适度 ” ， “ 不 适 时” 。 【 案 例一 】 塞 翁失 马》教 学 片段 生 ：老 师 ，塞翁 丢失 的 是公 马还 是母 马 ？ 师 ：你 的 问题很 有创 意 ，下 面我们 就 来讨论 一 下 。 （ 于 是 ，老 师 放弃 了原 来 的教 学设 计 ，师 生 就 花 了将 近一 节 课 的时 间讨 论塞 翁 丢失 的是 公 马还 是母 马 。 ） （ 讨 论很 热 烈 ，老师 也 是兴 味盎 然 。 ） 全班 交 流 中 ， 意见 分成 两大 派 ，有 的说是 公马 ， 有 的说 是母 马 ， 谁也说服不了谁。 （ 讨论过程略 ） 在 “【 案例 一ｌ ” 中， “ 生成 ”的 内容 “ 不适 当 ”。 “ 适 当” ， 指的 是对 生成 内容 的价值 的 判断 ，即值 不值 得去 生成 。大家 知道 ， 塞 翁失 马 的 主要 教学 目标是 引导 学 生理 解这 篇课 文 的寓 意 ，至 于 塞 翁丢 失 的是 公马 还是 母 马 ，对 于 寓 意理 解是 没有 多 少价值 的。 对 于 没有 价值 的 “ 生 成 ” ，还 花 了大 量 的时 间 ，是很 不 适 当的 。课 后 这 位老 师说 ： “ 我 不愿 扼杀 学 生提 问的兴 趣 ，我 的斥 责 、冷漠 也 许会让 学 生 失去 学 习语 文的快 乐 。” 其 实智 慧 的教师 往 往可 以委 婉 地 把学 生 引 回正题 。 比方 说 ： “ 这个 问题 提 得有 趣 ，但 我想 ，不 管 是公 马还 是母 马 ，能 引 回一 匹马 ，塞 翁就 应 该高 兴呀 ！可 是 对此 他 有 怎样 的反应 呢？ ” 【 案 例二 】名 著 阅读 指导 《 西游 记 》教学 片 段 师 ： 同学 们最 喜 欢故 事 中的 哪个人 物 ？ 生： （ 出人 意料 地 ）我最 喜欢 白骨 精 。 因为她 吃唐 僧 肉还想 到 母 亲 ，说 明她 重 亲情 ；她 几 经挫 折才 抓 到唐僧 ，说 明她有 锲 而不 合 的精神 ！ 师 ：你对 名著 的 解读 非常有 创 意 。同学 们应 该 向他学 习 。我 们 给他 一点 掌声 好吗 ？ （ 同学们 热烈 鼓 掌。 ） 在 “【 案 例二 】”中 ， “ 生成 ”的 内容 “ 不 适度 ”也 不 “ 适 时 ”。 教 师 肯定 那位 学 生有 自己的 见解 是可 取 的 ，但 教 师 的引导 应该 更进 步。 “ 白骨 精 ”貌 似 “ 重 亲情 ” ，有 “ 锲 而不 合 ”的精 神 ，但 她 的亲情 是 建立 在牺 牲 别人 性命 的基 础 上 的 ；她 的 “ 锲 而不 合 ”不 是 追 求积 极 的理想 ，而是 作恶 多端 ， 这 是 不思 悔改 的表 现 。作为 教师 ， 不能 只想 到 鼓励学 生 大胆 发言 ，还 应 在 思想 感情 上引 导他 们 。如 果 在那位同学发言之后 ，组织学生适当讨论一下，效果也许会更好。 还 有 的教师 在上 课 时 ， 面对 突然 “ 闯进 ” 课 堂 的 自然 界 中的 “ 精 灵 ”， 熟视无 睹或者硬 性 赶走 ，这 些都 不 “ 适 时” 。 新课 堂 教学 呼唤 高水 平 的预设 与精 彩 的生成 。 在 课堂 上 “ 适 当” 、 “ 适度 ”、 “ 适 时”地 演绎 “ 生 成 ” ，可 以从 以下几方 面人 手 ：
２ ０ １ ４年 第 ２期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
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如何让课 堂生成更精彩
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（ 江 苏省 张 家港 市 崇 实初 中，江 苏 张 家港 ２ １ ５ ６ ０ ０ ）
【 摘要 】让课堂生成更精彩，教师应该把预设与生成有机地融合起来，用精心的预设为精彩的生成 留白，在充分预设的基础上及 时