以护士核心胜任力为导向的《妇产科护理学》教学方法改革
以护士执业资格考试为导向的《妇产科护理学》教学改革初探
根 据 全 国护 士 执 业 资 格 考 试 实 行 统 一 的 考试 大 纲 、 试题 、 评
护理 的独 特 性 。护 士 执 业 资 格 考 试 除 了对 学 生 在 校 学 习 的理 论
分 标 准 的要 求 ， 逐 年修订教学计 划 ， 以确 保 教 学 目标 的 达 成 ， 使
学校教育与行业准入要求接轨 。 １ ． １ 考 试 大 纲 的变 化 卫生部从 １ ９ ９ ５ 年起 ， 在 全 国 正 式 开 始 实行护士执业考试 ， ２ ０ ０ ３年 将 其 并 入 卫 生 专 业 技 术 资 格 考 试 ， 于２ ０ １ １ 年 正式 更 名 为 护 士 执 业 资 格 考 试 ｌ ｕ 。 护 士 执 业 资 格 考 试实行 １ Ｏ多年 来 ， 考 试 大 纲 有 不 同程 度 的 变 化 。 ２ ０ １ ０年 ５月 ，
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２ ５ ５ ６ ・
ＣＨＩ ＮＥ Ｓ Ｅ ＮＵ ＲＳ Ｉ ＮＧ ＲＥＳ Ｅ ＡＲＣＨ Ｊ ｕ ｌ ｙ ， ２ ０ １ ４ Ｖｏ １ ． ２ ８ Ｎｏ ． ７ Ｂ
民 生 版社获 论衰
以护 士 执 业 资 格 考 试 为 导 向 的 妇 产 科 护 理 学 教 学 改 革 初 探
基础 、 内科 护 理 、 外科护 理、 妇科 护理 、 儿 科 护 理 ５大 板 块 模 式 ，
变成 为基础护理知 识和技能 、 循 环 系统 疾 病 病 人 的 护 理 、 妊娠 、
分 娩 和产 褥 期 疾 病 病 人 的护 理 等 共 ２ １章 内 容 。 其 特 点 是 打 破
了传 统 的学 科 界 限 ， 以 整 体 的 系 统 的 病症 为 学 习 内 容 ， 由单 一 学
摘要 ： 分析 国 家护 士 执 业 资格考 试 大纲 的 变化 ， 指 出教 师在 教 学 中应 与护 士执 业 资 格 考 试接 轨 ， 深入 开 展 基 于新 大 纲 调 整 的 护 理 教
高职高专护理专业妇产科护理学教学方法探析
高职高专护理专业妇产科护理学教学方法探析随着教学资源的不断丰富，教学设施的不断改进，为适应新形势下的教学理念，不断提高妇产科护理学的教学质量，提升学生的学习热情和兴趣，现从妇产科护理学的教学需求上，探析高职高专护理专业妇产科护理学常用的教学方法。
标签：妇产科；护理学；教学方法妇产科护理学是护理学生的一门主要课程之一，也是国家执业护士考试及职称考试的必考内容。
妇产科护理学包括的内容多而杂，专业知识性强，有些知识不易理解，有些疾病还特别容易混淆，给学生的学习带来一些困难。
高职高专学生在妇产科护理学的学习上又体现“必需、够用”的原则，在课时的安排上比较紧凑，给课程的教学提出了更高、更新的要求。
为完成教学计划，达到教学要求，提高教学质量，因此教学方法必须灵活多样化。
1直观教具教学法[1]模型是最直观的教具，模型的来源可以是学生本身，或是实验室仿真教具。
比如在讲述女性生殖器官解剖结构和分娩时，可以借助生殖器官解剖模型和分娩模型让学生很直观地理解授课内容。
在讲述产前检查章节时，可以让学生在人体上相互完成四步触诊和骨盆外测量，并可对照骨盆外测量的正常值对照测量结果，判断自己或同学的骨盆大小是否正常，学生学习时趣味无穷，也能更好加深学生的印象。
2启发式教学法[2]启发式教学是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。
启发式教学对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力，它可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情。
3案例导入法[3]案例教学时以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，对某一个或几个有典型意义事件的综合描述，使人能得到某种启示的例证。
它是医学领域中重要的教学方法。
案例教学突破了长期以来“学生围着老师转，老师围着书本转”的传统方式，实现了教师为主导、学生为主体的能动转换，有利于充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，最终达到学生能有效驾驭所学知识，全面提高能力素质和创新精神的目的。
关于高职高专《妇产科护理学》实验教学方法的改革与实践探析
关于高职高专《妇产科护理学》实验教学方法的改革与实践探析1. 引言1.1 背景介绍妇产科护理学是护理学专业中的一个重要领域，涉及到妇女生殖系统和婴儿护理等内容。
随着社会的发展和医疗技术的不断进步，对于妇产科护理学的教育和实践也提出了更高的要求。
传统的实验教学方法在一定程度上已经无法满足学生的学习需求，需要进行改革与创新。
随着高职高专院校的不断发展壮大，培养出更多的护理专业人才也成为当务之急。
对于妇产科护理学的实验教学方法进行改革与实践，不仅能够提升学生的学习效果，还能够更好地培养出符合社会需求的专业护理人才。
本文旨在探讨高职高专院校妇产科护理学实验教学方法的改革与实践，通过深入分析传统实验教学方法存在的问题，提出相应的改革措施，并探讨改革后的实践效果及案例分析。
同时也将对实践过程中的探索与建议进行总结和展望，以期为未来的教学实践提供借鉴和启示。
1.2 研究意义研究意义：《妇产科护理学》是高职高专护理专业中的重要课程，对培养学生具备专业知识和实践能力具有重要意义。
传统的实验教学方法存在一些问题，如缺乏针对性、缺乏互动性、难以激发学生的学习兴趣等。
对《妇产科护理学》实验教学方法进行改革与实践探索，具有重要的理论和实践意义。
通过改革实验教学方法，可以提高学生的学习效果和积极性，使他们更好地掌握相关知识和技能。
改革可以促进教师的教学水平和教学方法的创新，提高教学质量和效率。
了解和探索新的实验教学方法，有利于促进教育教学改革的深入发展，推动高等教育的发展和提高。
1.3 研究目的研究目的是通过对高职高专《妇产科护理学》实验教学方法的改革与实践进行深入探析，找出传统实验教学方法存在的问题，并提出有效的改革措施。
旨在提高学生的实践能力和专业技能，培养学生独立思考和解决问题的能力，使他们能够更好地适应未来临床实践工作的需求。
通过案例分析和实践探索，探讨新型的实验教学方法在妇产科护理学教学中的应用效果，为高职高专妇产科护理学实验教学的改革提供借鉴和参考。
深化妇产科教学改革,打造《妇产科护理学》精品课程
深化妇产科教学改革，打造《妇产科护理学》精品课程作者：蒋娜来源：《知识窗·教师版》2016年第08期摘要：打造《妇产科护理学》精品课程，要求教师从课程设计、教学内容、教学方式上均有所突破与优化，培养出具备良好的职业素质、专业化技能水平、从事护理的专业学生，为国家精品课程搭建平台。
关键词：《妇产科护理学》精品课程教学改革一、课程设计高职院校的教育特点是培养社会需要的高等技术人才，所以合格的高职毕业生应具备综合实践能力、敬业精神与诚信意识、动脑动手的能力等。
为了更好地实现高职护理教育培养人才的目标，《妇产科护理学》精品课程的选材内容应包括基础的理论知识与操作技术，教学内容的深度与宽度应以实用、够用为度，然后在此基础上进行扩展，充分反映学科教研优化的成果与进展。
二、教学内容1.理论知识的重组与整合按照循证护理，高职院校可优先改革课程设置。
教师可重组教学大纲，打乱原有的教学顺序，将全书内容分为六部分，产科部分以症状为线索。
知识的传授过程与临床护士的工作过程保持一致，即护理评测——护理诊断——护理目标——护理措施——护理评价。
在这种模式下，教师可以有效培养学生护理的整体性，使学生在接触岗位后快速进入角色，实现理论与实践的对接。
2.教学内容的组织与安排（1）实验室采用小组学习模式实验室采用小组合作的学习模式，通常由1名教师带领9～10名学生，先为其讲解试验内容，然后播放视听教材。
在播放视听教材的过程中，教师负责示讲解。
讲解后，学生进行分组练习，最后由教师检验学生的练习成果，并针对学生错误的地方进行归纳总结，由学生再次练习。
这种方式促使学生充分利用课堂时间进行独立操作，培养了学生的实践操作能力。
（2）课间实习采用小组学习模式课间实习采用小组合作学习模式，由1名教师带领9～10名学生，先进行实况参观，然后再利用资源模拟教具，师生共同操作后，再探讨病例。
同时，教师还可以设立评价与奖励机制，巩固基本知识，锻炼学生的协调能力，提高学生的责任感，强化学生对待工作的责任心。
《妇产科护理学》实践教学的改革与探索
教 学 大 纲 及 实 施 方 案 。
及 模 拟 操 作 ，学 生 进 行 分 组 ，每 名 教 师 带 教 １Ｏ名 ～ １５名 学 生 ，
１．２ 方 法
采 取 同性 互 教 法 教 学 ，即 女 生 全 部 由女 教 师 示 范 教 学 ，男 生 由男
１）为湖南省教育厅 ２０１２年普 通高校教学 改革研究 立项项 目，编号 ：５０１。
高职护理专业《妇产科护理学》工学结合教学改革探索
高职护理专业《妇产科护理学》工学结合教学改革探索摘要：按照高职护理专业人才培养目标，探索和实践“工学结合、教学做一体”的人才培养模式，改革《妇产科护理学》教学理念、教学目标、教学内容、教学方法及考核方法，以期培养适应社会需要和发展的高技能应用型护理人才。
关键词：妇产科护理学；工学结合；教学；改革根据教育部（教高［2006］16号《关于全面提升高等职业教育教学质量的若干意见》“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”等文件精神，依据高职护理专业人才培养目标，通过对护理岗位、任务、过程及其“知识-能力-素质”需要的分析，参照《全国护士执业资格考试大纲》，本着理论知识以“必需、够用”为度、专业技能要有针对性和适用性的原则，体现高职高专教育“重实践、讲技能”的专业人才培养特点，探索和实践“工学结合、教学做一体”的人才培养模式，改革《妇产科护理学》的教学理念、教学目标、教学内容、教学方法及考核体系，以期培养适应社会需要和发展的高技能应用型护理人才及促进学生岗位立业和可持续发展。
以培养高技能应用型护理人才为目标，创新课程教学理念《妇产科护理学》是护理专业的主干课程，是临床护理的一重要学科，属于国家护士执业资格考试必考科目。
在课程建设中，根据护理专业结构的特点和执业岗位的要求，形成了“以人为本，以学生为中心、工学结合”的教学理念。
工学结合教学理念是一种学与工作相结合的教育模式，能够很好地将学习与工作实践结合在一起。
工学结合突出实践能力培养，体现了职业教育必须满足社会服务和市场需求，是高职教育的核心理念［1］。
2.以就业趋势为导向，明确课程教学目标在职业教育中，任何一门课程的改革都要以就业为导向，不能脱离整个社会的就业趋势。
职业院校的课程目标应着眼于劳动者的整个职业生涯，坚持职业需求与可持续发展相统一。
这种以“职业需要”为核心的可持续发展能力的培养正是《妇产科护理学》课程改革应遵循的原则。
《妇产科护理学》工学结合的教学目标，以护士执业活动中的工作任务、《妇产科护理常规技术操作规程》行业标准和国家护士执业资格考试大纲所要求的知识、技能及素质为目标，着眼于对学生护理技能训练和岗位素质及职业能力的培养，促进其职业价值观的发展和情感态度的养成。
于贵州省精品在线开放课程的《妇产科护理学》教学改革
㊀㊀㊀教㊀育㊀百㊀家基于贵州省精品在线开放课程的«妇产科护理学»教学改革严㊀锐㊀卢海明㊀陈巧云(黔南民族医学高等专科学校㊀贵州㊀都匀㊀５５８００３)ʌ摘要ɔ㊀«妇产科护理学»是护理专业的专业课程,在护理专业人才培养中处于重要的地位,是培养临床专科护士的一门重要学科.然而,在教学过程中,我们发现:１．学生缺乏学习兴趣及有效的学习方法;２．男生对本课程有害羞心理,缺乏主动性;３．教学方式过于老旧,老师满堂灌,学生没有参与课堂,没有师生互动,课堂气氛死板;４．理论脱离实际,教师授课偏离临床需要,导致学生动手能力差,进入实习岗位,无法将理论知识灵活用于临床操作.因此«妇产科护理学»课程教学改革迫在眉睫.ʌ关键词ɔ㊀妇产科护理学;教学方法;教学内容;岗位能力㊀㊀ʌ中图分类号ɔG ４２１㊀㊀㊀ʌ文献标识码ɔB ㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００３－９６１９(２０１９)０９－０１３６－０２㊀㊀教无定法,贵在得法 ,有效的教学模式能激发高效率的课堂教学,如何提高学生学习兴趣,在授课中活跃课堂教学气氛,提高教学质量,寻找有效的教学方法始终是教师不断探索的目标.近几年我们在«妇产科护理学»[１]教学中改变传统授课模式,效果较显著,总结如下:１㊀改变课程设计理念按照护理专业就业岗位能力所需知识㊁技能㊁素质要求和护士执业考试要求进行课程设计,坚持以理论知识为基本框架,以护士执业资格考试为指导,以实际工作任务为线索整合知识㊁技能和态度,遴选课程内容,将职业道德融入专业教学全过程,促进学生知识㊁技能㊁职业素养协调发展.实时引入专科护理行业的新知识㊁新技术㊁新标准㊁新设备㊁新成果和国际通用的技能型人才职业资格标准,动态更新教学内容,加强与临床的结合,突出护理专业的针对性和实用性,培养高素质的妇产科护理技能型人才.２㊀改进课程设计思路以人体解剖结构及正常人体生理机能为中心点,根据护士执业资格标准及临床岗位技能需要整合课程内容,安排讲授知识点,将传统的以教师为中心的教学模式变成以学生为主体,教师为主导,提出问题㊁总结问题的教学方式.设计课程教学时打破传统按照书本安排教学进程的方式,始终贯彻培养学生临床思维能力㊁理解能力和临床技能的宗旨,根据孕妇围产期㊁产妇产期㊁孕产妇并发症以及女性疾病临床护理等临床妇产护理工作流程,将教学内容与工作过程结合,形成教学模块[２].具体操作如下:２．１㊀将女性生殖系统解剖与正常妊娠㊁分娩㊁异常妊娠㊁分娩及女性生殖系统肿瘤结合;正常妊娠与异常妊娠㊁正常分娩与异常分娩交叉授课.２．２㊀将女性生殖系统生理与女性生殖系统炎症及女性生殖内分泌疾病联合讲解.２．３㊀将妊娠生理与妊娠滋养细胞疾病结合.２．４㊀以临床任务驱动实训教学内容.３㊀优化教学内容知识点㊁关键词项目学习任务教学模式学时女性生殖系统解剖妊娠期妇女护理;分娩期妇女护理;产褥期妇女护理;熟练掌握妊娠期㊁分娩期㊁产褥期妇女的特点及护理要点异常妊娠妇女护理;异常分娩妇女护理;产褥感染患者护理通过正常妊娠㊁分娩㊁产褥的表现及特点拓展至异常,引导学生理解女性生殖系统肿瘤患者的护理熟悉子宫肌瘤㊁子宫颈癌㊁卵巢肿瘤的临床表现及护理要点项目教学;情景教学;模拟训练;分组案例分析３２女性生殖系统生理女性生殖系统炎症患者的护理熟悉滴虫性阴道炎㊁念珠菌阴道炎临床表现及护理措施女性生殖内分泌疾病患者的护理熟悉功血的临床表现及治疗方法计划生育妇女的护理了解常见避孕方法及副作用任务驱动;情景教学;模拟训练;分组案例分析８妊娠生理妊娠滋养细胞疾病患者的护理理解葡萄胎㊁绒毛膜癌护理措施模拟训练;分组案例分析２临床任务妇产科护理操作技术熟练操作各项妇科㊁产科常见临床操作任务驱动;情景教学;模拟训练;分组案例分析１２４㊀改进教学方法采取形式多样的教学方法和手段:床旁教学;角色扮演;病例式教学法;任务驱动法;以赛促学,以赛促教(技能大赛);执业护理资格考试融入课堂内容;４．１㊀借助校院合一的优势,工学结合,知行合一,开展床旁教学,通过见习㊁实训㊁仿真实践㊁实习等环节,培养学生护理技能.真正做到理论联系实际,根据临床需要安排课程内容.４．２㊀加强课程教学改革,激发教师教学与学生主动学习积极性,强化理论与实践相融合的教育教学活动.例如,带领学生动手制作布娃娃,在制作过程中加深了学生对胎儿头部结构的认识,同时增强了职业素养,让学生更加热爱自己的专业４．３㊀注重教学方式的创新,开展以学生为中心的教学方法设计,模拟真实的工作场所,通过角色扮演让学生面对真实的场景边学边做㊁边做边讲㊁边讲边练,大大改善了学生过往被动的学习状态,增强了主动学习的热情.通过采用 项目引领,任务驱动 教学法㊁案例教学法㊁启发式教学㊁讨论式教学法等多种教学方法,创设工作情景,教㊀育㊀百㊀家㊀㊀㊀坚持绿色生态育人理念,促进学校德育特色发展钟伟才(广东省河源市紫金县洋头中学㊀广东㊀紫金㊀５１７４００)ʌ摘要ɔ㊀绿色生态育人理念[１]是在我国教育事业取得一定进展并符合教育规律的视角下提出的.这一理念对于学校德育特色的建设,对于学生综合素质的提升和学校的可持续发展等方面发挥着巨大的作用.针对当前初中学校德育的发展需要,深化绿色生态育人理念,创造绿色生态育人环境成为当前教师和学校的工作重点.ʌ关键词ɔ㊀绿色生态育人;学校德育工作;德育特色㊀㊀ʌ中图分类号ɔG ６２７㊀㊀㊀ʌ文献标识码ɔA ㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００３－９６１９(２０１９)０９－０１３７－０１㊀㊀在当前学校德育工作迫切发展的需求下,绿色生态育人理念的深化和融合成为初中教师的重要教学任务.本文将简要分析绿色生态育人理念的具体内涵,针对当前学校德育工作中存在的问题,探求有效件绿色生态育人理念融入到学校德育工作的具体策略.１㊀浅谈绿色生态育人理念的基本内涵绿色生态育人理念来源于绿色教育,绿色教育是指在教育教学中将环境保护和可持续发展作为基础课程.有效地培养学生的环境意识的同时,能够加强学生相关知识和能力的培养,从而为学生今后的发展做出影响.针对这一需要,绿色生态理念经过教育工作者的不断尝试核试验应运而生.绿色生态育人理念不再局限于对学生环境意识的培养,更多的转变在教育教学模式㊁方法和内容当中.绿色生态育人理念注重培养学生具备良好的品格和正确的价值观念和提升学生的综合素养.注重培养学生具备远大理想,注重激发学生乐观㊁积极的人生态度.绿色生态育人理念注重师生关系的转变,要求师生关系平等㊁民主㊁和谐.注重教学内容的创新和学生良好行为习惯的培养.注重激发学生的创造力㊁逻辑能力㊁推动学生合作探究,注重学生人文素养的全面提升和提升学生的精神层次㊁丰富学生的精神世界.通过激发学生的天性㊁尊重学生的个体差异和建立轻松的教学氛围,有效地推动学生身体㊁心理的全面健康发展和个性的发展进步.绿色生态育人理念通过学校㊁社会㊁家庭的紧密联系,为学生营造具有开放性和整合性的教学环境,推动学生的全面㊁可持续发展.２㊀分析当前在初中学校德育工作中存在的问题首先,学校德育工作中对于绿色生态育人理念的重视程度有待提升.尽管绿色生态育人理念有着较为突出的积极意义,但在实际的工作中,学校对于它的重视程度有待提升.许多学校有意识地在教育教学中融合绿色生态育人理念,也大力的推进这一理念在德育工作中的有效结合.但是,许多教师自身并没有对这一理念进行完整㊁明确㊁透彻的学习.许多教师不能充分的理解这一教育理念的深刻内涵,也就谈不上对这一理念的积极意义的重视.在工作中,不能很好的跟随学校的工作指令要求,教师工作态度消极,也就造成当前学校德育工作的效果不佳等问题的出现.其次,学校德育教师的工作素质有待提升.绿色生态育人理念的有效融合,并不是纸上谈兵.它需要教师结合学校的指令和学生的发展状况,根据绿色生态育人理念的具体内容进行工作策略的制定和计划,进行具体的教育工作的实施.但是在实际的学校德育工作中,许多教育工作者发现当前许多教师并没有与之匹配的工作素质㊁不能充分的在德育工作中结合绿色生态育人理念㊁不能发挥出这一理念的全部价值.许多教师的观念转变不及时,对于绿色生态育人理念的认识程度不够.也有些教师尽管能够理解理念的具体内容,在实际的工作中,不能很好的调和各方面工作的关系,不能完善的将绿色生态育人理念的工作内容进行有效地实施.教师的综合素质普遍有待提升.[２]最后,针对学生而言,学生的学习态度也是影响绿色生态育人理念发挥的重要因素.学生良好的态度能更加适应生态育人理念中的相关内涵㊁更好的激发这一理念的价值.推动学生综合素质的提升和良好品格的培养,推动学校德育特色的建设.学生如果不能有较为积极的态度,这一理念在德育工作中的效果也就大打折扣.３㊀探究绿色生态理念有效地融合到学校德育特色建设工作中的具体策略３．１㊀学校提升强学生㊁教师和家长对绿色生态育人理念的认同感.要加强对教师的培训,加强绿色生态育人理念在教师队伍中的宣传和教育,确保教师能够充分的认识到这一理念的重要作用.学校再以班级为单位,组织的与教师进行绿色生态育人理念的全面讲解,教师与学生和家长之间可以通过举办班级会议㊁讲座等形式,进行这一理念的有效的宣传和培训.让学生和家长充分的认识到绿色生态育人理念对学生的生态教育㊁人文素养培养和品质㊁品格建设等方面的积极作用,从而加强学生和家长对这一理念的认同感,为这一理念的有效融合奠定基础.３．２㊀加强绿色班级文化和绿色家庭文化的建设.对于绿色生态育人理念而言,实现其效用的全面实现,离不开学校㊁教师㊁家庭三方面的积极合作.针对这一要求,在学校,教师应当组织学生们共同营造良好的绿色生态的班级环境,具体来讲,要转变教学模式,拉近师生关系,做到师生之间平等㊁和谐,给予学生充分的自主学习和创造的空间.家庭中有效地融合绿色生态育人理念,可以举办论坛活动等,方便家长和教师之间的工作交流.学校可以针对绿色生态教育在家庭中的深入应用,创设绿色文明家庭评选活动.根据家庭的环境㊁家风㊁文化传承等多方面内容,与家长和学生之间紧密联合,评定 优秀绿色文明家庭.３．３㊀完善德育评价工作和绩效考核制度.针对当前教师的德育工作,学校要积极地进行专门的评价㊁考核和监督等工作.例如可以每星期评价 绿色生态先进班集体 和推选 优秀班主任 ,发扬先进班级和班主任的模范作用.针对绿色生态育人理念在家庭中和班级中的深入情况,学校应当根据教师的记录和相关工作,进行全面㊁综合的评价.可以与教师的评奖评优挂钩,从而全面的提升教师的工作效率和效果[３].参考文献[１]㊀何秋菊．坚守绿色生态育人理念,促进学校德育特色发展[J ]．课程教育研究,２０１８(１０):６６．[２]㊀韦秋梅．绿色生态育人理念下的初一年级班级管理初探[J ]．科学咨询(教育科研),２０１８(０５):６４．[３]㊀张克龙．打造 三生 体验式德育特色学校的行动研究[J ]．现代中小学教育,２０１８,３４(１１):７７－８１．从工作任务着手,让学生学会完成任务的知识和技能,学会分析任务过程中出现的各种情况,知道 做什么㊁怎么做㊁为什么,切实提高了学生的思维能力㊁学习能力和创造能力;同时培养了学生科学㊁严谨㊁求实的工作作风和乐于奉献的敬业精神,以适应现代临床护理工作的发展和当前护理职业岗位的需要.５㊀总结通过对«妇产科护理学»教学模式的改变,将教学内容按系统整合序化后,教师本身得到了提升,同时也拓宽了学生的视野,高职高专院校在授课过程中应当结合实际,才能培养出具有更高专业素质与技能的妇产科护理学人才.参考文献[１]㊀陈哲,李桂兰．基于微课教育的妇产科护理教学研究．健康必读,２０１８,第１３期:１６７２－３７８３[２]㊀危祝平．浅谈提高中职护理专业妇产科护理学教学效果的方法．卫生职业教育,２０１８,第１５期:１６７１－１２４６。
核心胜任力培养在《妇产科护理学》教学中的应用
１ ． ２ 教学 方法
两 组 的《 妇产科护理学》 课 程 均 采
用 统一 教材 ， 均在 第 五学期 开 设 ， 由相 同教师 按章 节 授课 ， 对 照组 采 用传 统教学 方 法 ， 总课 时 ７ ２学 时 ； 实 验 组实 施 以核心 胜 任 力 培养 为 中心 的教 学模 式 ， 总
基金课题 ： ２ ０ １ ２年 湖 南 省 普 通 高 等 学校 教 学 改 革 研 究课 题（ 编号 ： ２ ０ １ ２ ５ ０ １ ） ； 湖 南 省 普 通 高校 “ 十二五” 专 业 综 合 改 革 试 点 项 目［ 湘教通（ ２ ０ １ ２ ） ２ ６ ６号 ］ 作者简介 ： 刘 勇（ １ ９ ７ ６ 一） ， 女， 湖 南， 硕 士， 副主任 护师 ， 研
实 验 组 学 生对 以核 心 胜 任 力 培 养 为 中心 的 教 学 方 法 评 价 较 高 。结 论 以核 心胜 任 力 培 养 为 中 心 的 教 学 改 革 在 《 妇 产 科护理学 》 教学中的应用 ， 全 面提高了学生的综合素质 ， 有助于培养护理应用型人才 。
关 键 词 核 心 胜 任 力
中图 分 类 号 ： Ｒ ４ ７ １
文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ０ ０ ２ — ６ ９ ７ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ２ ２ ５ — ０ ３
妇产 科 护理学 是 护理 专 业 学 生 的必修 课 程 ， 目
具 有可 比性 。
前传 统知 识本 位教 育存 在 “ 重理 论 、 轻实践 ” 的弊 端 ， 导致 学生 毕业 后理 论 知 识 扎 实 ， 但 不 能 很 好 胜 任 临
按学 号进 行 分组 。
１ ． ２ ． ２ 实验 组实 施 “ 核心 胜 任 力 培 养” 为 中心 的 教
核心能力为主的带教模式在妇产科临床护理教学中的应用分析
核心能力为主的带教模式在妇产科临床护理教学中的应用分析摘要：目的：分析在妇产科临床护理教学中运用核心能力为主带教模式的应用效果。
方法：从我院选择从2021年8月到2022年8月的50例实习护士开展研究，按照随机与平均分配的原则，分为常规带教的对照组，以及核心能力为主的带教观察组各25例，分析教学的效果。
结果：观察组实习护士核心能力评分、整体护理综合考试得分均高于对照组（P<0.05）。
结论：以核心能力为主的带教模式能高效提升对实习护士的妇产科临床护理教学效果，在临床上有十分高的教学应用价值。
关键词：核心能力；带教模式；妇产科；临床护理前言：妇产科是医院中的重要科室，俗话说“生孩子就是在闯鬼门关”，妇产科对于护理人员有着较高的能力要求，需要专业的护理人员，辅助医生做好妇产科的各项工作，保障工作的效果，否则一旦护理人员能力不足，则会直接影响到给予患者的护理效果，造成对患者生命安全的严重影响。
以核心能力为主的带教模式与传统护理教学方式不同，是通过让专业资深的老护士，开展对每个实习护士以核心能力为主的培训教学，能让护士在实践中迅速提升护理能力，更利于对妇产科专业护士的培养。
本文就对核心能力为主的带教模式教学应用效果开展如下深度分析1资料与方法1.1一般资料本文选择2021年8月到2022年8月的50例实习护士作为研究对象，按照教学方式的不同，分为常规带教（对照组）25例和以核心能力为主的带教（观察组）25例。
观察组患者的年龄最大为38岁，最小的患者年龄为20岁，对照组中患者的平均年龄都在38岁到22岁之间，两组实习护士的一般资料并无统计学差异（P>0.05）。
1.2方法1.2.1对照组对于对照组中的实习护士，均采用常规的带教模式开展妇产科临床护理教学，让教师深入到基层中，开展对实习护士的带领教育，严格地按照妇产科临床护理工作要求，开展对实习护士的管理和教学，主要以教师为学生示范讲解、让学生按照要求参与实习演练、学习理论的临床护理知识、技能等等，观察该组实习护士接受教育的效果。
护理专业学生核心胜任力在《妇产科护理学》综合性实验教学中的培养
护理专业学生核心胜任力在《妇产科护理学》综合性实验教学中的培养作者：张海宏朴海善李胜玲何颖来源：《学周刊·上旬刊》2015年第04期摘要：【目的】探讨核心胜任力教育在本科《妇产科护理学》教学中的应用效果。
【方法】选取本学院护理专业2011年级1班46人为对照组，采用传统教学模式;2011年级2班46人为实验组，采用核心胜任力教学模式。
通过期末综合理论考试成绩和实验组学生实习前后自评的方式比较两种教学模式的效果。
【结果】实验组平均学习成绩高于对照组;应用自评量表结果，学生在每个维度都有进步。
【结论】以核心胜任力为导向的综合教学模式更有利于培养护生的核心胜任力。
关键词：护理专业学生核心胜任力培养《妇产科护理学》是护理专业学生必修的临床课程之一。
经过多年的实践教学，学生普遍反映内容多、散而抽象、难以理解和掌握。
以职业核心胜任力为导向的多种教学方法综合应用使理论教学中抽象的问题具体化，枯燥的内容趣味化，静态的教材动态化，复杂的知识条理化，充分调动学生的学习兴趣，使学生易于接受和理解所学知识。
本研究以情景式教学模式为主，综合应用其他教学方法的教学模式，将核心胜任力教学应用于《妇产科护理学》综合实验教学中，取得了较好的效果。
一、对象与方法（一）研究对象将我院四年制护理学专业本科班2011级1班和2班各46名学生作为对照组和实验组。
1班为对照组，采用传统教学模式;2班为实验组，采用情景式教学模式实施护理核心胜任力教育模式。
（二）方法1.教学方法（1）对照组采用传统教学方式，即使用多媒体课件，授课过程以教师课堂理论讲授为主。
（2）实验组采用情景式教学模式，具体如下：①培养目标：以临床护理人员工作需求为导向，确定核心胜任力，培养具有较强理论知识、较熟练的临床护理技能和良好的职业素质，具备一定的沟通能力、批判性思维能力和建设发展护理专业的能力的人员。
②情景式教学模式为主，将其他教学模式（包括小组合作学习、角色扮演、PBL教学、案例教学等）共同应用于妇产科护理学综合实验教学中，共20学时，以培养学生独立思考和解决问题的能力。
基于护士核心胜任力的角色互换教学法在《妇产科护理学》教学中的应用
基于护士核心胜任力的角色互换教学法在《妇产科护理学》教
学中的应用
刘梨;张月娟;彭晓玲
【期刊名称】《护理研究》
【年(卷),期】2015(000)002
【摘要】[目的]探讨基于护士核心胜任力的角色互换教学法在《妇产科护理学》教学中的应用效果。
[方法]在《妇产科护理学》教学中采用角色互换教学法引导学生查阅资料，学习相关中医护理知识，学习制作课件。
[结果]97.0%的护生认为提高了评估和干预能力；98.5%的护生认为提高了沟通能力；89.6%的护生认为提高了批判性思维能力；护生均认为提高了知识综合能力。
[结论]基于护士核心胜任力的角色互换教学法可提高护生的核心胜任力。
【总页数】3页(P227-228,229)
【作者】刘梨;张月娟;彭晓玲
【作者单位】410007，湖南中医药大学第一附属医院;410007，湖南中医药大学第一附属医院;410007，湖南中医药大学第一附属医院
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.基于护士核心胜任力的案例教学法在《妇产科护理学》教学中的应用 [J], 刘梨;张月娟;彭晓玲
2.基于护士核心胜任力的角色互换教学法在《妇产科护理学》教学中的应用 [J], 刘梨;张月娟;彭晓玲;
3.基于案例的角色互换教学法在本科中医脑病学临床教学中的应用 [J], 吴远华
4.角色扮演联合角色互换教学法在留学生\"神经病学\"临床实践教学中的应用 [J], 刘溪;范静怡;张洪;章军建
5.角色扮演联合角色互换教学法在重症监护室护理临床实践教学中的应用 [J], 邸兴伟; 金永浩
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学年妇产科教学方法改革典型资料
2009～2010学年妇产五官教研室《妇产科护理学》教学方法改革资料妇产科护理学是护理专业的临床主干课程，其内容较多且广，涉及了妇科、产科及计划生育的内容，是现代护理科学的主要组成部分。
传统的教学模式是重基础理论知识，轻临床实践，教师在课堂上单调地讲解, 学生感觉枯燥乏味被动地听课甚至不听,考试前强记硬背,应付考试, 学后忘记得也快，同时,现在各中等卫生学校的临床教学也难以满足学生的临床实习,尤其是妇产科患者,其疾病与患者的隐私有关，在中国的传统观念下，很多女性患者难以接受众多学生的围观和检查，很难配合医学生的实习；还有教学人数逐年上升及课时数逐年减少更增加了临床教学难度；我们现在通过对教学方法及途径的改革和探索，来提高教学质量。
一、教学改革的方法（一）充分利用现代多媒体教学手段多年以来，妇产科学传统的教学方法是“粉笔加黑板，教师一言堂”，但教学效果不尽人意；妇产科是一门实践性很强的学科,很多知识需要直观感受和动手操作才能掌握,一些妇产科示教内容复杂抽象，学生学习理解困难，例如分娩机转、产前检查的四部触诊法等，久而久之,学生会感到内容枯燥,产生厌学的心理,影响教学质量, 如何通过一定的教学手段，使之生动易掌握。
因此,随着计算机多媒体技术的日益成熟, 集文本、图形、动画、声音、图像等多种形式于一体的计算机多媒体在医学教学中的应用也越来越广泛。
它以鲜明的教学特点、丰富的教学内容，形象生动的教学形式促进了教学技术的信息化，突破了沿袭多年的传统教学模式，日益显示出其优势。
为了适应教学改革的需要，提高教学效率和教学质量，在妇产科教学中运用多媒体教学已成为必然趋势,多媒体技术集声像、图文为一体的模式,使学生能清楚了解接生、剖宫产术、妇科检查、妇科手术等全过程，使妇产科的专业操作直接进入课堂,使许多以前难以理解的内容变得生动,形象直观,提高了学生学习的兴趣,而且通过使用多媒体缓解也可以缓解临床示教困难的问题,还可以在短时间内了解大量的典型临床病例,便于对疾病的全面认识。
高职高专《妇产科护理学》实验教学方法的改革与实践
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时 ； 强和 完 善 实 验 室 的 设 施 与 管 加 理 ； 革 实验 教 学 方 法 ， 重 学 生 能 改 注
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［ －３ 整 教 学 计 划 ， 加 实 验 学 方ａ 调 － 增
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浅谈新版《妇产科护理学》教材与课堂教学改革
新版《 妇产科 护理学 》 材内容从 传统 、 教 机械 、 动地 执行 被
医嘱 ， 完成 常规技术操 作和对患 者躯体 的护理 ， 大到系统 化 扩
知识和熟悉操作技术 ， 教学费 时又费力 。通过多媒体课件可 以 直接观察胚胎 、 儿在母 体官腔 内不 同时期 的生长发育形态 的 胎 照片 ， 儿足月后 先露 部分在母体骨盆 内完成 “ 胎 衔接 ” “ 、下降” 、 “ 屈” “ 俯 、 内旋转 ” 等适应 性转 动 ， 以最小径线 通过产 道分娩机 转 的动画以及产妇正常分娩整个过程 和接 产技 术操作 的录像 ， 配以文字和解说 ， 学生 印象非常深刻 ， 容易 理解接受， 因而能主
兴趣 ， 并将 理 论 与 实践 教 学相 结 合 是 成 功教 学的 关键 。
关键词 ： 新版《 产科 护理 学》 材 ； 堂教 学； 妇 教 课 改革
中 图分 类 号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ １４ （０ ９ １— ０ ７ ０ １７ — ２ ６２ ０ ）２ ０ ９ — ２
３ 课 堂 教 学 贴 近 生 活 ， 于理 解 便
病案教学法强化 了知识 的多元性 ，学生 可以积极思考 、 踊
跃发 言， 在不断的争论 中使 问题 明朗、 答案清晰。例 如 ： 讲到 “ 异
位妊娠” 一节 时 ， 选择典型病 例 ： 患者 ， ， 女 已婚 ， ８ ， ２ 岁 停经 ２个 月 ， 晨 ６时感觉右下腹剧烈疼 痛 ， 今 迅速波及 整个 下腹部 ， 伴恶 心呕 吐， 肛门坠胀感 ， ７时急诊入 院。查体 ： 有 于 面色苍 白， 烦躁 不安 ， 体温 ３ ．℃， ７ ２ 脉率 １０ 子 呼吸 ２ 次 ， ７ ＇ ｍ ｇ １ 次 ， ４ 子血压 Ｇ ０ ｍＨ ， ３ 心肺 无异常 ， 度腹肌 紧张 ， 轻 下腹压 痛 ， 以右下腹 明显 ， 尤 移动 性浊音 阳性 ； 妇科 检查 ： 阴道 少量出血 ， 暗红色 ， 穹窿饱满 ， 后 触
高职高专《妇产科护理学》实验教学方法的改革与实践
高职高专《妇产科护理学》实验教学方法的改革与实践周赞华;王伟杰;陶爱群;王钰【摘要】[目的]探讨高职高专<妇产科护理学>实验教学改革方法的效果.[方法]调整教学计划,增加实验学时;加强和完善实验室的设施与管理;改革实验教学方法,注重学生能力的培养;改革实践技能操作考核,改进实验成绩评价等方法.[结果]调动了学生学习的积极性和主动性;锻炼了学生的沟通能力和应变能力;提高了学生分析问题、解决问题的能力;培养了学生的评判性思维能力.[结论]改革后的实验教学方法有利于提高妇产科护理学实验教学质量,有利于提高学生的整体素质.【期刊名称】《全科护理》【年(卷),期】2010(008)029【总页数】2页(P2702-2703)【关键词】妇产科护理学;实验教学;改革【作者】周赞华;王伟杰;陶爱群;王钰【作者单位】323000,丽水学院医学院;323000,丽水学院医学院;323000,丽水学院医学院;323000,丽水学院医学院【正文语种】中文【中图分类】G424.1高职教育的基本特点是注重实践性和应用性。
实践性是整个高职教育活动的核心内容,因此,注重实验教学对提高教学质量、培养学生良好的职业素质及综合技能起重要的作用[1]。
面对飞速发展的现代护理技术,我校护理实验教学的现状已经不能满足和适应现代临床护理工作的需要,改革传统的护理实验教学已经刻不容缓。
妇产科护理学是一门专业性、技术性、操作性、实用性很强的护理学主干课程,因而在教学过程中不仅要重视理论知识的传授,更要注重学生实践能力和素质的培养。
由于妇产科的特殊性,无法普遍进入临床进行教学,更没有标准化病人供教学使用,而且妇产科护理操作常涉及病人隐私问题并且具有一定的风险性,随着新的《医疗事故处理条例》在临床的实施以及妇产科病人自我维权意识的逐步增强,孕产妇不宜轻易让学生在其身上进行操作示范与练习,给临床教学带来较多的困难和阻力。
因此如何加强妇产科护理学的实验教学、提高学生的实践能力、满足学生毕业后的需要是教学中的关键[2]。
关于高职高专《妇产科护理学》实验教学方法的改革与实践探析
关于高职高专《妇产科护理学》实验教学方法的改革与实践探析随着医疗技术的不断发展和妇产科护理学专业的深入研究，对妇产科护理学专业实验教学方法的改革与实践的探索也日益受到重视。
妇产科护理学是护理学专业的一个分支领域，它旨在培养具有丰富医学知识和护理技能的优秀护理人才，为妇女和婴儿提供全方位的护理服务。
本文将就高职高专《妇产科护理学》实验教学方法的改革与实践进行探讨。
一、传统实验教学方法存在的问题在传统的妇产科护理学实验教学中，主要采用课堂讲授、实验演示和模拟操作等方式进行教学。
这种教学方法虽然可以让学生了解和掌握一些理论知识和基本操作技能，但存在着许多问题。
实验教学缺乏实践环节，学生只能在有限的时间和空间内进行模拟操作，难以真实地接触到临床实际操作环境。
实验教学内容和形式单一，缺乏足够的创新和实践性，无法激发学生的学习热情和主动性。
实验教学设备和资源相对匮乏，无法满足学生实践操作的需求，限制了学生的进步和发展。
传统的妇产科护理学实验教学方法亟待改革与实践。
二、实验教学方法的改革创新为了改善传统的实验教学方法，提高学生的实践能力和综合素质，高职高专《妇产科护理学》实验教学方法进行了一系列的改革创新。
通过增加实验教学环节，增强学生的实践操作能力。
在课程设置中增加临床实习环节，让学生有机会到真实的医院环境中进行护理实践，接触到真正的患者和病例，提高实践操作的质量和水平。
通过扩大实验教学形式，拓展学生的实践实习范围。
在教学中引入真人模拟患者和情境模拟操作，让学生能够更全面地了解和掌握妇产科护理操作的技能和方法，提高专业技能的实际运用能力。
通过丰富实验教学资源，提高学生的实践操作条件。
在教学实验室中增加不同设备和工具，为学生提供更加完善的操作条件和资源支持，给予学生更多的实践机会和实践条件，促进学生整体能力的提升。
在高职高专《妇产科护理学》实验教学改革中，实践探索也是一个不可或缺的环节。
在实践中，教师们不断积极探索新的教学方法和手段，努力使实验教学更加贴合学生的学习需求和专业发展趋势。
《妇产科护理学》实践教学现状及改革策略
２ ０ １ ３ 年７ 月
内蒙古 民族大学学报 （ 自然科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ Ｍｏ ｎ ｇ ｏ ｌ ｉ ａ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｆ ｏ ｒ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ
Ｖ０ Ｉ ． ２ ８ Ｎｏ ． ４
Ｊ ｕ １ ． ２ ０１ ３
《 妇产 科护理 内蒙古 民族大学 附属医院 ， 内蒙古 通辽 ０ ２ ８ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要 ］ 分 析了在新 的医学模式 下影 响教 学质量 的诸 多实践 因素 ， 并 提 出了如何使 用多媒体 教学 、 增 强带教 意识 、 加强实验 室模拟训练及 改变课堂教学模 式等措施， 以提 高妇 产科护理教学质量， 培养理论知识扎实 、 实践 技能规范 、 动手能力强 、 适 应临床工作需要 的实用型护理人才． ［ 关键 词］ 妇产科护 理学 ； 实践教学现状 ； 改革策 略 ［ 中图分类号 Ｒ ４ ７ ３ ． ７ １ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编 号］ １ ６ ７ １ — ０ １ ８ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ４ ９ １ — ０ ２
教师授课脱离 临床实践 ， 照本宣科 ， 没有带人 临床上 的新知识 、 新 理论 ， 实践 教学与临床实 际脱节 ， 致使护生进入 临床
实 习后需要从 头学习． 且妇 产科护理学 专业课程理论 多 ， 但 由于学校设置 的蒙授 西医护理学理论 教学课时短 ， 教师教课任 务重， 为了在规定 的时间 内完 成所承担 的教学任务 ， 不得 不加快教课 的速度 ， 使学生不仅 要面临理论学 习时间紧 、 知识消 化 慢的问题 ， 还要 面对教 学内容复杂 、 抽象 、 多样等 问题．
基于护士核心胜任力的角色互换教学法在《妇产科护理学》教学中的应用
基于护士核心胜任力的角色互换教学法在《妇产科护理学》教学中的应用【摘要】目的：在妇产科护理教学中采用基于护士核心胜任力的角色互换教学法模式，随后进行效果分析和比较。
方法：选取参与本次妇产科实习的实习护生，人数共计80例。
对于患者来说采用不同的教学方式，常规组、试验组患者分别采用常规、基于护士核心胜任力的角色互换教学法。
结果：通过对两组患者进行理论知识评分比较，其中常规组患者中实习前、实习后理论知识评分分别为66.37±1.29、75.64±2.13，试验组妇产科实习护生评分分别为65.48±2.10、90.63±2.15。
经比较，试验组实习护生评分均较好（p＜0.05）。
结论：在妇产科护理教学中采用基于护士核心胜任力的角色互换教学法，有效提升了护理学教学质量。
【关键词】角色互换教学法；妇产科护理；应用效果护理核心胜任力是当前护理专业实践中重要的核心能力，其能够适应岗位变化，顺利开展护理活动的职业核心能力，具有普遍性、可迁移性与工具性。
作为临床妇产科的分支之一，在临床实习带教中通过实施有效的教学方式能够提升操作技能[1]。
基于护士核心胜任力的角色互换教学法作为一种科学带教方式，整体应用效果较好，在依据教学大纲要求的同时能够提出一定的解答。
本文通过对妇产科护理中使用基于护士核心胜任力的角色互换教学法，具体研究情况如下。
1.资料和方法1.1一般资料选取参与本次妇产科实习的实习护生，人数共计80例。
对于患者来说采用不同的教学方式，常规组、试验组患者分别采用常规、基于护士核心胜任力的角色互换教学法。
常规组妇产科护生中男性、女性人数分别为6名/34名，试验组妇产科护生中男性、女性人数分别为5名/33名。
通过进行资料等的比较，效果差异不大。
带教老师准入标准：第一，带教经验丰富。
第二，具有本科学历。
手术室带教老师中共包含6例。
1.2方法常规组采用常规带教模式。
试验组实习护生采用基于护士核心胜任力的角色互换教学法。
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以护士核心胜任力为导向的《妇产科护理学》教学方法改革
总结与师生互动。
1.2.2 合作学习教学法。
中医护理在月经不调的治疗和催乳方面具有极大优势，在“功能失调性子宫出血患者的护理”与“产褥期妇女的护理”的章节里使用合作学习教学，这样在让学生学习课堂内容的同时也能掌握中医护理知识。
这种教学方法需要在课时上增加约4～6个课时。
为保障合作学习教学法顺利开展，教师需要做到以下几个方面：第一，前期准备，教师需要在课前参考教学内容及教学目标，同时结合相关文献资料进行病例编写，再依据病例情况提出相关护理问题。
一是“月经不调”，二是“产后缺乳”，同时准备好课后作业的布置。
第二，将观察组学生分为七个小组，并在各组随机选择一个学生当组长。
教师再把合作学习的方法与要求告诉学生。
第三，课堂阶段，在“功能失调性子宫出血患者的护理”与“产褥期妇女的护理”课程活动后布置作业给学生，要求他们在两个星期内查找相关书籍（中医护理学，中医妇科学）以及其他相关的妇产科书籍等。
对相关资料进行总结并完成病例设置的有关问题，最后做成电子文档存储并打印出来以书面方式上交。
同时将课时扩增三到五个小时，再让这七个小组中每个小组任意一位学生自愿代表所在小组上台陈述总结，不够完整之处让其他组员进行补充。
最后再让其他小组学生对该组陈述内容进行提问和交流，再由其他学生将相关材料进行整理做成PPT或表格，同时对表格进行优缺点评述。
一个小组的使用时间约为20～30分钟，剩下时间由教师对各小组就材料的收集整理、幻灯片的制作、汇报完整性及仪容仪表进行总结评价和指导。
第四，课后阶段，课后教师要检查学生收集的资料是否有分类整理，将整理好的资料传达给学生，同时选取优秀的作品在下节课进行展示，让学生互相学习共同进步。
1.2.3 情景模拟教学法。
这是在特殊章节里使用的教学方法。
比如“妊娠合并症”章节中的病症属于内科护理学，临床护理的要点是要对相关病症本身的护理，其中重点包括：此病症是否能顺利怀孕？如果可以那么会对妊娠有何影响？而妊娠对此病症造成何种影响？是否会加重病情？而在护理中如何安胎同时病人如何自保？采取哪种分娩方式？观察组学生已经将《内科护理学》中相关病症学完。
所以在本章程内要求学生进行自学，尝试解答妊娠与心脏病、糖尿病、病毒性肝炎及缺铁性贫血的相互影响，在课堂中将学生分为四组每组负责一个病例，每组推荐两个学生进行情景模拟演示，模拟医生与病人进行对话，最后教师进行评价，同时对课程重点进行总结和讲授。
1.2.4 角色互换法教学。
在“女性生殖系统炎症患者的护理”章里，内容比较简单而且图文丰富。
我们可以提前两到三周把教学任务进行合理分配，然后告知学生。
本章内容主要有非特异性外阴炎、前庭大腺炎、各种阴道炎、子宫颈炎及盆腔炎等十多个病症。
我们把学生分为十组，每组负责一个病种。
教学方法与教学形式没有限制，让学生自已发挥创造性与积极性。
而在课堂中应选择平时上课低调或表现力差的学生进行煅练，最后由老师进行总结和讲授，同时对学生进行评价。
1.2.5 PBI教学法。
教师在教学中选三个病种单一的临床案例，在见习前一星期将案例与学习技巧交付学生。
同时将见习案例设为问题链让学生进行学习同时也刺激学生的求知欲望，学生分批完成见习之后进行讨论与汇报。
老师对于其中重点难点进行评述，并进行相关示范，比如中药灌肠、隔姜炙、乳房按摩、中医定向透药疗法、耳穴压豆按摩以及TDP照射等，最后进行总结。
1.3 评价的标准
首先两个班同时完成五十四个学时之后再进行《妇产科护理学》笔试，第二采取核心能力综合评价指标体系来对学生的核心胜任力进行考评。
通过理论测验与临床模拟考核以及行定护
理专题汇报三方面来考评学生的护理核心胜任力（满分200）。
第三点就是进行问卷评价教学成果。
在课后对观察组学生进行核心胜任力自我评价问卷调查，了解学生对课程的认可度，而问卷主要包括是否有效提升学习能力，对增强学习兴趣是否有用，对临床思维的增强是否有效，对于人际关系的提高是否有效，对于个人的潜能的发挥是否有利等多个方面。
2.结果对比
2.1 两组学生学习成绩对比（表1）
2.2 兩组学生的护理核心胜任力比较（表格2）
2.3 观察组学生对于多种教学方法施教评价表（见表3）
3.讨论
在任何专业里核心胜任力表示着最专业最核心的标准与要求，同时也展现专业的文化与精神，不管是高层还是基层人员都需要具备这种能力。
通过先进的教学方法可以有效提高学生的核心胜任力。
第一，通过运用多种教学方法充分调动学生的学习兴趣，第二，教师在课堂活动中起主导作用，引导和指导学生进行学习。
第三，要以小组学习团队形式来进行学习。
将这三种方法进行有效结合一定可以把学生的护理核心胜任力提升到一个新的高度。
4.结语
总而言之我们在教学中要将核心胜任力做为主导，以多种教学方式为辅来进行教学，对学生的核心胜任力的培养有显著的作用。
将核心胜任力培养运用到《妇产科护理学》的教学活动中，能够更出色的堆进教学方法的改革。
参考文献
[1]洪芳芳，张萍萍，等.核心胜任力本位项目驱动教学模式在护理学基础教学中的应用.[J].护士进修杂志.2015.7（03）67-89.
[2]黎星.如何构建胜任力模型.[J].经济集团研究.2016.3（13）112-135.
[3]赵丽华，涂丽露，等.基于SimMan综合模拟人培养高职护生核心胜任力应用初探.[J].护理实践与研究.2016.11（05）41-65.
感谢您的阅读！。