小学语文的字词教学方法

从 爸 爸 妈 妈 读 过 的报 纸 中 ． 自己 学 过 的 字 剪 下 来 ． 将 或从 用过 包 装 盒 上 ， 下 认 识 的 字 ， 从 广 告 牌 上 ， 店 名 中记 下 自 己认 识 剪 或 商
的 同 学 。 于 是 ， 生 将 “ ” “ ” 在 了一 起 。 “ ” “ ” 学 大 与 小 贴 将 雨 与 中 、 “ ” “ ” “ ” “ ” …贴 在 了 一起 学 生 组 成 的词 语 太 丰 明 与 月 、文 与 学 …
关键 词 ： 词 教 学 字 教 学 目标 能力 － － －ｌ ¨ 。 …
二 、 词 、 句 子 组 连
按 照 《 学 语 文 新 课 程 标 准 》 们 教 师 ， 行 了教 育 教 学 模 小 我 进
式 的改 革 与 实践 ． 已初 见 成 效 下 面 我 就 将本 人 通 过 学 习在 课 现 刚 开始 几 份 字 报 ， 体 、 号 各 不 相 同 ． 与 字 之 间也 没有 必 字 字 字 堂 实 践 中 就 字词 教 学 谈 谈 自己 的方 法 ． 体 做 法 如下 ： 具 然 的联 系 ， 全 是 字 与 字 的 累 加 。 后 来 ， 对 办 报 提 高 了 要 求 ： 完 我
什 么 体会 ， 到什 么教 育 ？ 受 语 文教 材 中重 点 阅读 类 型 的 几 点 建议 及 感 悟
生活 实 际 ， 深 地 体 会 到动 物 与 人 类 的 关 系 ． 时 也 流 露 出了 作 深 同 者 暗示 于文 章 的 中心 目 的 。为 此 ， 生 对 课 文 理 解 很 深 ． 得 很 学 学
摘要： 新课程改革 遵循低年级学生的身 心特点 强调多 识字， 少写字’ 培养学生的识字兴趣 ， 教学中， 为使学生达到一定的识字
数量并巩 固 所识汉字， 力开展语 文 我努 实践 活动， 鼓励学生 ｝ Ｉ 办字 艮 读字报 行字报 展评 学生识字兴趣高昂， 进。 效果 良 － ４
富 了 。课 堂 上 交 流 时 ， 学 生 毫 不 吝 啬 地 鼓 起 掌 来 ． 正 地 达 到 小 真
了合 作 交 流 ， 成果 共 享 的 目的 。更 可 喜 的 是 “ 是小 学 生 ｔ 师 我 老 的 字 贴在 备 用 纸上 ． 份 份 简 单 的 ． 嫩 的字 贴 报便 诞 生 了 。 课 辛 苦 了 ” “ 妈 我 爱你 ” 简 短 的句 子 ， 现 在 学 生 的字 贴 报 上 一 稚 、妈 等 出 堂上 ， 出 几 分钟 的时 间百度文库。 学 生读 一 读 自己 的字 极 。读者 ， 致 凡 是 小 学 生 感 兴 趣 的词 语 或 句 子 小 学生 总 是 想 方 设 法 去 找 字 抽 让 兴 勃勃 ： 者 ， 慕 三分 。读 完 后 ， 字 报 张 贴 在 “ 果 栏 ” ， 他 剪 贴 组 合 。字贴 报 的效 果 远远 超 越 了预 料 中 的设 想 ． 为学 生 表 听 羡 将 成 中 其 成 学生 也 可 看 “ ” 字 这 样 一 来 ． 报 识 不仅 养 成 了学 生识 字 贴 报 的 好 达 自己真 实 感受 的一 方 阵 地 习惯 ．更 重要 的是 培 养 了学 生 自主创 新 的精 神 和读 书读 报 的 习 惯 。学 生 的识 字 量增 加 了 ． 固率 提 高 了 巩
一
、
看 报 一 剪 字一 贴 字 报
“ 如果能将剪下来 呶字组成词语 粘贴 ， 那就更好 了 有能力的 同
语 文 教 学 目标 中 ． 求 学 生 会 写 的字 ． 生 掌 握 的很 好 但 学 ， 可 以试 着 组 成 简 短 的句 子 。 ” 学 生 的 心 ． 把 燃 烧 着 的 要 学 还 小 是 只认 不 写 的字 ， 生往 往 如 “ 眼 云 烟 ” 印 象 不 深 。有 些 字 甚 至 火 。 每 个 同学 都 不 甘 落后 ， 想 成 为老 师 和 同学 心 目中 “ 能 力 ” 学 过 ． 都 有 重 复 出现 多次 ． 生 还 是 记 不 住 ． 想 解 决 这 一 困 惑 ． 先 要 激 学 要 首 发学 生 的识 字 兴趣 于 是 ． 便 尝试 着 让 学 生 办 字报 要 求 学 生 我
活。 ②抓住一句 ， 也可以串联全篇。 一篇课文是由诸多句子连缀而
成 的 ， 些句 子 在文 中的地 位 不是 平 分秋 色 ． 是 有 主次 的 有 的 这 而
作者 常 在 文 中精 心 安 排 关 键旬 来 揭 示 题 旨 ． 明 中心 ． 括 内容 。 点 概 材 的 编 写 意 罔 ． 懂 不 同 年 段 的 学 生 实 际 ． 懂 不 同 课 型 的 教 材 ③精导一段 ， 读 读 拨通全文。一篇课文 由若干段组成 ， 文中有些明显 的 内容 也 就 是 在 上课 之 前 备 课 环节 中的 “ 材 分 析 ” 三做 即做 编 重点 段 ， 重 点段 精 心指 导 就可 以拨通 全 文 些课 文 的 段落 是 教 。 抓住 有 者 的 知音 ， 学生 的知 音 ， 文 章 的 知音 。“ 我 者 ， 我 心忧 ． 做 做 知 谓 不 并 列 式 ， 与 段之 间无 轻 重 之分 ， 可 以抓 住 有 代 表 性 的一 段 ． 段 也 精 知 我 者 。 我 何 求 ？ ” 就是 了解 了教 材 ． 握 了重 难 点 ． 确 了 谓 也 把 明 教 学 目标 ． 学 时 就 不 用 担 心 没 有 说 的 了 ． 就 知 道 了 编 者 的 意 教 你 图 。 就 是 编 者 的朋 友 。如 果 在 课 前 什 么 也 不 知 道 ． 么 也 没 有 你 什
小 学 语 文 的 字 词 教 学 方 法
王 红 英
（ 南 省 商丘 市 柘 城 县 梁 庄 乡 岭子 杨 学 校 河南 商 丘 河
４６ ９ ） ７ ２ ９
中图分类号 ： ０ Ｈ９
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ８ ９ ５ （０ ２０ — １ ２ ０ １０ — ２ Ｘ ２ １ ）６ ０ ８ — ２
三、 归类 贴 字
为 了渗 透 逻 辑 归 类 思 想 ， 布 置 了阶 段 性 作 业 ． 认 识 的字 我 将
己学 习 、 活 关 系 密 切 的 内 容 ， 细 阅读 ． 样 可 以 节 省 时 间 ． 生 仔 这 集 责 、 慈爱 、 敢 、 苦 。所 以 ， 者 被 母 鸡 的精 神 和 品质 所 感 动 了 ． 勇 辛 作 中 精 力 阅读 自己 所 需 的 较 高 的 内容 ， 取 知 识 ， 习 写 作 方 法 、 后 来 还 称 赞 母 鸡 很 伟 大 ， 一 位 英雄 。 学 生 学 完 后 ． 系 自 己 的 吸 学 是 联 写 作 技 巧 ， 读 边 想 ， 系 实 际 ， 入 思 考 。 下 感 想 ， 中得 到 边 联 深 记 从