生成性学习课堂教学策略

生成性学习课堂教学策略初探
生成性学习是新课程教学的一个亮点。

它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力，也使知识获得了增值。

生成性学习也是新课程课堂教学的难点。

本文以大量的课堂教学案例，对生成性学习课堂教学的策略作了一些探讨。

生成性学习知识增值教学策略一、生成性学习课堂教学面面观
为什么要强调教学的生成性：
1.从课程的角度来讲
语文不只是文本课程，语文更是体验课程。

它是被教师和学生实实在在地体验到、感悟到、领悟到、思考到的课程。

它借助语言，让学生欣赏美景，体验生活百味，思考人生意义，领悟生存智慧。

它的教学必须是开放的、生成的。

2.从教学的角度讲
传统教学对教学的定位基本上是老师教学生学、老师传授学生接受的过程，知识只能被等价的转换。

新课程强调，教学是教师跟学生交往、互动的过程。

在这个过程中，知识要实现增值，就是原来知识在文本形态里面，在课程标准里面，在教科书里面，它可能只有一个维度、一个解读、一种含义，但是通过师生的交往、互动、对话，这个知识变得有多种可能、多种解读、多种含义，也就是知识增值了、丰富了。

3.从知识转化来讲
知识在教学过程中转化为学生的一种见识、一种思考、一种可供大家分享的经验，转化为学生的智慧、学生的品质，这个知识也增值了。

这是我们新课程所倡导的教学观——通过教学使知识增值，促进学生发展的知识论的依据——内在的依据。

知识不是一成不变的，不仅知识本身可以多维度地解读，知识的形态、性质在教学当中也会不断变化的。

所以，知识要实现增值，教学必定是开放的、生成的。

也可以说，生成性学习的课堂教学的目标就应该是实现知识的增值。

二、生成性学习课堂教学策略
（一）背景资料个性化，为课堂生成作好铺垫
以往的课堂教学中，作者和作品背景资料的介绍，要么是教师以ppt展示，要么课前由学生查找搜集，不管哪一种，一般都以“百度化”的内容为主，缺乏个性，更没有探究的意识，缺乏学习的生成性，只是简单的从网络上把知识迁移下来。

我的做法是，以作者为主话题，制定若个个小专题，由学生自主选择，进行有主题、有目的的资料搜集并进行整合、概括。

如在学习《赤壁赋》时，我以“苏轼”为主话题，用林语堂在《苏东坡传》中的一段话作为小专题，让学生选取其中的两个或两个以上的内容，去搜集相关资料，写出简介及评价。

（二）课堂提问自主化，使课堂生成更具主体性
以文本为信息源，在对文本自由、个性的解读中，学生会有难点、疑点、趣点，以四人小组讨论合作的形式，让学生自己生成问题，
提出问题。

这个过程很开放很自由很活跃，一些简单的问题组内就解决了，而由四人小组提出的问题，学生往往会认真思考，因为想努力提出一些有价值的问题，以显示其水平，胜过其他小组。

所以这些问题一般都带有普遍性，会有一定难度，也很有价值。

这些问题也常常是我要问的问题。

（三）课堂讨论多边化，让课堂生成呈现动态性
学生面对那些他们自己提出的问题，展开生生、生本、师生之间的多边讨论，打破以往教师问学生答的课堂讨论模式。

在这样的对话中，学生的理解是不断提升的，课堂的生成是动态的，知识也在不断增值的，是一个不断发现问题、解决问题的探究过程。

如《骑桶者》课堂讨论：为什么“我”没讨到煤？
在这一组课堂对话中，学生不断发现问题，然后细读文本，挖掘文本，再解决问题，形成生生、生本、师生之间的对话，这是一种动态的课堂生成性学习。

（四）课堂点拨开放化，促课堂生成走向纵深处
新课程强调课堂讨论以学生为主体，为主角，教师是对话讨论的参与者，这种参与，主要是指组织课堂讨论，起到的是穿针引线的作用。

在生成性的课堂教学中，教师更应该是“主导者”，通过适时适当的点拨，启发学生思维，鼓励学生探究，促进课堂生成。

这种点拨，必须具有开放性的特点。

例如，《赤壁赋》中，我是这样点拨的：“苏轼与客有着不同的人生态度，无所谓对错好坏，你觉得你更倾向于哪一种？”学生们的
回答有些出乎我的意料，他们都比较认同“客”的人生观，认为人生苦短、生命渺小是客观事实，而正因为如此，才迫使人们有所作为，激励人们去努力，去奋斗，去创造。

而苏轼的人生观，只能作为暂时的心理安慰，认为苏轼的乐观旷达境界很高，很难达到，也很难做到。

许多同学都觉得“客”的观点好理解有共鸣，只是有些悲观，但苏轼的观点理解都有困难，不要说接受了。

这堂生成课是在教师的点拨下形成的。

如果不进行适当点拨，不往纵深处去推进一下学生思维，那么课堂上学生只是了解了两种人生观，只是看到了一出悲剧，却不一定去进行更深入的探究，不一定会生成对人生的思考，对生存价值的思考，也就是说，无法实现知识的增值。

（五）课堂评价智慧化，助课堂生成创造精彩
态度决定一切。

教师以什么样的态度对待学生，将决定学生的成长。

我也可以说，课堂上教师的态度、评价，将决定课堂生成能否精彩能否充分，所以课堂评价要追求智慧化。

1.激励性评价
在生成性学习的课堂教学中，评价坚持正面引导，倡导无错原则，让每一位勇于回答问题，敢于提出问题的学生都毫无遗憾地坐下，激发学生的内驱力。

即使是即兴评价，也防止产生草率、片面，力求不挫伤学生的自尊心，不抑制学生的思维。

这样才能让学生在课堂上创造精彩。

如“你的领悟力不错”“我赞赏你的态度”“你的想法很独特”“你
让我刮目相看啊”“能用自己的语言描述，说明你的表达能力很强”“你课文读得很仔细”“你很会观察”，等等。

这些真诚亲切的赞美一定是发自内心的，恰如其分的。

如果学生的回答出现错误时，我一般用幽默诙谐的语言来减轻学生压力，更重要的是活跃课堂气氛。

上《始得西山宴游记》时，一个学生翻译“披草而坐”：“大家披着草坐下来了。

”引来一阵笑声，我也跟着一起笑，说：“哦，是柳宗元穿越了，回到原始社会了，还是柳宗元想体验生活啊？衣服不穿披上草了？”全班同学大发一笑。

这个学生才看了注解，也觉得自己的回答太离谱。

2.延缓性评价
延缓性评价是重过程轻结果的，特别强调学生探索新知和获取新知的过程。

延缓性评价让学生有时间、有空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而促使课堂教学呈现出更多的灵活性和丰富性。

在《子路、曽皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子作为教师，在课堂上对于学生的发言，基本上不置一词，只是用“尔何如？”来引导学生发言，只在最后说了一句：“吾与点也。

”也不说明为什么自己赞成曽皙，也没有当着所有学生进行一一评价。

但我认为，这正是孔子高明的地方。

第一，学生在课堂上能更充分地说出自己的观点。

第二，孔子说自己赞同曽皙，却不说理由，这就给学生留下了思考的空间，让学生思考：曽皙说的到底对不对？为什么老师赞同曽皙？为什么不赞
同自己？自己的人生理想和曽皙的有什么高低差别？学生在思考
过程中会自然地生成对人生理想的个性化的观点。

这样的一个看似简单的教学评价，在我看来却是一个典型的“延缓性评价”，它极好地体现了教学的开放性、生成性的特点。

它给学生的是空间，有了空间，学生才能在课堂上又精彩又充分地生成，也才能有课堂上的知识的增值。

三、结束语
生成性学习是新课程教学的一个亮点。

它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。

生成性学习也是新课程课堂教学的难点。

但是新课程强调课堂教学的生成性，实际上是由人的本性、新的课程观、新的教学观所决定的。

所以，生成性学习的课堂教学是教师的教学机智，是一种教学的常态。

参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社，2009，12.
[2]李和秀.生成性学习课堂教学.杭州教师教育网.
[3]郑金洲.生成教学.福建教育出版社，2005，4.。