试论“大学英语口语教学”

浅论大学英语口语教学

Ｐｒｅｓｓ，１９９７．
６．选择口语课程，你希望达到的其他学习目标（多选题
必答）
［５］Ｗｅｓｔ，Ｍ．ＴｅａｃｈｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｉｎＤｉｍｃｕｌｔＣｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅｓ．
ｏ气氛较好。一般
。气氛较差
８．在英语学习过程中，你将大部分时间用于（单选题必答）
ｏ听
Ｏ１２年及１２年以上
３．你认为在口语练习过程中影响你练习效率的最主要
因素是什么？（单选题￥必答）
。说
。读
。写
Ｏ英语基本功不好，尤其是语法部分
。英语语音不准确。缺乏自信．怕开１２说错语言环境，不好意思练习
四、结语
口表达过程中遇见很多不会表述的词语
口没有较好的语言环境。不好意思练习
英语口语课程是一门以实践教学为主的课程，教师应该积
极鼓励学生在课堂内外主动地进行口语实践。由于学生口语
口没有找到较合适的练习１２语的资料
。能开１２表达自己的想法
［１］Ｇｅｎｅｓｅｅ，Ｆ．＆Ｕｐｓｈｕｒ，Ｊ．Ａ．Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ－ｂａｓｅｄＥｖａｌｕａ —
ｔｉｏｎｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵ－

论《大学英语·口语》课程教案设计(全文)

论《大学英语·口语》课程教案设计1.前言在《大学英语・口语》课程的实际教学中，教师必须依据课程内容准备教案，并根据教案准备的内容和教学步骤进行系统、有逻辑性的教学；同时，考虑学生的实际情况，有针对性地进行练习。

因此，如何设计该课程教案就是摆在大学英语教师面前的重要课题。

教师在进行教案设计之前，必须全面了解课程内容，并进行相关信息和资料的补充，充实教学内容。

之后，教师应根据授课内容，有条理、有针对性地设计教案。

对于口语课程的教学来说，普遍采纳的是交际法教学，而交际法英语教学理论的核心是关于交际能力的学说。

按照范埃克对交际法教学大纲的阐释，交际法教学内容应包括以下几个方面：目标群体、语言活动、话题、场合、角色、语言功能、具体意念等方面。

本文就根据范埃克对交际法教学内容的阐释来探讨《大学英语・口语》的教案设计。

2.明确接受教学的目标群体在设计口语教案之时，教师必须首先明确接受教学的目标群体。

范埃克把目标群体分成了四类，其中之一便是“对象与讲外语者的接触，总的来说，是表面的，非专业性的”。

这一目标群体的描述与非英语专业的大学生比较吻合。

因此，教师在进行课堂口语教学时必须根据这一群体的特点和对语言掌握的程度来进行授课，以此保证授课的效率和学生对语言的理解和接受。

3.根据课程内容安排语言活动口语教学的主要活动就是运用语言进行交流和交际。

范埃克对语言活动下了个定义：最重要的语言活动是对话，即说和听。

说指的是能够表达话题内所列的内容；听是能够听懂别人就话题所作的回答，以及飞机场、火车站等的公共广告等。

根据范埃克所述，在运用交际法进行口语课程的教学时，听和说的能力是同等重要的。

要能听懂，才能进行交流。

因此，教师可采纳对话教学的方式，根据教学内容，设置一组或者几组对话，让学生在两人一组的对话练习中或者多人对话中理解对方，并流利地进行交流。

4.确定交际法教学的话题最为重要的内容便是确定交际法教学的话题。

话题是学生进行交际的基础，也是教师教学的重点。

浅谈交际法在大学英语口语教学中的运用

浅谈交际法在大学英语口语教学中的运用1. 引言1.1 大学英语口语教学的重要性通过口语教学，学生可以提高自己的听、说、读、写各个方面的能力，在交际中不断地提高自己的表达能力。

大学英语口语教学不仅可以帮助学生提高英语水平，更重要的是可以培养他们的交际能力，使他们成为未来社会中的沟通精英。

大学英语口语教学的重要性在当今社会愈发凸显。

1.2 交际法在口语教学中的作用交际法注重语言的实际运用，强调学生在真实交际情境中的语言表达能力。

通过大量的口语练习和对话实践，可以帮助学生更快速地掌握英语口语技能，提高他们的口语流利度和准确性。

交际法强调学生之间的互动和交流，帮助他们培养良好的交际技能。

在口语教学中，学生不仅要学会正确地运用语言，还要学会如何有效地与他人进行交流，表达自己的观点和理解他人的意见。

交际法还可以促进学生的语言实践能力。

通过各种实际情境中的角色扮演、对话练习等活动，学生可以更好地将所学的语言知识运用到实际生活中，从而提高他们的语言实践能力和应用能力。

交际法在大学英语口语教学中的作用是非常重要的。

它不仅可以帮助学生提高口语表达能力，还可以培养他们良好的交际技能，促进综合语言能力的全面发展。

在口语教学中，我们应该充分利用交际法的优势，帮助学生更好地掌握英语口语，提高他们的交际能力和语言实践能力。

2. 正文2.1 交际法概述交际法是一种以交际为中心的语言教学方法，旨在帮助学生有效地运用语言进行交际。

在口语教学中，交际法强调的是语言的实际运用，注重学生的口语表达能力和交际能力的培养。

通过交际法的运用，学生可以更好地理解语言的实际运用环境，掌握语言的真实交际场景，从而提高口语表达的流利度和准确性。

2.2 交际法在口语教学中的具体应用教师可以通过设置日常情景，如购物、旅行、餐厅就餐等，让学生进行模拟对话练习。

这样的真实情景模拟可以让学生更容易地掌握实际交际中所需的语言表达方式和技巧。

教师可以组织角色扮演活动，让学生扮演不同的角色进行对话。

写一篇大学英语口语教学初探论文,2000字

写一篇大学英语口语教学初探论文，2000字口语教学对于提高大学生的英语口语水平是必不可少的，然而，在日常教学中，口语教学仍然存在着一定的不足。

本文通过简单的分析，初步探讨了大学英语口语教学的现状及其原因。

本文表明，目前实施大学英语口语教学的方法大多不能很好地满足学习者的需要，而且学生们接受口语教学的积极性也不高。

首先，在大学英语口语教学中，大多数教师的教学方法存在着偏重文本教学、单一语言形式教学等问题，缺乏跨语言形式教学和情景导入的元素导致口语教学缺乏实用性。

有一项研究发现，许多大学英语教师在教学时注重文本教学，忽视了学生口语表达的重要性。

同时，在大学英语口语教学中，教师普遍采用单一语言形式教学，如写作训练、传统教材学习等，而忽视了情景导入或跨语言形式教学，导致学生对口语表达能力的提升不明显。

此外，大学英语口语教学的不足也可能是由学生之间的抗拒心理和口语能力差异所导致的。

一项研究发现，学生之间口语能力的差异特别大，许多学生由于口语能力差，面临着障碍，例如害怕正面沟通、心理阻碍等，从而影响了课堂上的口语教学。

此外，一些学生可能对口语教学抱有抗拒心理，甚至不愿参与口语教学。

这些原因都降低了学生对口语教学的积极性。

综上所述，口语教学在目前的大学英语教学中仍然存在着一定的不足，这是由教学方法的偏重、学生之间的口语能力差异以及学生接受口语教学的积极性不高所导致的。

为此，教育部门应当采取有效措施，强化大学英语口语教学，使之能更好地满足学习者的需求。

比如，建议教师在教学中融合跨语言形式教学和情景导入；建立标准化评价机制并引入教育科学技术，提高评价的准确性和科学性；培养学生口语能力的同时，加强口语教学的实用性；提升学生接受口语教学的积极性。

本文简要分析了大学英语口语教学的现状，总结了目前存在的问题，并提出了改进的建议。

希望能为今后改善大学英语口语教学的质量提供建议。

浅议大学英语的口语教学

浅议大学英语的口语教学随着全球化的发展和国际交流的增多，学习英语已经成为现代人不可或缺的一项技能。

在大学英语教学中，口语教学是不可或缺的一部分。

然而，很多大学生在学习英语的过程中，在口语上往往有困难，这是因为在大学英语教学中口语教学存在以下问题：问题一：缺乏语境在大学英语课堂上，教师大多数时间都在讲解单词、语法和听力，很少给学生提供语境，并且很少让学生进行口语练习。

这样，学生在学习的时候往往缺乏语感，缺乏语境，很难将所学的知识应用到实际的口语交流中。

解决方法：在教学中，教师需要大量使用例句、场景和情境对单词、语法知识进行巩固，并通过模拟情景的方式让学生进行口语练习。

问题二：缺乏口语机会在传统大学英语教学中，口语教学往往是局限于课堂上的，教师让学生进行口头交流的机会很少，学生缺乏与外国人进行实际的口语交流的机会。

这样，学生在课堂上进行口语学习，并不能快速地提高自己的口语表达能力。

解决方法：教师可以引入一些外籍志愿者或者母语为英语的辅助教师，让学生与他们进行口语交流，在课堂中提供更多的口语交流机会。

问题三：缺乏有效的反馈在大学英语口语教学中，教师给予学生的反馈往往比较笼统，没有明确的指导学生如何改进口语表达能力。

同时，有些教师口语水平也有待提高，给学生提供错误的语言模型。

解决方法：为了提高反馈的效果，教师可以在课堂上采用音频、视频等工具进行记录学生的口语表达情况，并在课后为学生提供详细的反馈和指导。

同时，教师需要提高自己的口语表达能力，为学生提供正确的语言模型。

问题四：缺乏实用性大学英语课程的设计很多时候是按照教材进行，而教材中很多时候并不能很好地满足学生的实际需求。

很多英语学习者学完英语，却很难应用到实际生活中。

解决方法：教师应该注重教学内容的实用性，将实用的语言知识与实际情境进行结合，让学生在口语实践中更多地接触到实用性较高的知识。

同时，教师也应该鼓励学生进行自主学习，资料收集等活动，让学生针对自己的需要进行英语口语知识的学习。

浅谈当前大学英语教学中的口语教学

浅谈当前大学英语教学中的口语教学摘要：口语教学在当今的大学英语教学中越来越受到重视，关于导致大学英语口语教学问题产生的因素和解决这些问题的策略，作者结合教学实践，对当前大学英语口语教学提出了自己的一些见解。

关键词：口语教学;表达技巧；学习动力;学习环境一、当前大学英语口语教学的现状及存在的问题随着世界全球化进程的加快，社会对于国际化复合型人才的需求也在不断增加，这就要求我们的大学教育必须培养大量既懂专业知识又能够用英语流利表达的复合型人才。

笔者一直在从事大学非英语专业公共英语的教学工作，在这几年的教学工作中，深深地感受到了大学生在英语学习过程中的难点及弱势所在。

我国的英语教学向来注重语法、阅读技巧以及写作、翻译等书面能力的培养，而忽视了口语和听力这两方面的实际交际能力。

所以现在有很多大学生拿着四、六级证，却连一句地道的英语也说不出来，英语的发音也是带着浓重的中国甚至是地方口音。

针对这些在英语口语教学方面存在的问题，尽管外语教育工作者一直在试图进行改变原先存在的教学模式，但是大学生在英语学习中的劣势仍然是口语和听力。

二、导致大学英语口语教学中问题产生的因素语言是人类最重要的交际工具，人类通过语言来表达思想、愿望、意志和情感。

语言的延续性决定了掌握语言不是一朝一夕的事情。

因此，学习语言需要反复操练，我们没有纯英语交际的环境，因此开设英语口语课是极其必要的。

目前，大学英语口语教学中存在的问题如下：1学生不够重视因为所教专业是非英语专业，所以英语课不能得到大部分同学的认可，他们觉得自己以后所从事的工作几乎用不到英语，因而学习英语的积极性不高，兴趣不浓。

对于难度较高、注重实际应用的口语课，学生们更是望而却步。

2基础薄弱，怕开口尽管有些同学想学好英语的愿望十分地强烈，但是因为基础薄弱，却不敢开口。

一方面是怕自己不够地道的发音，会引起老师及同学们的嘲笑；另一方面由于表达技巧不够娴熟而不能用英语流利地表达自己的思想感情，所以很多情况下，学生们都会放弃用英语表达。

关于高校英语专业基础英语教学中的口语能力培养探讨

关于高校英语专业基础英语教学中的口语能力培养探讨
随着国际化的进程，英语已经成为世界上最为重要的交流工具之一。

高校英语专业的学生必须具备良好的口语能力，以应对日益增长的国际交流需求。

目前高校英语专业基础英语教学中的口语能力培养仍然存在一些问题。

本文将探讨如何在高校英语专业基础英语教学中有效地培养学生的口语能力。

为了培养学生的口语能力，高校英语专业基础英语教学应注重口语教学的时间安排。

学校应该增加口语教学的课时，并且将口语能力的培养融入到每一门基础英语课程中。

通过增加课堂对话的时间和激励学生参与口语练习的机会，能够有效地提高学生的口语表达能力。

高校英语专业基础英语教学需要采取多种教学方法来培养学生的口语能力。

传统的口语教学方法主要是靠师生之间的对话，学生只是被动地接受老师的指导。

这种教学方法不能很好地培养学生的口语能力。

教师应该采用一些互动式的教学方法，如小组讨论、角色扮演和演讲等，帮助学生主动参与口语练习，提高口语表达能力。

教师还应该提供大量的口语练习机会，帮助学生增强口语表达能力。

口语教学不仅仅是在课堂上进行，还需要与学生开展一些课外口语活动，如英语角、英语演讲比赛等。

这些活动能够提供一个真实的交流环境，激发学生参与口语表达的热情，增加学生的口语练习机会。

高校英语教师还可以利用现代科技手段来提高学生的口语能力。

使用多媒体教学，通过播放英语录音、视频等让学生模仿、模拟，并进行即时评价和反馈。

可以利用在线语音交流平台和英语辅导软件进行远程口语练习。

这些方法可以使学生获得更多的口语练习机会，并且能够自主地进行反复练习，提高口语表达能力。

浅谈大学英语口语教学

浅谈大学英语口语教学
[摘要]口语交际能力是制约学生提高英语综合能力的瓶颈，目前大学生的英语口语交
际能力远远不能满足社会需要。

文章揭示了大学英语口语教学存在的问题，并提出了提高
大学生口语能力的策略。

[关键词]大学英语；口语教学；方法；对策
随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，学生运用语言交流的机会越来越多，英
语交际能力的培育在英语自学中也显得越来越关键，但是目前大学生的口语交际能力远远
无法满足用户社会须要。

口语交际能力就是制约学生提升英语综合能力的瓶颈，“哑巴”
英语仍然就是英语教学中普遍存在的问题。

本文将融合笔者在实际教学中碰到的问题，从
影响学生口语能力提升的原因以及化解的方法两个方面，对如何提升学生的口语能力展开
阐释。

一、大学英语口语教学存在的问题
（一）口语教材和教学方法相对落后
传统的英语教学重在对词汇和语法知识的灌输，而忽略了对语言应用能力的培养，导
致多数学生都不能够运用英语流畅地进行交流。

目前普遍存在的一个现象是学生读写能力
基本过关，但会话能力、交际能力却很差，很多学生直到大学毕业依然只懂“哑巴英语”，造成这种现象的根本原因是我国传统英语教学在口语教材和教学方法方面相对滞后。

在使
用教材方面，只是刻板地学习教材，而没有结合不断变化的社会需求进行适当的调整和优化，导致语言知识与实际应用相脱节；在教学方法方面，教师多沿袭讲解、联系、运用的
传统。

大学英语口语教学的思考

大学英语口语教学的思考前言英语口语教学一直是大学英语教学的重要内容之一。

然而，在当前形势下，许多大学英语口语教学仍然存在一些问题。

本文将从以下几个方面，对大学英语口语教学进行思考和探讨。

大学英语口语教学的现状目前，大学英语口语教学存在以下几个主要问题：1. 课堂时间利用不足在大多数大学英语口语教学中，每个学生的上课时间通常只有不到一个小时。

然而，在这种极短的时间内，学生需要进行听、说、读、写等多个方面的英语学习，时间利用不足已经成为一个普遍的问题。

2. 课程内容单一、局限性大很多大学英语口语课程的课程内容单一，缺乏创新，往往是老师讲解、学生背诵，甚至缺乏具体实践。

这种教学方法难以刺激学生的兴趣，也难以培养学生的口语能力。

3. 教学方法不当、缺乏个性化很多大学英语口语教学实践方法单一，缺乏个性化教学。

老师常常采用的教学方式是传统的“问答式”教学，以压制学生的“自由发挥”和思考。

这种教学方式很难激发学生对英语口语学习的兴趣，也难以培养学生的自信和口语表达能力。

如何改善大学英语口语教学鉴于目前大学英语口语教学存在的问题，我提出了以下几个改善教学的建议。

1. 加强课堂语言输入在大学英语口语教学中，需要加强对学生课堂语言输入的管理和控制。

听力和口语的紧密联系，一个人的口语表达能力和听力能力有很大关系。

由此可以引导学生在课堂上集中学习听力、口语。

2. 创造更加生动、轻松的课堂氛围在大学英语口语教学中，课堂教学氛围至关重要。

老师需要通过设计生动、轻松的课堂活动，引导学生兴趣，增强学习的积极性和主动性。

例如：通过“角色扮演”、小组讨论等方式让学生进行英语口语训练，从而创造良好的学习氛围。

3. 创新教学方式了解学生的多元化需求与特点，以及现代教育的教学理念，在大学英语口语教学中，创新教学方式至关重要。

例如: 采用在线教学模式，设置语音识别功能，采用互动式的教学方式等，让学生有足够的自由去思考与表达。

4. 重视个性化教学在大学英语口语教学中，要重视个性化教学。

大学英语口语课教学方法(最新)

大学英语口语课教学方法(最新)大学英语口语课教学方法大学英语口语课的教学方法有很多，以下是一些可能的方法：1.互动式教学模式：采用互动式教学模式，鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论、对话等方式进行交流，提高学生的口语表达能力。

2.多媒体辅助教学：利用多媒体辅助教学，提供丰富的视听资源，让学生接触到地道的英语口语表达方式，提高口语表达能力。

3.小组合作：采用小组合作的方式，让学生合作完成任务，提高团队协作能力和口语表达能力。

4.角色扮演：采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色进行对话，提高学生的口语表达能力和表演能力。

5.文化导入：通过文化导入的方式，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生对英语口语的理解和应用能力。

6.语音训练：进行语音训练，纠正学生的发音和语调问题，提高学生的口语表达能力。

7.课外实践：鼓励学生参加课外实践活动，如英语角、演讲比赛等，提高学生的口语表达能力和自信心。

总之，大学英语口语课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标来选择和调整，注重培养学生的口语表达能力，提高学生的自信心和综合素质。

天津大学英语音标教学方法天津大学英语音标的教学可以采用以下方法：1.讲解发音器官和发音原理：通过图片和模型展示口腔内部结构，让学生了解发音器官的构造和发音原理。

2.示范发音：教师亲自发音，让学生观察口型、舌位和发音动作，模仿发音。

3.讲解音标发音特点：教师介绍每个音标的发音特点，包括送气与否、清浊音、口型和舌位等。

4.练习发音：教师播放录音，让学生跟读练习，逐渐掌握每个音标的发音。

5.纠正发音：教师逐个检查学生的发音，纠正错误，强化正确发音。

6.练习拼读：教师提供单词和短语，让学生练习拼读，掌握音标的正确拼读方式。

7.互动教学：教师组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中巩固所学音标，提高口语表达能力。

8.评估学习成果：教师定期进行口语测试或课堂表现评估，了解学生的学习成果和进步情况，及时调整教学策略。

谈谈大学英语口语教学

谈谈大学英语口语教学旷隽湖南涉外经济学院[摘要][关键词]随着国内外学者对语言交际性本质的认识，交际能力的培养已成为外语教学的关键。

口语表达是衡量外语水平高低的一个外在的、直观的、不可或缺的方面。

当前大学生（尤其是非英语专业学生）在如何提高口语水平方面面临着许多困惑和难题，又由于英语课堂一般采取大班授课，如何在教学中提高学生的口语交际能力一直以来是英语教师探讨的问题。

本文从英语学习兴趣，教师作用及教学方法几个侧面对大学英语口语教学进行一个讨论。

口语学习兴趣教师作用教学方法一、口语教学中兴趣激发的必要性二、教师在大学英语口语教学中的作用三、提高学生英语口语技能的方法与专业英语口语教学相比，非英语专业口语教学有其自身独特的特点。

首先，大学英语口语教学一般没有开设专门的口语教程，对学生的口语训练大多依附于精读教材，学生没机会受到口语方面的系统训练。

其次，大学英语教学一般都实行大班授课模式。

再次，由于学生入学前所受口语教育情况不同，故学生口语表达能力参差不齐。

综上所述等特点，我们有必要激发学生学习英语的兴趣，弥补大学英语口语教学的不足。

为了提高学生学习口语的兴趣，教师们在了解了教学困难的基础上应确自己的教学目标，发挥自己在教学中的作用。

（一）教师应为学生学习的指导者。

大学英语教师应为学生英语学习的指导者，学生进人大学后，往往会沿用中学时的学习方法，自学能力较差。

因此，他们希望教师能在英语学习的动机、兴趣和方法等方面加以正确指导和培养，在教学中教师要注意采取“抓两头，带中间”的方法，对于基础好、潜力大的学生，应给予恰当的超前指导，鼓励他们大量阅读课外书籍，课堂上踊跃发言，不必拘泥于课本，针对问题提出自己的见解。

对于基础比较差的同学，应注意培养他们学习的主动性和持久性，使其养成良好的学习习惯。

（二）教师应为学生的良师益友。

大学教师应成为学生的良师益友，不但是知识、学问等方面的导师，而且要成为学生生活上的知心朋友，要懂得学生的心理，摸准学生的脉搏。

浅析大学英语教学中的口语表达策略

浅析大学英语教学中的口语表达策略在大学英语教学中，口语表达是一个至关重要的方面。

通过良好的口语能力，学生能够更好地与他人交流、表达自己的观点，并且在职场等实际应用中具备竞争力。

本文将从以下几个方面来浅析大学英语教学中的口语表达策略。

1. 提供充分的机会练习口语为了培养学生的口语能力，教师可以设计各种活动和任务，使学生有足够多的机会进行口头表达练习。

例如，教师可以组织角色扮演、小组讨论、辩论比赛等活动，激发学生参与并主动运用所学知识。

2. 鼓励积极参与和自由表达在课堂上，教师应当鼓励学生积极参与，并给予足够的空间和自由度来表达自己的观点。

通过展示对不同话题和问题的思考和看法，学生可以提高其逻辑思维和组织能力，并增强他们说英语时的流利度和自信心。

3. 提供实践机会与真实情境创造真实的语言环境对于学习口语至关重要。

教师可以通过模拟真实情境、角色扮演和模仿真实对话等方式，提供给学生更多的实践机会。

此外，教师还可以引导学生在日常生活中主动运用英语进行沟通，如与外国友人交流、参加英语角等。

4. 鼓励学生自主学习并提供有效资源为了帮助学生在口语方面取得进步，教师应鼓励学生自主积极地进行个人学习。

提供有效的资源如录音资料、听力材料和口语练习题目都能够协助他们进行独立自主的学习和训练。

5. 给予具体反馈和建议及时给予学生有关他们口语表达的反馈是至关重要的。

教师应当仔细倾听学生的发言，并给予具体的建议和指导，以便他们能够不断改进表达技巧和纠正错误。

总之，在大学英语教学中，通过充分练习口语、鼓励自由表达、提供实践机会、激励自主学习以及给予具体反馈和建议等策略的综合运用，可以帮助学生提高口语表达能力，使他们更加流利地运用英语，并有效地应对实际情境。

这些策略将为学生在学术、职业和社交中取得成功打下坚实基础。

注：本文所述策略仅为浅析，实施时还需要根据具体教学环境和学生特点进行适当调整和拓展。

关于高校英语专业基础英语教学中的口语能力培养探讨

关于高校英语专业基础英语教学中的口语能力培养探讨在中国高校英语专业课程中，英语基础教学是学生掌握英语综合能力的重要一环，而其中口语教学则是培养学生口头表达能力的核心任务。

然而在实际教学中，教师们常常面临着许多问题，如学生口语表达能力不足、教学手段单一、缺乏实际性等等。

本文将从以下三个方面展开对高校英语基础口语教学的探讨：教学目标的重要性、教学手段的多样化和实践能力的培养。

首先，教学目标的设定十分重要。

包括发音、语音、语调和语音节奏的语音训练、自然流畅的口语表达、写作和听力等各方面都是英语口语教学的主要目标。

学习方案必须根据学生情况制定，按人分班或小班授课，采取大量交际训练，促进学生口语水平的提高。

同时，学生应该根据使用环境自觉调整口语语调、语音、语速等。

在此基础上，教师应通过各种途径提高学生的听、说和读写能力，比如通过阅读英语原版书籍，听取VOC音频，进行口语竞赛等等，达到提高口语表达能力的效果。

其次，教学手段的多样化也是十分重要的，在口语教学中多样化的教学方法对于提高学生口语表达水平至关重要。

除了常规的单向授课方式，教师还应该引入更多的互动型教学手段，例如分组讨论、角色扮演、语音读落、实景演练等，这些方法可以首先展示一个完整的口语语境，帮助学生站在场景中思考和交流，从而获得更多的实际语言实践机会。

最后，教学实践能力的培养也是英语口语教学至关重要的方面。

除了课上对口语能力的直接培养，教师还应该鼓励学生在活动中进一步提高口语能力，如参加英语角、志愿服务、组织英语演讲等，通过实践获取更多的英语语言环境、交流机会和实践能力。

学生通过这些活动可以提高英语口语表达水平，增加口语实际应用能力，获得更多的英语实用经验。

综上所述，英语口语教学是英语基础教学中的重要一环，教学目标的设定，教学手段的多样化，实践能力的培养，可以有效提高学生口语表达能力。

对于教师来说，应该强调实践与应用，促进学生实际口语的应用能力，使学生可真正融入英语语言环境之中，学会不断锤炼口语实践能力，打造自己的英语口语优势。

论大学英语口语教学策略汇总1篇

论大学英语口语教学策略汇总1篇论大学英语口语教学策略 1传统的英语教学以语法教学为主，听、说、读、写等基本技能的培养被抛到一边，在教学方法上采取填鸭式的教学方法，教师在教学中处于主导地位，学生处于从属位置。

由于传统教学模式，许多学生尽管具备较高的语言知识，但却无法流畅地表达自己，与他人交流。

这种“哑巴英语”的现象，究其原因在于大学英语教学一直强调语法的分析，词汇量的增加和阅读能力的提高，师生的学习目标就是通过英语四、六级考试，由于英语语言环境的缺乏，学生的口语表达能力欠佳，影响了他们英语综合技能的提高。

一、大学英语口语教学现状及面临的问题1.教学方法落后传统的外语课堂教学以教师为中心，教师是知识的传授者，是教学活动中的主体，而学生只是被动地听课和做笔记，教师把许多应该让学生做的事情都做了，使学生处于一种被动地位。

外语学习是以学习者教授目的语语言输入为起点，通过进行各种类型的运用目的语活动，内化该语言体系的发展过程。

在学生学习英语的过程中，仅有语言输入学生还不能够真正掌握英语，学生必须将语言输入和语言输出在一个有意义的环境中组合，学生才能真正掌握英语。

这里所指的“有意义的环境”可以理解为课堂教学。

课堂是教师和学生交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入质量的地方。

但是，如果只重视教师的语言输入，忽视学生的语言输出那也不对。

很多教师还在运用传统的语法翻译教学法，将口语作为一门知识性的学科进行教学，忽视了学生语言运用能力、交际能力的培养而且教学环节单一，方式呆板。

在课堂上，教师和学生缺乏必要的交流。

口语教学应倡导全方位的交流，形成以学生为中心的开放式课堂口语教学。

2.缺乏英语听说的社会环境良好的语言环境是学好一门语言的重要因素。

目前中国英语学习者就缺少这样一种良好的英语学习环境，在大学生的学习和生活中，绝大多数教学活动和日常交际都是用汉语进行的，缺乏大量英语听说材料的输入，因此，他们也就缺乏英语输出的能力，英语听说能力普遍不高。

大学英语口语教学的实践与思考

大学英语口语教学的实践与思考【摘要】本文围绕大学英语口语教学展开讨论，首先介绍了口语教学的重要性和现状，指出其研究意义。

其次探讨了口语教学的内容和目标，方法和策略，评估与反馈，实践案例，问题和挑战。

最后展望了口语教学的未来，提出了改进建议，并总结了本文的观点。

通过深入研究和实践，可以不断优化大学英语口语教学，提升学生口语沟通能力，使教学更有效果。

【关键词】大学英语口语教学、重要性、现状、研究意义、内容、目标、方法、策略、评估、反馈、实践案例、问题、挑战、展望、改进建议、总结。

1. 引言1.1 大学英语口语教学的重要性在大学英语口语教学中，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的跨文化交流能力和团队合作能力。

通过英语口语教学，学生们可以更好地理解和尊重不同文化的差异，培养跨文化沟通的能力，提高自身的国际竞争力。

大学英语口语教学也可以促进学生的综合素质发展。

通过口语练习，学生们不仅可以提高自己的语言能力，还可以培养自信心、表达能力和思维能力。

这对于学生们未来的发展和就业都有着积极的影响。

大学英语口语教学的重要性不可忽视。

只有通过提高学生的口语能力，才能更好地适应现代社会的发展需求，实现自身的个人发展目标。

1.2 大学英语口语教学的现状大学英语口语教学的现状可以说是充满了挑战和机遇。

随着全球化的发展，英语已经成为国际交流的必备工具，大学英语口语教学的重要性愈发凸显出来。

在实际教学中，我们也不得不面对一些问题。

大学英语口语教学存在着教学内容的单一性和教学目标的不清晰性。

传统的教学大多侧重于语法和词汇的传授，而忽视了实际口语交流能力的培养。

学生缺乏真实的语言环境和实践机会，导致他们在口语表达上的能力有限。

大学英语口语教学的方法和策略也亟待改进。

过去的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，导致学生学习兴趣不高，口语表达能力难以提升。

缺乏有效的评估和反馈机制也使学生难以发现和纠正自身的口语问题。

矿产

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

矿产

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

矿产

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。