提高语文课堂教学效率酌有效途径

浅谈提高语文课堂教学效率酌有效途径
摘要：高中课堂教学质量的高低决定了教学的成功与否，关系着学生整体素质的提高与否，直接影响高考成败。

从提高语文课堂教学效率的实质和重要性入手，围绕教师如何备课，如何精心设计教学环节，如何高效上课等方面，就提高高中语文课堂教学效率的有效途径谈些看法。

关键词：语文；课堂教学；效率；有效途径；方法
语文课堂教学“有效性”的问题其实是一个老生常谈的话题。

在语文新课程改革不断推进的今天，广大教师在新理念指导下，教学思想、方法、手段较过去都有了很大的转变，虽然如此但有时候我们在课堂上还存在浪费时间、学生不合作等现象，这不能不让我们反思。

提高教学有效性的实质就是要充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，培养学生的自我意识、探索精神和增强他们的求知欲望。

有效的课堂教学，直接决定高考的成功，直接关乎学生整体素质的提高。

这就要求每一位老师认真摸索，不断总结教学经验，现在就来谈谈我的一些浅见。

一、要全面备课
全面备课包括备好教材、学生和教法。

1.备教材
人1门都说，备好课是教师上好课的前提条件。

在备课时老师的思路一定要清晰，这节课到底要让学生收获什么，在课结束的时候看看学生到底有没有收获到?不能走到哪算哪，目标一定要明确。

这样就要求教师对课程标准和教材把握得十分精当。

钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。

2.备学生
教学内容的选择要根据学情。

根据学情的前提是了解学情，就是要备好学生。

要把关注学情，了解学情，变成老师在教学设计中的实际行动。

教师的教也是为了学生的学。

教师应该从学生如何“学”的角度，而不是单纯从如何“教”的角度来思考问题。

教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际接受水平和理解能力来确定。

3.备方法
学习语文的方法很多，教师在课前就一定要备好教法，是用语感教学法、思路教学法、情感教学法，还是用目标教学法、反馈教学法或者是多种方法的综合运用。

这一定要根据文本与学生的实际来考虑。

例如我在教《我与地坛》的时候，就用了思路教育法和情感教学法相结合的方法进行教学。

先理清作者写作的思路：先写古园风景、我的思绪；再写对母亲的追恩，对母亲生命的理解。

接着用感情教学法进行教学。

作者写园子中的一切在撞击着我的心灵与情感，并从中找寻到活下去的勇气；后写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。

让我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。

母子深情，作家说自己写作的动机是“为了母亲”“为了让她骄傲”，是为了报答母亲。

“我”创作取得成功，而母亲却不能分享“我”的快乐。

母亲的离世让作者感到深
深的自责和遗憾。

用情感教学法引领学生与文本进行情感对话，从中得出对生命、爱、死亡的沉重思考。

二、要有效上课
1.创设良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣
新的教学理念要求：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。

营造平等、和谐的课堂教学情境，可以使学生的个性得到充分的发展。

同时，有效课堂氛围的创设，有利于激发学生的学习兴趣。

全国著名特级教师魏书生就是典型代表。

他不仅班级管理依靠班里的每个学生，讨论问题同样发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。

这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂教学带来了活力与生机，提高了时间的利用率，激发了学生学习的主动性，提高了学生学习的兴趣。

2.精心设计教学环节，突出重点关注要点
遵循学生的心理发展和认知发展的规律，精心设计课堂的每一个环节，充分调动学生主体参与的积极性，认真完成语文教学的全过程。

以下几个环节是每堂课都必须贯彻实施的，那就是必须有“复习、引入、过程和总结”这四个步骤。

“复习”是对上堂课的回顾，它是“引入”下一堂课的关键。

一堂成功的课少不了引人人胜、连贯、流畅的引入。

“良好的开端，就是成功的一半”。

在“过程”这个环节主要采取对课堂教学全方位、全系统的读、听、问等手段进行深入的探究来促进教学质量和效益的显著提高。

在课堂上一定不
要剥夺学生的思辨权力，不使学生成为教学预设的工具。

如果在课堂上学生一直处于“学答”的状态，不断揣摩教师的教学意图，寻找问题的答案，学生就一定会成为教师预设的“工具”。

剥夺学生思辨权力的教学是低效的，长此以往，学生会丧失对语文的兴趣和热情。

3.群体互动，合作探究
考察当今的语文课堂教学现状，普遍存在以下现象：课堂教学采取“以教师为中心”的集中式结构；课堂教学组织形式上过分强化班级统一教学；策略设计上，重教法的研究，轻学法的指导。

由此产生以下后果：“消耗高，负担重，效率低”。

为了解决以上矛盾，我尽量尝试构建“互动、探究、创新”的课堂教学模式。

从三方面改革课堂教学：首先变革教师的职能和行为模式；其次变革传统的学生观和学习行为模式；再次改革教学关系，建立民主、合作的师生关系，提高教学效率。

合作探究是课堂教学很好的学习方式，互相切磋，相互启发。

群体互动可进行全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。

在小组安排时要注意好差搭配，以优带差，互帮互助，共同提高。

4.善于观察，善于总结
课堂上我们不能为了完成教学任务而埋头讲解知识，我们还要不断地观察学生。

我们的眼睛不是停留在备课本或黑板上。

而应停留在学生的脸上。

如果发现有学生表现出似懂非懂或困惑不解的神情，那我们就得讲慢点或再讲一遍。

临下课前几分钟，教师要给学
生总结本堂课的主要内容或叫学生自己总结一下。

这样一来，记忆得到强化，不清楚的地方能及时得到补救。

三、课堂语言丰富。

评价恰当
语文教师的课堂用语一定要做到准确流畅，力求生动形象，富于感染力。

教师口语艺术与教学效果以及学生语文素养的培养紧密相关。

语文是语言的艺术，语文教师的课堂语言对学生语言的影响具有潜移默化的作用。

同时老师对学生的口头评价要得当。

口头评价作为师生情感交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。

记得2010年度苏州市学科带头人会议在江苏常熟中学召开。

历时两天。

当时听了有位老师上《红狐》一课，对学生所有的评价全都是“很好”“你真棒”。

我感触颇深，不仅让人感觉教师的评价语言不够丰富，并且我们对那位上课教师评价的真诚度产生了怀疑。

这样的评价就失去了导向功能。

那么如何能让学生感觉老师的评价有真实感呢?首先要做到有耐心，不分心的倾听；其次要把握评价的时机，在尊重学生的基础上，准确把握评价时机，还有评价要因人而异。

特别应该指出的是对待不爱动脑筋、表达能力不强的学生，教师要学会宽容，因为只有宽容他们的错误，才能减轻他们思想上的负担，帮助他们建立信心。

教师对学生的言行作出正确、合理、客观的评价，有利于增强学生对教师的信任度。

尽管教学是教与学统一的过程，但事实上，教师教的过程，学生未必在认真地听，即使在听在学，很可能是被动地听被动地学。

真正有效的教学师生双方一定要建构自己的知识经验，形成自己的见
解。

因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生主动积极的参与，是无论如何难以实现有效教学的。

我们要从根本上改变长期以来教师向学生“填鸭式”教学的状况，把“发现真理”的主动权还给学生，最大限度地提高语文课堂教学的有效性。

参考文献：
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计.
[2]李维.课堂学习理论，贵州人民教育出版社,1998.
[3]彭娅.构建“互动探究创新”的小学数学课堂教学模式的尝试. (作者单位江苏省常熟市梅李中学)。