如何让课堂生成更精彩
教师课堂教学的100个妙招
教师课堂教学的100个妙招（篇一）一、课前精彩交流篇1、微笑中，拉近师生的心：教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2、了解中，调动学生学习积极性：教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给以的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3、自然中，课堂教学精彩无痕：最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为教学做准备。
4、亲近中，真情打动学生的心：教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5、游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种：课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6、激趣中，轻松进入学习状态：兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。
7、幽默中，彰显教师魅力：课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8、平等中，敞开彼此的心扉：教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9、鼓励中，激发学生的自信：教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10、互动中，构建和谐的课堂：课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。
11、辨析中，调动学生参与的热情：课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12、情境中，为精彩的教学铺垫：教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望。
13、质疑问难中，激发求知的欲望：学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维扩散性训练。
二、新课精彩导入篇14、乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调，奠定了良好的基础。
15、承上启下，温故而知新：由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然，还可以引发学生的积极思考。
互动生成让课堂更精彩
生１ ： 我觉得用２ ｘ ８ 的结果乘 以５ ｘ ８ 的结果。 师： 好， 大胆的想法 ！现在大家一起算一算 。 生（ 齐） ： ６ ４ ０ 。 生１ ： 我 错 了。 师： 哦， 他 自己就发现错 了。 不过 ， 我很佩服这位 同学 ， 在计算 器没法算 的情况下 ， 他想到 动脑子 了！ （ 老师带头鼓掌 ， 学生们也鼓起掌来 。） 生２ ： 可 以 口算 ， 二五一十 ， 二 五一 十 ， ８ 个 二 五 一 十， 所 以得数是 １ １ １ １ １ １ １ １ ０ 。（ 教师冲她点头 。） 生１ ：不对 ， ８ 个２ 乘８ 个５ 的得数应是 １ ５ 位或者１ ６ 位数 。（ 老师向他竖起大拇指 。） 师： 我们来欣赏一位女 同学的计算 过程 。
课 堂艺术
互 动 生 成 让 课 堂 萸 精 彩
一 杨 宏蕾
“ 生成 ” 即“ 形成 ， 产生 ， 制造 ” ， 就是 产生新 的东 西。 课堂是师生交往 ， 积极互动 ， 共 同发展 的地方 。 在 这个过程 中 ， 课堂生成最具生命力 和本真特征。 如何 关注生成 ， 使学生有新 的认 识 、 新 的收获 ， 使他们 成 为课堂的主人 呢？ 结合 自己的教学实践 ， 我谈谈个人 的 一些 观点 及 做 法 。
的 引导 ：
课 堂亮 点是一种珍贵 的课堂生成资源 ，它分为 预设和不可预设两种 ，预设的课堂亮点是教 师精 心 设计， 应善加利用 ： 不可预设的课堂亮点 ， 是学生 “ 个 性 化” 学习风格的展示 ， 应给予关注 、 尊重个性 。 【 案例 】 数学课 上关于《 鸡兔 同笼 》 问题 ， 有一 位 数学老师上 一课 时 ， 当出示“ 鸡兔共有８ 个头 ， 脚共有 ２ ６ 只， 鸡、 兔各有几 只？ ” 后， 有一名调皮的男 生嘀咕 ： “ 这题 真麻烦 ， 要两只腿都两 只腿 ， 干嘛两条 只非 得 和 四只 腿 的在 一 起 … ” 因 为他 解 决 不 出来 ， 所 以 发 牢 骚。 这位老师非常机智 ， 他没有责怪这位发牢骚的学 生， 而是顺势说 ： “ 对呀 ， 如果都是两只腿或都是四只 腿， 这不就好解决 了吗？ ” 他 的话引起了大家的思考 ， 在片刻的沉 思后 ， 有学生说高兴地说 ： “ 我有办法 了 ， 让兔 、 鸡全部立正 ， 这样都是 两条腿站立 ， 着地 的腿 是８ ｘ ２ ＝ １ ６ （ 只） 腿， 还 少２ ６ — １ ６ ＝ １ ０ （ 只） 腿， 这 是 因 为 兔 子 上面 的两 只没 着地 ， １ ０ ＋ ２ ＝ ５ （ 只） 兔子 ， 鸡 是３ 只。 ” “ 多么有创意 的见解呀 ！ ” 师生禁不住地为他鼓 掌 。进而 ， 这位老师顺水推舟 ， 请小组展开讨 论还有 什么方法可以解决 ， 学生积极 参与 ， 方法多样 。 在上述 案例 中 ， “ 这题真麻烦… …”这个 教学片 断虽不 是课前 的预设 ， 但庆幸的是 ， 老师没有让精彩 悄 悄溜走 ， 而是及时捕捉到这 一生成 的细节 ， 让它成 为课 堂教学 中的闪光点 ， 促使精彩产生 。
有效利用动态生成资源,让课堂更精彩
有效利用动态生成资源,让课堂更精彩淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课程理念下的一道亮丽的新景观。
那么在课堂教学中，教师如何抓住课堂的生成资源，利用课堂的生成点，把学生与文本的对话引向更深处呢？前不久，笔者上了苏教版第四册课文《蜗牛的奖杯》，现结合这一课的几个教学片段就如何有效地利用课堂动态生成资源，谈几点认识。
一、诱发生成，让精彩有备而来虽然真实的课堂是一个不断生成和动态转化的过程，但是教学过程中的生成并不是随意生成的，也不是与预设绝然对立的。
教师在课前要对教材的解读能更深刻些，对学生在课堂上的反应考虑得更全面些，同时对自己的教学任务与目标有更清晰更理性的预设，也就是说课前的预设要尽可能周密些，详尽些。
但这种预设应该是有弹性的，这个预设应该有更大的包容性和自由度。
可以说，没有精心的预设，就不会有精彩的生成。
片段一：师：（板书“奖杯”，指出“奖”是生字，带领学生读，然后齐读“奖杯”）小朋友，你们知道什么时候会获得奖杯呢？生：我在电视上看到运动员获奖了，有时候会有一个奖杯。
生：我爸爸就有一个奖杯，是我爸爸参加书法比赛获得的。
生：我知道，你获得了冠军，别人就会奖给你一个奖杯。
师：那你们知道奖杯代表着什么吗？生：得了奖杯说明你很了不起。
生：得奖杯是很光荣的。
生：奖杯代表着荣誉。
师：（板书“蜗牛的”，把课题填写完整，学生齐读）读了课题，小朋友有什么问题吗？生：蜗牛的奖杯是怎么得来的呢？生：蜗牛参加了什么比赛获得奖杯呢？生：蜗牛得了奖杯以后是怎么做的呢？师：（出示两幅蜗牛图）小朋友瞧，这是蜗牛得奖杯前的样子，这是蜗牛得奖杯后的样子。
生：蜗牛为什么得了奖杯后就没有翅膀了呢？它的翅膀哪儿去了呢？生：蜗牛身上多了一个壳，这是怎么回事呀？生：蜗牛得冠军前在空中飞，怎么得了冠军后在地上爬呢？师：是呀，蜗牛怎么会发生那么大的变化呢？我们小朋友赶紧去读读课文，课文会告诉我们小朋友的。
（生自读，思考）该教学片段中，教师引着学生从奖杯说起，让学生对奖杯的象征意义有了一个初步的印象，这其实是为后面让学生感悟文本蕴涵的价值（太注重荣誉，荣誉就会成为前进的绊脚石）打下基础。
高效课堂的几种方法 高效课堂的方法和途径(3篇)
高效课堂的几种方法高效课堂的方法和途径（3篇）高效课堂的几种方法高效课堂的方法和途径篇一(一)备课求“实” ——预设、生成，相辅相成为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。
有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。
后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。
像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。
如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。
充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。
利用课堂生成资源创设最佳课堂效果
利用课堂生成资源创设最佳课堂效果在教育教学中，课堂的质量直接影响到学生的学习效果和兴趣。
为了提高课堂效果，教师必须要善于利用课堂生成资源来创设最佳课堂效果。
本文将探讨如何利用课堂生成资源来打造最佳课堂。
一、什么是课堂生成资源？课堂生成资源指的是在教学中由教师或学生们所共同创造的各种资源。
这些资源主要包括教学用的文献资料、教学案例、视频、图片、文字等等。
这些资源可以在课堂中直接使用，可以大大提高教学效果。
二、课堂生成资源的分类根据不同的分类标准，课堂生成资源可以分为以下几种类型：1.数字化资源：包括电子图书、电子期刊、网络课件、多媒体资料等等。
2.口头资源：包括学生们的讨论、教师的讲座、教师和学生的互动等等。
3.书面资源：包括教学大纲、教学评价、学生笔记等等。
三、如何创设最佳课堂效果？1.充分利用数字资源和多媒体设备数字化资源是现代教学中不可或缺的一部分。
利用数字资源可以方便教师进行教学设计和课件的制作，并且可以使学生更加方便地获取和学习相关知识。
在利用数字资源时，教师可以配合多媒体设备如电脑、投影仪等，使课程更加生动有趣。
2.重视口头和书面资源口头和书面资源是人们在日常学习中最常使用的资源。
在课堂中，教师可以通过鼓励学生们的讨论、提问，来让学生们更深入地掌握相关知识。
同时，教师还可以让学生们写下笔记、思维导图等，来更加深入地了解和掌握知识。
3.创新教学设计在课堂中，教师可以利用各种手段来创新教学设计。
比如，利用角色扮演、小组讨论等方式来激发学生的兴趣。
同时，教师还可以引导学生们自主探究和学习、自主思考和总结，来提高学生们的综合素质。
4.关注学生特点教师在课堂中还应该关注学生们的个性和特点，针对不同的学生制定不同的教学方法和教育方案。
比如，对于喜欢动手实践的学生可以安排相关的实验课程；对于喜欢课外阅读的学生可以给予更多的阅读资料等等。
总之，利用课堂生成资源创设最佳课堂效果需要教师们在教学中充分关注学生特点，创新教学设计，并充分利用数字、口头和书面资源等各种手段来打造一堂生动有趣的课堂。
课堂因生成而更精彩
11【成才新观察】视野[2012.9]教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。
我们应该处理好预设和生成之间的关系，在充分预设的基础上追求课堂教学的动态生成，让课堂教学焕发出生命的活力。
近几年的课堂实践中，我认识到：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的动态过程。
在创造性学习的过程中，问题解决的过程学生可以感知和体验，从而生成自己的知识。
下面是《7的乘法口诀》一课的两个教学片断，在此进行对比和探讨。
一、片断A1.课件演示：七个△拼成了一个小帆船。
师：观察画面，摆一只船用了几个△？生：摆一只船用了7个△。
师：如果摆2只、3只……7只小船，各需要多少个△？请填在表格里。
2.学生填写表格、汇报反馈师：你是怎样填写表格的？生：摆一只小船需要7个△，摆2只小船需要14个△……摆7个小船需要49个△。
（教师完成表格板书）师：表格中的28你是怎样算出来的？生1：我是这样算的：前一格中3个7相加是21，所以21+7=28。
生2（兴奋）喊：我知道，四七二十八，所以填28。
师（有些不自然）：你很聪明。
（意思是我还没教口诀，你怎么就说出来了！）生3：7+7+7+7=28。
二、片断B 1.情境创设今天，数学王国举行了乘法发口诀擂台比赛，你想参加吗？师：比赛的第一关，就是让学生用口诀填空。
三五（），二五（），二四（），四五（）……生口答完成填空。
师：我们已经认识了乘法口诀王国里的一部分朋友，今天，我们继续来结交一些新朋友：7的乘法口诀。
（板书）生：老师，我来背给你听，一七得七，二七十四……（会的学生也跟着背）师：小朋友们真聪明，有的同学已经会背7的乘法口诀，还有一部分学不会或者还不熟练，怎么办呢？生：我会，我来教他们。
师：好，同学之间就应该互帮互助！但我们教乘法口诀不能只把口诀告诉他们，还得让他们明白这些口诀是怎么来的，是吗？现在，给大家时间准备一下，想一想应该怎样帮助这些同学来认识7的乘法口诀呢？2.学生分组活动，准备教口诀的材料，汇报交流师：你是怎样教7的乘法口诀的？生：老师，我是这样教的，1个7是7，2个7是7+7=14，3个7是7+7+7=21……然后再编写7的乘法口诀：一七得七，二七十四……七七四十九。
捕捉学生问题,推进课堂生成
捕捉学生问题，推进课堂生成一、引言教育的目标是让学生全面发展，而课堂生成作为教学方法之一，是促进学生自主思考、创新学习和解决问题的重要手段。
在实际教学中，教师们往往会遇到一个难题：如何捕捉学生问题，推进课堂生成？本文将从教师如何捕捉学生问题、如何推进课堂生成以及教师应该具备的能力等方面进行探讨，希望能为学校教育提供一些有益的启示。
二、教师如何捕捉学生问题在传统的课堂教学中，教师通常是“知识的传递者”，学生只是被动接受知识。
这样的教学方法并不能真正激发学生的学习兴趣和潜能。
要想推进课堂生成，教师首先需要善于捕捉学生的问题。
在实际教学中，教师可以通过以下几种方法来捕捉学生问题。
1. 鼓励学生提问教师应该鼓励学生主动提问，不断激发他们的好奇心和求知欲。
在课堂上，教师可以提出一些有趣的问题，引导学生思考，鼓励他们踊跃发言，提出自己的问题和看法。
教师还可以借助一些教学工具，如提问卡、互动投票等，来引导学生提问，积极参与课堂讨论。
2. 观察学生的表现教师要善于观察学生的学习表现，包括学习态度、学习情况、学习困难等方面。
只有了解学生的实际情况，才能更好地发现他们的问题和需求。
可以通过课堂讨论、小组活动、个性化辅导等方式，积极了解学生的学习状况，及时发现和解决他们的问题。
3. 建立良好的师生关系教师要与学生建立良好的师生关系，营造轻松、开放的学习氛围。
只有与学生建立起信任和沟通的桥梁，才能更好地捕捉学生问题，推进课堂生成。
教师可以定期与学生交流，了解他们的学习需求，耐心倾听他们的问题和困惑，及时给予帮助和指导。
三、如何推进课堂生成在教学中，要想真正推进课堂生成，教师需要有一定的方法和技巧。
以下是一些推进课堂生成的方法。
1. 提出挑战性问题教师可以在课堂上提出一些挑战性的问题，引导学生思考。
这些问题可以是学生自身遇到的困难，也可以是与课程内容相关的问题。
通过提出挑战性问题，可以激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考，寻找答案，从而推进课堂生成。
动态生成 让课堂更精彩论文
动态生成让课堂更精彩新课程标准强调，教学是教师与学生的交往，是积极互动、共同发展的过程。
教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
这就要求我们教师充分利用课堂中的生成资源。
动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。
“动态生成”既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。
有生成的课堂就是高效的课堂，充满魅力的课堂。
那么，如何促进课堂资源的生成，构建课堂动态生成的教学呢？一、巧妙设置情景促生成新课程的标准要求以学生为主体来安排课堂教学，要为学生努力构建一种开放、和谐、愉快的、自主探究的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。
为此，教师应做到以下两点。
一是建立新型师生关系，创设宽松的课堂环境，使教学在平等对话过程中进行。
教师要做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生乐于交流。
二是教师应为互动创造条件。
对应该进行互动的教学内容给予学生足够的空间和时间，鼓励即兴创造，实现师生、生生多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，从而为动态资源的生成创造条件。
二、预设留白促生成新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。
殊不知这样精细的课堂设计束缚了学生的思维，动态的课堂生成从何而来？新课程下的课堂教学变得灵动活泼，不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学目标必须是潜在和开放的。
课堂需要预设，凡事“预则立不预则废”，但预设与生成要和谐统一起来。
教师既要紧扣文本，吃透教材，把文本读活了，不要把教学环节设计的过于精细化，应当在适当的地方预留空白，让课堂预设弹性化，以接纳一些始料未及的学生即兴的创造。
创设民主课堂 让生成更精彩
呢？” 其他学生也都 附和着 。 我吃惊了 ， 这篇文章教过那 么多 次， 以前学生都没提 出过 ， 记得的也都是 “ 我 腰脚 ”感觉 “ ， 腰
脚 ” “ 脚 ” 。 就 这 么 告 诉 学生 ， 想 到这 正是 培养 学 生 比 腿 好 想 可 大 胆 质 疑积 极 思 考 的好 机 会 ， 大 大 表 扬 了 刚 才提 问 的 同学 就
那么要如何创设 民主和谐 的课堂 呢？
一
、
爱护学生的好奇心 ， 鼓励并肯定学生的课堂提问
激发和保护学 生的好奇心有利于培养学生的问题意识 。 保 护和培养学生的问题意识是 近年来语文课程改革 的一个
方 面 ， 富有 成 效 的 问 题都 是始 于好 奇 心 。 最 如 教 朱 自清 的 《 》 ， 生 反 映 小 学 六 年 级 刚 学 过 ， 春 时 学 我 就 只安 排 一 节 课 的 时 间 ， 比较轻 松愉 快 的完 成 教 学 目标 。最 后 让 学 生 质 疑 问 难 时 ，有 一 个 学 生 坐 在 位 子 上 好 奇 地 问 ：
学习过程 中来 ， 思维摄活跃 ， 习效果最好 ， 而萌发创造性 学 从
思维 的火 花 ， 堂 将 不 断 出现 精 彩 的 生成 ， 满 生 命 的活 力 。 课 充
要相信每一位学生都是具有巨大潜 能的人 ， 信每一位 相 学生都是有思想 ， 有个性 ， 有主观能动性 的独立 的人 ， 他们对 文本的反应往往是多元的 ， 独具个性色彩的。这样 的信任往
所 以我先肯定表扬 她的大胆质 疑 ， 然后告诉学 生 ， 老师从 没 想过这 问题 ， 我们一起 思考 ， 信同学们肯定能够讨解 决这 相
个问题 。
在学生思考时， 我迅速理 清思路 ， 在学生回答 的基础上 ，
生成让语文课堂更精彩
生成让语文课堂更精彩提要：在新课程理念下，语文课堂必须是具有生成性资源的课堂，要想让课堂具有生成性，就要从三个方面来做好。
首先是认真备好课，在备课中应关注学生的个性和生活的环境，课前预设为生成留下余地。
其次是要让课堂具有生成性，就要让课堂成为一个学生敢发问的课堂，通过学生的问题了促使课堂具有生成性资源。
再就是教师在课堂上要有民主平等的作风，才能促使课堂具有生成性。
关键词：语文课堂；动态生成；教学效率【中图分类号】g633.3叶澜指出：一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。
的确，新课程关注人的全面发展，语文课堂也应以此为出发点，突破预期目标和既定计划的限制，走向生成、走向开放，促进课堂教学的动态生成。
教师要努力捕捉课堂的生成点，顺学而导，顺学而教，使课堂成为一个生机勃勃的动态过程，让我们的课堂不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。
一、认真备课是课堂具有生成性的前提条件备课不但要备教材，还要备学生，不但备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。
在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。
课堂就是按部就班的开展教学。
这种刚性的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成。
这样在课堂教学中，教师会对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。
并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合，忽视学生的整体感受与主观能动性，忽视学生与社会生活的联系，因此，忽视了学生意义生成。
在在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。
让课堂因生成而更精彩——以初中科学课堂教学为例
见等精彩瞬间 ， 也包括教师在教学过程中即时生成的某些 非
预设性 的问题 ， 因势利导。 如为研究 燃烧 条件时 ， 者为学生变了魔 术“ 笔 烧不坏 的 手帕”并按预设边展示手帕边说 ：这是一条手帕， ， “ 如果放在 火上烧 ， 会出现怎样情景 ？” 将 学生都说会烧坏 。 我说 ：我们 “
下产生 氧气 的可能性 ， 证明是植物放 出氧气”这样问题就跳 ，
・
１Ｏ 新 荻 ９・
彤
２１ 苇 Ｏ ０ ０年 ５期
总第 １ ７ ７
过 去 了。
一
教 学实 践
下它 的真假？” 对学生答案不完 整或错误时 ， 不贸然否定 ，
、
课前精心预设 。 积极开发生成 的资源
预设和生成是相互依存的。 预设” “ 使我们的课堂教学有 章可循 ，生成” “ 使我们的课堂精彩纷呈。没有预设的课堂是
《 自然界 中氧 和碳 的循环》第一课时 的教学 中，我 问
“ 为什么在鱼缸里养一些水草 ， 能有效增加水 中氧气 含量？ 请 设计实验证 明你的观点。” 有学生说 ：在密闭的容器 中放 入 “ 鱼和水草 ， 另一个容器中不放水草进行对比。 我就问 ：两容 ” “
和水溶液 中时 ， 有个学生说 ：你这手帕是假 的。我就说 ：那 “ ” “ 我们先来证明一下它 的真假 ， 请前排同学做证明 ” 结果手帕 边缘很快被酒精 和水溶液浸透 。
２变废 为 宝 ， 确 处理 学生错 误 ． 正
那种守株待兔式的期 待既显得过于消极 ， 也不符合新课程 的 实施精神 。“ 生成 ” 只青睐有准备的课堂。
新 饺 理 论 版
Ｘｎ ；）ｌｌｉ ｎａ ｊ Ｈ ｔｌ…ｕＢ｝ Ｘ ａ［ ｌ Ｙ ｌ
教 学实践
挖掘互动资源 生成精彩课堂
挖掘互动资源生成精彩课堂
在教学过程中，课堂互动的作用越来越重要。
通过充分挖掘和利用互动资源，可以让学生更加活跃、理解更深刻、记忆更牢固。
以下是一些挖掘互动资源的方法：
1. 利用课堂气氛。
在刚开始上课时，可以通过认真准备，做好课堂布置，让学生体会到一种舒适的氛围。
这样就容易激发学生的兴趣和热情，使他们变得更加主动。
2. 多元化的教学。
要让学生更加活跃，可以从不同的教学方式中得到一些灵感。
例如，组织学生协作、分组讨论、小组竞赛等方式，都可以增加学生的参与度，激发他们的思考。
3. 利用教具。
利用一些具有创意的教具，可以让学生更加感性地理解知识。
例如，在学习物理时可以利用实物模型、物理实验、视频等多种方式，达到感知效果。
4. 认真准备思路。
教师在上课前要认真准备课堂思路，把要讲的内容理顺、分类以及分步分层次，通过引导学生提出问题创设“问题情境”，并让学生自己去发掘答案，达到在问题探究上的互动。
5. 创设一些场景。
有些时候，在学习某一门课程时，教师可以与学生一起创设一些场景。
例如，在学习化学时，可以为学生制定实验布置，让学生自己动手实践。
这样可以增加学生的参与度，让他们更加深入地了解知识。
通过以上几种方法，可以让学生更加活跃，更深刻地理解知识，记忆也更牢固。
同时也能够提高教师对学生的对话程度，以便督促学生更好地掌握知识。
因此，在教学中，教师应该充分利用各种互动资源，为学生提供一个更加活跃、丰富、灵活的学习环境。
课堂生成让课堂更精彩论文
课堂生成让课堂更精彩初中学生的意识开始由他律向自律阶段发展，不只是被动接受知识和结论，而是有了一定的自己判断分析能力，有了一定的主观分析行为。
课堂上，学生思维活跃，常常冷不丁会冒出一些备课时没有考虑到的小”意外”。
有的老师会觉得这是某些学生在故意”找碴儿”，也有的老师会转移话题避而不答。
殊不知，这些小”意外”往往为老师制造了一个稍纵即逝的点拨的机会，只要我们从课堂实际出发，积极关注学生的学习要求，及时地调整教学安排，作好为学生的学习服务的准备，课堂生成会让课堂更精彩。
【案例片断】今天我在上广东版《思想品德》八年级第八章社会合作与公平时。
让学生们看了”逃命的野牛”和”合作的蚂蚁”两个故事后，组织学生交流：野牛为什么不能抵挡狮子的进攻？蚂蚁群凭借什么力量逃离火海？......a学生：蚂蚁群凭借的是团结协作精神逃离火海。
我让学生评分，b学生说给8分,（因为每题满分为10分，这是我上课的一个习惯规定）应该说蚂蚁群凭借的是科学的合作才逃离火海，抱成团滚出来太伟大了。
我点点头说不错，它们的合作是比较科学，合作是应该讲究科学性，这也是我们以后应该注意的。
当然a同学这样说也是可以的，你们都得满分。
这时c同学突然叫了起来：老师，不对。
我一听”楞”了一下，说，你来发表一一你的意见。
c学生：老师，蚂蚁群凭借的是不怕牺牲精神逃离火海的。
看”被烧焦的蚂蚁一点也没有松动，蚂蚁团迅速地滚过了火区......”这句话不就说明了蚂蚁不怕牺牲的精神吗？如果它们怕死，松动了，它们就不能逃离火海了。
我说：这位同学真厉害，有一双火眼金星，确实蚂蚁是有不怕牺牲的精神，如果怕死确实不能抱成团滚出来了。
是啊，这种为了他人、为了集体而献身的合作精神是可贵、可敬的。
它们确实是在不怕死的牺牲精神的合作下才逃离火海的。
同学们，这两个故事给了我们怎样的启迪？很多学生举起了手做了回答......这时我说：很好，社会生活确实需要合作。
哪个同学能举例说明一下：我们社会生活必须合作才能顺利进行？很多学生举了事例做了回答......我说：是啊！同学们，社会生活需要合作，社会合作是社会生活顺利进行的必要条件啊！这时d同学叫了起来：老师，社会生活不合作也行的。
让生成性资源舞出多彩的课堂
让生成性资源舞出多彩的课堂生成性资源是指学生自身拥有的、内在的和可以被激发出来的资源，包括创造力、想象力、天赋、才能等。
如何在课堂中让学生的生成性资源得到充分的发挥，从而舞出多彩的课堂，是每位教师都要思考和实践的问题。
教师需要给学生提供一个良好的学习环境。
学校和教室应该是一个充满活力和创造力的地方，可以激发学生的想象和热情。
教师可以通过装饰教室、营造轻松愉快的氛围、布置一些激发创造力的装饰品等方式，营造一个有利于学生发展生成性资源的氛围。
教师需要设计丰富多彩的教学活动。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、实验活动、课外阅读等多种形式的活动，激发学生的积极性和主动性。
在活动中，教师可以给学生一定的自由度，鼓励他们展示自己的才华和想象力。
在进行一些开放性的实验活动时，可以要求学生提出自己的想法和解决方案，而不是简单地按照教师的指导来进行实验。
教师需要注重对学生的个性化关怀。
每个学生都是独特的个体，他们的生成性资源也各不相同。
教师要关注每个学生的个性特点，根据学生的不同需求和兴趣，给予他们个性化的指导和关爱。
对于那些具有艺术天赋的学生，可以鼓励他们参加书法、绘画、音乐等艺术类活动；对于那些具有科学兴趣的学生，可以组织一些科学实验、科技创新等活动。
这样一来，可以更好地激发学生的生成性资源，让他们在这些领域展现自己的才华。
教师还需要注重对学生的鼓励和赞扬。
学生在展现自己的生成性资源时，往往需要一种肯定和支持的态度。
教师可以在学生取得成就或作出努力时，给予他们及时的赞扬和鼓励，鼓励他们继续努力、不断创新。
这样一来，可以激发学生更大的学习热情和动力，进一步发挥他们的生成性资源。
要让生成性资源在课堂中舞出多彩，教师需要营造良好的学习环境，设计丰富多彩的教学活动，关注学生的个性化需求，以及给予学生肯定和支持。
只有这样，才能让学生的生成性资源得到充分发挥，让课堂变得更加生动有趣，学习变得更加富有激情和乐趣。
关注生成让数学课堂更精彩
关注生成让数学课堂更精彩〔关键词〕数学教学；生成；关注；偶发事件；发言；尊重；学生《数学课程标准》明确指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，教师要“开发利用各种资源”，丰富学生的学习内容。
因此，教师要充分关注“学生”这个重要资源，并根据学生的实际随时调整教学策略，形成真正意义上的师生互动。
唯有如此，课堂教学才会更加真实和精彩。
一、关注偶发事件，演绎精彩“生成”对应于“预设”。
尽管在课前的设计中，教师对学生可能出现的一些情况有了一定的设想，然而教师所面对的毕竟是一个个活生生的学生，有些情况并非教师可以主观臆断，遇到偶发事件乃为常事。
此时，教师需要冷静思考，灵活调整教学进程，进而使课堂教学更加精彩。
如，学生学了“求相差数”以后，我创设了以下的教学情境：出示“公园一角”的画面，先让学生独立看图并说说图画的意思，之后再让他们提出数学问题。
学生提出的问题都在我的预料之中，课堂教学进行得很顺利。
就在我让学生总结求差有几种不同的表述时，有一个平时挺调皮的学生大声说：“男孩被人抓走几个后，男孩和女孩一样多？”我先调整了自己的情绪，轻轻地说：“我觉得××问题是对的，但是男孩被人抓走太残忍了。
我觉得应该这样改，几个男孩回家，剩下的男孩就和女孩一样多？” “把男孩分成两部分，一部分和女孩同样多，问剩下的男孩有几个？”……学生想出了各种各样的表述方式。
没想到，课堂中一个小小的插曲，产生了如此意外的惊喜，学生很快掌握了“求差”问题的特征。
二、重视学生发言，捕捉生成契机在教学过程中，学生常常有错误出现，有问题“派生”，有不同见解产生，有异议等等。
这些往往与教师的教学预设产生不合拍。
而这些课堂现象，恰恰潜藏着生长性和生成性，是值得珍视的教学资源。
现代教学理论认为，课堂教学不在于教师讲得如何精彩，重要的是能适时激起学生的认知冲突，制造一种“不和谐”，通过互动，让学生加深对知识的深层次理解。
把握生成,让品德课堂更精彩
教 师 拿 出课 前 准备 好 的彩 纸 、 料 枇 杷 、 刀 、 水 塑 剪 胶 等工 具 分 发 给 每 一 桌 。 学 生 们 顿 时 忙 开 了 ， 的写 广 告 有 词 ， 的 做 包 装 ， 的 整 理 课 前 搜集 的 民 间 传 说 ， 有 的 有 有 还
两 二 个 同学 排 练 小 品广 告 。整 个课 堂 成 了学 生合 作 的大
一
确 的判 断 ， 理 的选 择 ， 合 以达 到 教 学 的 目标 。
三 、 用 意 外 ． 现 精学是在某一特定环境下进行的 ， 良好 的 环 境 是 教 学 得 以顺 利 进 行 的 条件 和保 障 。但 有 时 常常 会 出现 一些 老 师 预 料 不 到 的 意 外 ， 学 意 外 有 时候 扰 乱 了 正 常 的 课 教 堂 秩 序 ， 上课 老 师 倍 感 无 奈 与尴 尬 。 而一 些 富 有 教 育 让 机 智 的 教 师 ， 们 却 将 这 些 “ 外 ” 作 一 个 个 生 成 的 契 他 意 视
点 小错 误 ， 一 边 进 行 操 作 ， 边 风 趣 地 说 ： 电 脑啊 我 一 “
电脑 ， 看 ， 你 同学 们 都 在 等 着 你 ， 道 你 不 知 道 时 间 的 宝 难 贵 吗 ？” 概 两分 钟 左 右 ， 障排 除 了 。我 又灵 机 一 动 问 人 故 学 生 ： 老 师很 想 知 道 ， 才 等 待 的 两 分 钟 时 间 里 ， 想 “ 刚 你
、
精 心 预 设 ， 效预 约 生 成 有
教 学 过 程 中 的生 成 并 不 是 随 意 的生 成 ， 不 是 与预 也
设 决 然 对 立 的生 成 ， 然 我 们 无 法 预 料 到 教 学 所 产 生 的 虽
的 ， 有无 关 的 ， 的甚 至 会 给教 育 产 生 负 面效 应 。品德 也 有 教 育 是 一 种 价 值教 育 ， 因而 关 注 生 成 ， 在 价值 引导 。教 贵
抓动态生成 让语文课堂更加精彩
使课 堂呈现 出动态变化 、 生机勃勃的新特点。 那 么， 如何正确对待 生成 ， 使课 堂教 学在 生成 中获 得不 曾预约的精彩？ 这就要 求既要充分发挥学生的主体 作用 ， 又要 发 挥 教 师 的 主 导地 位 。 下 面我 就 结 合 教 学 实
化 。
尊重“ 成” 生 新课程理念下的课堂教 学强调 “ 生本位” 尊重 学生 ， 的 自主性 ， 学生从传统的“ 知体 ” 把 认 提升到“ 生命体 ” 的 高度 。作 为课堂教学主体 的学生， 富生命 活力又具不 极 同个性 ， 会带着 自己的知识 、 经验 、 兴趣 参与 学习活动 。 即使 是 再 多再 好 的预 设 ， 不 能 预 见 可 能 出现 的各 种 情 也 况。 因此 ， 教师要从 传统 的“ 事先预设 ” 中走 出来鹅 ” 丑 “ 这一语段 时， 有一个 活 动是 加修 饰 语 ，那 不再 是 一 只 粗 笨 的 、深 灰 色的 、 “ 又 丑 又 令 人 讨 厌 的 鸭 子 ， 是— — 一 只 天 鹅 。 ”让 学 生在 而 “ 天鹅” 前加 上合适 的修饰语。 这样层层推进 ， 步步生成 ，
既让学生明白了修饰语使 用的方法 ，提 高了语文素养 ， 更让学生有 了情 感、 价值观 的 自然提 升 ， 尤其是 最后一 句话 的适 时补充 ，让学生能 自然联 想到 自己的生活． 轻 轻 的一 句点化 ， 学生情有所动 ， 心有所 思。
四、 展“ 成” 拓 生 预 设 的 目标 并 不是 不 可调 整 的唯 一 行 为 方 向 ． 不 也 是行为检测的唯一标准。课 堂教 学具有较 强的现场性 ， 学 习 的 状 态 、 件 随 时 会 发 生 变化 ， 条 件 发 生 变化 的 条 当 时候 ， 目标 需要 开放 地 纳 入 弹 性 灵 活 的 成 分 ， 纳始 料 接 来及的信息。随着课 堂的推进 ， 设 目标会 显出它的不 预 合理 、 完善 ， 学就要合理地删补 、 降预设 目标 ， 不 教 升 从 而 即 时 生 成 目标 。
生成让数学课堂更精彩
生成让数学课堂更精彩⑩熊小菊教师在课堂教学之前，一般会精心设计教学方案，并 按照预设的教学流程开展教学活动。
然而,课堂不会如想 象中的那般顺利，往往会发生意想不到的状况，导致教学 偏离预设的轨道，这种现象叫作“课堂生成"。
在这种情况 下，教师需要运用教学智慧,对预设的教学进行修正与完 善。
课堂生成是隐性的、动态的、稍纵即逝的，这就需要教 师拥有敏锐的眼光，去及时洞悉与捕捉亮点。
课堂生成是 宝贵的教学资源，是课堂教学的生长点，可以让课堂教学 更精彩。
教师应充分认识课堂生成的重要意义，把握课堂 生成的契机。
在此，笔者结合教学实践，谈谈小学数学课 堂生成的意义及生成的契机。
一、课堂生成的意义在传统的课堂教学中，教师往往照本宣科，课堂如同 一潭死水，学生几乎没有自主探究的机会，自然不会出现 课堂生成的契机。
而新课程改革下的课堂是以学生为本 的课堂，课堂是师生互动交流的场所，具有情境性、动态 性、开放性，充斥许多不确定的因素。
课堂也因此变得丰 富多彩，可以生成丰富的教学信息，拓展学习的空间，活跃 学生的思维。
生成教学打破了固定的课堂模式，扭转了教 学的局面，扩大了教学的深度和广度，让课堂有活力，教学 有张力，学生有个性。
二、课堂生成的契机课堂生成具有偶然性，正所谓机不可失，时不再来。
因此，教师要有敏锐的眼光,能够及时发现课堂生成的契 机。
同时，课堂生成也具有必然性，是可以人为制造的，有 经验的教师往往善于创造课堂生成的契机，提高教学成效。
(一）互动之中催生课堂生成教学是教与学的综合过程，教师与学生在这个过程中 会相互作用与影响。
传统的课堂是单向的知识输出课堂，师生之间互动极少，学生只能被动接受,课堂没有活力。
师 生互动可以让课堂绽放光芒，是课堂生成的重要标志。
师 生互动越积极，课堂气氛就越活跃,越容易出现生成的现 象。
因此，教师可以让学生多多互动,在互动之中催生课堂 生成。
例如，在教学"算‘24点一课时，笔者设计了扑克 牌游戏，这个游戏是具有互动性的，可以催生课程生成，也可以催生学生的创意算法,提高学生的混合运算能力。
预设把好关,让课堂生成更精彩
预设把好关，让课堂生成更精彩课堂是学生学习的主要场所，教学质量直接影响着学生成绩和未来发展。
如何让课堂变得更加精彩，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣？除了教师的教学方法和内容设计外，预设也是一项重要的因素。
预设可以让课堂教学更有条理，更具针对性，让学生更容易理解和接受知识。
本文将探讨如何通过预设把好关，让课堂生成更精彩。
预设课堂内容。
预设课堂内容是指在教学前，教师对于教学内容的准备和设计。
包括教学目标、教学重点、难点、教学方法和教学手段等。
在预设课堂内容时，教师需要充分了解学生的实际情况和学习水平，合理确定教学目标和教学重点，针对性地设计教学内容和教学方法。
只有经过充分的预设，才能保证课堂教学的顺利进行，使学生能够系统地学习知识，深化对于知识的理解。
预设课堂环境。
课堂环境是指教学场所的布置和氛围的营造。
一个良好的课堂环境能够激发学生的学习兴趣，促进教学效果的提高。
在预设课堂环境时，教师需要考虑到学生的舒适度和学习需求，合理安排教室布置和教学设备的使用，营造积极向上的学习氛围。
可以在教室里张贴一些与教学内容相关的图片或者图表，或者是通过设置一些小组活动或者讨论环节来激发学生的互动和思考。
这样的预设能够为课堂教学打下良好的基础，让学生在良好的氛围中更好地接受知识，提高学习效果。
预设课堂教学手段。
课堂教学手段是指在教学过程中采用的教学方法和手段，包括教学展示、引导教学、互动教学等。
在预设课堂教学手段时，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，合理选择和设计教学方法和手段，使之与教学目标和教学效果相适应。
在教学过程中可以采用灵活多样的教学方法，如讲解、演示、讨论、练习等，让学生在不同的教学环节中得到充分的锻炼和思考。
通过这样的预设，能够让课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性，促进学习效果的提高。
通过以上的讨论，我们可以看到，预设在课堂教学中扮演着非常重要的角色。
只有经过充分的预设，才能够保证课堂教学更加精彩，让学生更容易接受和理解知识。
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【 文献标识码 】Ａ
课 文 中有一 句话 ： “ 宇 宙里 有几 千万 万颗 星 星。 ” 生 １ ：老 师 ，万万 等 于多 少 ？ （ 大 家都 笑 起来 ） 生２ ：万 万 不等 于亿 吗 ？ 生 １ 只 好灰 溜溜 的坐 下 了。 师 ：既 然万万 等 于亿 ，那 么这 里为 什么 不说 宇 宙里有 几 千亿颗 星 星呢 ？ 生３ ：用 “ 万万 ”有 两个 好处 ：第 一 ，用 “ 万 万 ”听起来 响 亮 ， “ 亿 ”不 响亮 ；第 二 ， “ 万 万 ”好像 比 “ 亿 ”多 。 （ 这 时 ，学生 们 又笑 了。 ） 师 ：你 实 际上发 现 了汉语 修辞 中的一个 规律 ，字的 重叠 可 以产 生两个 效果 ，一是 听得 清楚 ，二 是 强调数 量 多 。 （ 这 时 ，学生 们都 用钦 佩 的 目光 看着 那 个学 生 。 ） 师 ：大 家可 以想 一想 ，我 们今 天学 到 的这个 新知 识 ，是谁 给予 我们 的？ （ 这 时 ，大 家 才将 目光集 中到 第一 个 提 出 问题 的 同学 ，这 个学 生十分 高兴 。） 在教 学 中 ，于 老 师 以其 睿智 的眼光 敏锐 地发 现 了动态 的教 学资 源 ，并及 时营 造宽 松 平等 的教 学环 境 ，因势利 导 ，创 造性地 组 织起 适 合学 生 参与 自主创新 的教学 活 动 ，既让 学生 学 到 了新 的知识 ，更
捕捉 生成 的契机 ，进 一 步达 到预设 的 目标 ，寻求 两者在 课 堂上 的和谐 。
【 关键词 】 课堂教学；教学设计 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２
教 学 中 ，教师大 抵 会有这 样 的 问题 ：课 前备 课时 分 明是 这样 设 计的 ，为 什 么在 课堂 上 呈现 出来 的情 形 却与 先前 的设 计 相去 甚远 ？ 这 就 是课 堂 教学 中的 “ 预 设 ”与 “ 生 成 ”的 平衡 性 问题 。预 设 与生 成是 辩 证的对 立 统一 体 。预 设体 现对 文 本 的尊重 ，生 成 体现 教学 的 动态 性 与开 放性 。两 者具 有 互补 性 。所 以 ，课堂 教学 实 际上 总是 在 努力追寻预设与生成之间的动态平衡 。 语 文课 堂 的 “ 生 成” ，应该 是 “ 适 当” 、 “ 适度”、 “ 适 时” 的 。但 在 当下 的课 堂教 学 中 ，有 的 “ 生成 ”常 常 “ 不适 当 ”、 “ 不 适度 ” ， “ 不 适 时” 。 【 案 例一 】 塞 翁失 马》教 学 片段 生 ：老 师 ，塞翁 丢失 的 是公 马还 是母 马 ？ 师 ：你 的 问题很 有创 意 ，下 面我们 就 来讨论 一 下 。 （ 于 是 ，老 师 放弃 了原 来 的教 学设 计 ，师 生 就 花 了将 近一 节 课 的时 间讨 论塞 翁 丢失 的是 公 马还 是母 马 。 ） （ 讨 论很 热 烈 ，老师 也 是兴 味盎 然 。 ） 全班 交 流 中 ， 意见 分成 两大 派 ，有 的说是 公马 ， 有 的说 是母 马 ， 谁也说服不了谁。 （ 讨论过程略 ） 在 “【 案例 一ｌ ” 中， “ 生成 ”的 内容 “ 不适 当 ”。 “ 适 当” ， 指的 是对 生成 内容 的价值 的 判断 ，即值 不值 得去 生成 。大家 知道 ， 塞 翁失 马 的 主要 教学 目标是 引导 学 生理 解这 篇课 文 的寓 意 ，至 于 塞 翁丢 失 的是 公马 还是 母 马 ，对 于 寓 意理 解是 没有 多 少价值 的。 对 于 没有 价值 的 “ 生 成 ” ，还 花 了大 量 的时 间 ，是很 不 适 当的 。课 后 这 位老 师说 ： “ 我 不愿 扼杀 学 生提 问的兴 趣 ，我 的斥 责 、冷漠 也 许会让 学 生 失去 学 习语 文的快 乐 。” 其 实智 慧 的教师 往 往可 以委 婉 地 把学 生 引 回正题 。 比方 说 ： “ 这个 问题 提 得有 趣 ，但 我想 ，不 管 是公 马还 是母 马 ，能 引 回一 匹马 ，塞 翁就 应 该高 兴呀 ！可 是 对此 他 有 怎样 的反应 呢？ ” 【 案 例二 】名 著 阅读 指导 《 西游 记 》教学 片 段 师 ： 同学 们最 喜 欢故 事 中的 哪个人 物 ？ 生： （ 出人 意料 地 ）我最 喜欢 白骨 精 。 因为她 吃唐 僧 肉还想 到 母 亲 ，说 明她 重 亲情 ；她 几 经挫 折才 抓 到唐僧 ，说 明她有 锲 而不 合 的精神 ！ 师 ：你对 名著 的 解读 非常有 创 意 。同学 们应 该 向他学 习 。我 们 给他 一点 掌声 好吗 ？ （ 同学们 热烈 鼓 掌。 ） 在 “【 案 例二 】”中 ， “ 生成 ”的 内容 “ 不 适度 ”也 不 “ 适 时 ”。 教 师 肯定 那位 学 生有 自己的 见解 是可 取 的 ，但 教 师 的引导 应该 更进 步。 “ 白骨 精 ”貌 似 “ 重 亲情 ” ，有 “ 锲 而不 合 ”的精 神 ，但 她 的亲情 是 建立 在牺 牲 别人 性命 的基 础 上 的 ；她 的 “ 锲 而不 合 ”不 是 追 求积 极 的理想 ，而是 作恶 多端 ， 这 是 不思 悔改 的表 现 。作为 教师 ， 不能 只想 到 鼓励学 生 大胆 发言 ，还 应 在 思想 感情 上引 导他 们 。如 果 在那位同学发言之后 ，组织学生适当讨论一下，效果也许会更好。 还 有 的教师 在上 课 时 ， 面对 突然 “ 闯进 ” 课 堂 的 自然 界 中的 “ 精 灵 ”， 熟视无 睹或者硬 性 赶走 ，这 些都 不 “ 适 时” 。 新课 堂 教学 呼唤 高水 平 的预设 与精 彩 的生成 。 在 课堂 上 “ 适 当” 、 “ 适度 ”、 “ 适 时”地 演绎 “ 生 成 ” ，可 以从 以下几方 面人 手 ：
２ ０ １ ４年 第 ２期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
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ห้องสมุดไป่ตู้
课 外 语 文
如何让课 堂生成更精彩
金 花
（ 江 苏省 张 家港 市 崇 实初 中，江 苏 张 家港 ２ １ ５ ６ ０ ０ ）
【 摘要 】让课堂生成更精彩，教师应该把预设与生成有机地融合起来，用精心的预设为精彩的生成 留白，在充分预设的基础上及 时