小学英语课堂教学有效性实施例谈

小学英语课堂教学有效性实施例谈

“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标,在整个过程中事半功倍。有效教学关注学生的进步和发展,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。有效教学需要教师具备一种反思的意识,经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为,不断地改进自己的教学。有效教学强调教学效果,注重学生通过在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性教师应从以下几方面考虑:

一、巧设课堂导入,激发学生学习的兴趣

一般来说,导入是组织教学的开端,是英语教学进程中转换的“关节”,是激活学生思维,调动学生兴趣,使之进入最佳学习状态的重要因素。在具体的教学过程中,由于学生的思维方式各有不同,所以教师设计的导入不能千篇一律。要善于编拟富有新意、创造性的导入,灵活运用多种会话形式,以引起学生的好奇,激发他们的认知冲突,使其思维处于高度自觉和主动的地位,从而把他们的注意力吸引到课堂上来。

1、歌曲或chant导入

不少小学英语学习内容可以用歌曲或chant形式表达,这有助于激发兴趣和分散难点。因此,在组织教学中融音乐与英语为一体,能帮助学生复习理解,表现情景内容,创设有声语言环境,使学生自然投入。在唱歌的过程中,可以根据歌曲内容联系实际进行问答或改换歌词,体现歌曲中的交际情景。如:在唱《Who is Wearing Yellow Today?》这首歌时,教师唱“Who is wearing yellow today, yellow today , yellow today?”穿黄色衣服的学生们就唱“We’’re wearing yellow t oday, yellow today.”接着教师把yellow换成red、blue等其它颜色的单词,继续用“唱”的方式问学生,而学生则根据自己衣服的颜色以“唱”的方式来回

答。这样随着节奏的起伏,学生在无意中很好地复习了歌曲中的单词、句型和语音。

其实,师生对唱的这种形式也可换成生生对唱。如:在唱游戏《Hello, How Are You ? 》这首节奏明快,深受学生喜爱的歌曲时,教师可让男生先唱“Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you? Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you ?”然后女生接着唱“I am fine, I am fine, thank you., thank you very much . I am fine, I am fine, and I hope that you are too.”在唱的过程中,学生们还可以配上动作。这样,课堂气氛就更加活跃。

2、活动导入

1)、游戏式。在教学中我们发现,随着对话内容的增加,学习要求的提高,学习困难和挫折的不断出现,不少学生的学习兴趣锐减。于是,游戏以它独有的魅力登上了英语课堂的教学舞台。它符合小学生好动的年龄特点,既让学生在学习的过程中学习和实践了语言的规律,又体会到学习的乐趣。课堂导入时游戏与对话的完美结合更体现了游戏的这一特点。一上课就让学生动一动,玩一玩,在不知不觉中进入新课。这是老师和学生都感到轻松、愉快的事情。但要注意结合教学实际,寓教于乐,寓学于乐,使学生在游戏中迈入英语王国,并能乐在其中。例如:教师一进课堂就宣布:“Let’’s play a game, today!”同学们一起高呼:“Great!” “Listen, touch your nose!”同学们赶紧摸着鼻子,然后由摸鼻子最快的同学来发布命“Show me yourfoot!”同学们立刻把脚伸出来,……看他们那快速行动的样子真是让人啼笑皆非,整个课堂充满了笑声和情趣。

2)、悬念式。巧设悬念,在学生思想中激起波澜,使他们产生要求揭开谜底的强烈愿望。这种导入,可直入主题,又可集中学生的注意力。这种导入的基本流程为:设疑→猜疑→答疑(师生)→掌握。如在教授动物的单词的时候,我就在一开始设计了几个有关动物的谜语,如,“I am very big, I have big ears and big body. I have long nose and short tail. What am I ?” “I have short legs and long neck. I am white, I can swim

very well. What am I ?”通过以上的谜语既让学生复习了“I have……”的句型,也引出了所要教的新内容。这种悬念诱导的方法,吸引学生自觉主动地走进课堂,使他们从一开始就成为探求问题答案的主动者,掌握学习的主动权。但教师提问时,要注意提问的广泛性。使每个学生都有答题的机会,而不能只针对几位成绩好的学生,这样无疑会挫伤其他学生的积极性,使他们将自己排除在课堂之外。

3)、歌谣式。采用欢快、活泼的童谣作为语音训练材料,即能形成良好的语音语调,又激发兴趣。在上PEP第三册Unit 5 第一课时A Let’’s learn时,我采用的是本套教材第一册Unit 5中的Listen and do.教师发布口令,学生听到之后做出相应的动作。(可借助于学生自己的单词卡)

Pour the water./Smell the coffee./Taste the tea./Show me the milk./Drink the juice,/Cut the bread,/Make the cake./Eat the hot dog./Show me the hamburgers./Smell the chicken./Pass me the French fries.通过这些活泼的形式带出了今天教学的重点—食物。然后通过几组师生间的对话,就顺理成章地把新授的内容引出了。

3、直观导入

小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中,教师可以充分利用现有的教具,如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的、有利于语言学习的学习氛围,激发起学生的“兴奋点”,比语言更有说服与真实感。在教授几个餐具的说法时,我出示了soup一词的图片,说:Here is some soup, how can I drink it? Oh, yes ,I can use the spoon.教师边说边用汤匙做出喝汤的动作,同时带读单词spoon和use the spoon。类似地,用noodles, rice引出chopsticks,用beef教单词fork和knife。

4、情景导入

导入时要根据教材的特点借助道具,把课外的人和事搬上课堂;投影、录像和多媒体使学生置身于各种情景和场合。譬如:在教购物时,我利用实物把讲台布置成一间商店,创设一个买东西的情景,通过教师