浅谈大学英语口语教学

浅谈大学英语口语教学

[摘要]口语交际能力是制约学生提高英语综合能力的瓶颈，目前大学生的英语口语交际能力远远不能满足社会需要。文章揭示了大学英语口语教学存在的问题，并提出了提高大学生口语能力的策略。

[关键词]大学英语；口语教学；方法；对策

随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，学生运用语言交流的机会越来越多，英语交际能力的培养在英语学习中也变得越来越重要，但是目前大学生的口语交际能力远远不能满足社会需要。口语交际能力是制约学生提高英语综合能力的瓶颈，“哑巴”英语仍然是英语教学中普遍存在的问题。本文将结合笔者在实际教学中遇到的问题，从影响学生口语能力提高的原因以及解决的方法两个方面，对如何提高学生的口语能力进行阐述。

一、大学英语口语教学存在的问题

（一）口语教材和教学方法相对滞后

传统的英语教学重在对词汇和语法知识的灌输，而忽略了对语言应用能力的培养，导致多数学生都不能够运用英语流畅地进行交流。目前普遍存在的一个现象是学生读写能力基本过关，但会话能力、交际能力却很差，很多学生直到大学毕业依然只懂“哑巴英语”，造成这种现象的根本原因是我国传统英语教学在口语教材和教学方法方面相对滞后。在使用教材方面，只是刻板地学习教材，而没有结合不断变化的社会需求进行适当的调整和优化，导致语言知识与实际应用相脱节；在教学方法方面，教师多沿袭讲解、联系、运用的传统

PPP( presentation -practice -production)模式，仅在表面上体现了教学过程及上课的规律，却压抑了学生学习的主动性。在这样的教育模式下，学生只是被动地接受教师传授的内容。

（二）学生的语音不够标准，词汇匮乏

大学生来自祖国的四面八方，因此每个人的生活环境都是不同的。有些学生的普通话说得不是很好，带着一定的乡音，这样直接影响到了他们英语口语的语音语调，再加上中学时期大部分学生接受的教学方式主要是灌输式的，缺乏讨论式、启发式的教学方法，因而导致了学生的学习方式是被动的，听得多、记得多、说得少，使大多数学生在中学就没有打下良好的口语基础。因此，大部分学生的英语说得不够标准，发音时嘴型不够到位，个别的学生有些音标发音错误，单词重音错误，句子语调一马平川而不是高低起伏明显，说起英语来含糊不清，难以理解。

（三）学生有心理压力，缺乏自信心

新的学生在第一堂英语课进行自我介绍的过程中，大部分的学生都会提到自己的英语水平很低、口语说得不好，即便有些人口语水平并不是像他们自己想象的那么糟糕，这些都是缺乏自信心的表现。学生在进行口语交流时，最大障碍来自于自身的恐惧感和紧张感，他们总是担心自己会说错，担心教师会嘲笑自己，因此害怕张口，尤其是发音不好的学生，就更加害怕在同学和教师面前暴露自己的“缺陷”，因而本能地筑起心理屏障，以沉默来应付口语学习，甚至对整个外语学习产生排斥心理。久而久之，他们的口语得不到锻炼，即便到了大

学毕业，他们的口语水平仍未提高。

二、提高大学生口语水平的策略

（一）纠正学生的语音语调

发音是否标准是一个人英语口语水平的基本体现，因此在英语教学过程中，要向学生阐明发音准确的重要性。学生能否正确朗读单词、句子甚至课文，能否听懂别人的讲话，在很大程度上取决于他们是否真正掌握了国际音标的正确发音，因而要学好英语，必须练好各个音素的发音。教师应该讲授正确的语音、语调、语速和句法结构，正确地教授重音、节奏、语调、词语之间的连接，总结学生易错的音标发音，在课堂上有针对性地指导纠正学生的发音。此外，要多鼓励学生进行语音模仿训练，教师应让学生多听录音及一些英语原声材料，如经典电影对白、英文诗歌及英文歌曲等，多模仿录音的发音及正确的语音、语调。在学生的模仿过程中教师应该不断进行纠正，指导学生用心揣摩、体会，直到学生模仿到“像”为止。优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，教师应指导学生在语音模仿学习阶段反复操练，持之以恒。

（二）扩充学生词汇量

教师应鼓励学生多阅读英文报刊杂志及观看中英文字幕的经典英文电影，学生在阅读的同时能够扩充自身的词汇量；教师应指导学生在背诵短文、句子及短语的过程中，熟记单词并定期检测学生的单词背诵情况；教师在讲授课文时，应多向学生介绍单词的同义词、反义词并举一反三。学生单词量的增加有助于他们更恰当、更准确地表

达自己的想法。

（三）帮助学生树立自信心，克服自卑心理

教师应该营造宽松、民主、和谐的课堂环境，消除学生的紧张感，积极调整学生的心态，调动学生的非智力因素，鼓励学生开口说英语。要尽量了解每一个学生的英语水平和需求，给大家充分发挥的空间。教师要态度和蔼、平易近人，这样才能够让学生接受自己，信任自己。教师应依据由浅入深的教学原则，逐层深入，将学生在英语口语学习中的挫败感降到最低。对于学生所取得的每一点进步，都应该及时给予鼓励，降低学生的情感或情绪衰落乃至失落程度，充分调动学生的情感内因，激发其学习动机、内驱力和自信心，使其获得成就感，从而增强自信心，克服自卑感。在这种自由平等的氛围里，学习者的情感不再是压抑的，课堂的气氛不再是沉闷的，口语学习者也不再是“沉默的羔羊”。

（四）以学生为中心，选择丰富多彩的课堂教学模式

目前，大学公共英语教学大多采取大班制，学生人数多，因此，教师需要选择丰富多彩的课堂教学模式，调动学生学习积极性，积极有效地开展课堂活动。在口语教学中，应以学生为中心，教学重心从教师转移到学生，并不意味着教师作用的减少，相反这种转移对他们提出了更高的要求，教师从原先教学活动的“控制者”变为“引导者”，从“主角”变为“导演”，帮助学生们尽快进入角色并充分地起到演员的作用，使学生完成从被动的学习者到积极主动的学习者的转变。教师负责给学生提供和创造真实的语言交际情景和创造性地运用语

言的机会，教师需要了解学生的学习水平和学习状况，激发他们的学习热情，使他们主动、大胆地参与一系列的口语交际活动。

（五）注重教学形式多样化，积极开展第二课堂活动作用

第二课堂活动是大学英语教学体系中不可忽视的重要一环，是课堂教学的拓展和延伸。第二课堂可为学生创造更多的英语语言环境，学生可随时随地学习。除英语角、英语讲座和兴趣小组外，学生可以到开放的多媒体语言实验室观看英语原版故事片、英语系列教学片及欣赏英文歌曲等，寓教于乐。在网络实验室，学生可在座位上直接从控制台主机提取各种感兴趣的资料，进行自主学习。在第二课堂中，学生可以自己安排各种形式、采用各种载体进行学习，甚至可以随时同自己交谈，这既简单又方便，对于在课堂上不敢开口的学生，在有学生录音机设备的语音室里，自己与自己交谈，并用录音机录下自己的声音，自己欣赏反复练习，也可与标准带进行比较，不失为一种提高自身口语水平的好方法。通过信息网络技术与英语口语教学的有效整合，构建一种“基于信息网络平台，以学生自主学习为中心”的第二课堂口语学习模式，能够使学生在课堂之外有效地进行口语操练，从而提高口语能力。

总之，在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此，教学中教师要把学习手段与其最终目的（即为交际的目的而掌握运用语言的能力）紧密结合起来。这就要求教师在课堂上采用的程序要有