两种教育理念的对比

两种教育理念的对比

当中国基础教育迈进新千年时，课程改革成为了中国基础教育发展的核心。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》就已提出为了中华民族的振兴，为了每个学生的发展，建立现代化的基础教育体系。教育研究者和实践者都自觉地去关注基础教育的课程改革，本文从“传统教育”和“课标教育”对比中研究课程改革的理念和实践。

一、两种理念引出不同教育目标

传统教育主张：掌握学科基础理论知识，为进一步学习打下基础。教学目标以落实“双基”的同时，培养学生“计算能力、思维能力和空间观念”；过分注重课程的知识传承价值。

新课标提出：知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观的“三位一体”突出学科整合，强调课程对每一个学生身心发展和适应终身学习的价值；既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习。发展领域的目标：

喜欢所学的课程，对学科学习有兴趣。

喜欢并有意识观察、发现生活中的问题。

学习态度认真，不怕困难，愿意尝试富有挑战性的活动。喜欢发现问题，寻找解决问题的方法和途径。

能在学习中受到道德品质教育，人格个性培养；并愿意在学习生活中积极实践。

权威的国际21世纪教育委员会在题为《学习——内在的财富》的报告中提出了4种支柱性的基本能力，一是学会求知的能力，二是学会在应变中做事的能力，三是学会共处的能力，四是学会生存和发展即学会做人的能力。

由此对教育活动的认识产生了如下区别：

1、“教学过程”与“学习过程”

教学过程指：在教学活动中充分发挥教师的主导和学生的主体作用；教师成为课堂的领导者，知识的传授者，学生在教师的规定行为下被动接受学习。新课标则主张课堂是学习过程，让学生用自己的方式和速度完成学习，教师是“组织者、引导者、参与者”。

2.“知识密度”与“活动密度”

国际教育界流传一段经典：“你听了，但是你忘了；你看了，把它记住了；你做了，你理解了。”这段话告诉我们的是教育思想、教学方法，这既是学生学习的方法、途径，也指明了我们教育实践者更新教育思想的方法就是要付诸实践。用知识密度只能增加学生过重课业负担，充实学生活动密度是提高教学效率的最有效途径。

二.两种学习方式得出不同效果

传教教育主张“接受学习，摸仿练习，深化练习”达到学会知识；新课程标准的核心是学习方式的改变，提倡“自主学习、探究学习与合作学习”形成会学。

自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。

三、两种评价方式为学生参与提供不同内容

传统教育对学生学习的评价把教师看作“法官”，以“分数”为标准，学生的优劣用分数说话，学生回答问题或作业教师是“终审官”；赞科夫《和教师的谈话》“如果教师让每一个学生都具有的那些各不相同的智慧、情感、性格特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大成效。这样做，儿童的精神力量就会焕发出来。”新课标主张：教师对每个学生身心发展的关注的同时，让全体学生成为学习过程的“裁判”，是让他们成为学习主人的突破口。

评价过程是：

分组讨论━━全班交流━━统一认识

自我评判──交互评判━━全体评判

四、课堂成功的两种标志形成不同教学模式

传统教育以“突出重点，突破难点，学生能正确迅速完成作业”为评课核心；由此形成的教学模式：复习引入（找寻知识间的连接点和生长点）━━新知讲解（叙述或问答）━━巩固练习（记住新知和模仿例题）━━深化练习（提升难度）。

苏霍姆林斯基：《教育的艺术》“如果教师的聪明才智“深化”到培养每个学生“创造性的能力”上来，如果教师所讲的话善于激励学生投入创造性的能力的竞赛，那末，学校里将不会有一个平庸的学生，理所当然地，生活中也将不会有一个不幸的人。”陶行知对传统教育一针见血地指出“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”现代教育要求“培养学生创新精神和实践能力，使学生学会学习。”因此形成的教学模式：创设情境（用学科眼光观察生活）━━学生质疑（疑问和惊奇）━━互动合作（动脑动手探究）━━用于生活（实践创新）

五、两种课程着力点不同

新课程“新”在哪里？这是广大教育工作者最为迫切需要了解的。分析有关正在进行实验的教材可以发现：(1)新课程注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病；(2)新课程在选择内容时密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心的倾向和“偏”的弊病；(3)新课程强调STS课程设计思想，加强了课程与社会发展和科技进步的联系，富有时代感；(4)新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往以知识为中心的倾向；(5)新课程加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展；(6)新课程进一步强化了课程的选择性，允许学生对问题有自己独特的见解，从而为学生的个性发展留下了充分的空间；(7)新课程充分利用现代网络技术，发挥教具、学具功能，克服了以往以书本为中心的倾向。