以学定教：优质课评比中一个“美丽的转身”
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课 评 比暨 观 摩 活 动 一 改 往 常 的做 风采 ， 才 是 课 堂 教 学 的精 彩 看 点 。 法 ， 明确 提 出 要 “ 凸现 ‘ 以学 定 教 ’
现 了对于 课 堂教 学 的这一 要求 。
二、 评 课 主 要是 评教 学 技术 还
三、 家 常 课 与 优 质 观 摩 课 究 竟
么和 收 获 了 多 少 。 而“ 以学定教 ” “ 以 进 的 ， 所 以就 有 了评 比价 值 ； 同时 ， 为 “ 优质 课 ” 而 被 包 装 出来 的 “ 精
，越 来 越 脱 离 课 堂 教 学 的 常 规 生 为本” “ 学 为 中 心 ” 的 理 念 则 明确 技 术 与 经 验 又 是 可 以 通 过 现 场 示 彩 ”
本 版 主 持 ， 水 鱼 教研观 察
Ｉ 课堂ｌ
以学定教： 优质课评比中 个“ 美丽的转身’ ’
一
⑩ 方 关 军
２ ０ １ ２年 浙 江 省 初 中语 文 优 质 心 ” 展 现 的 风 采 才 是 教 学 所 需 要 的 “ 以生 为本 ” “ 学 为 中心 ”恰， 恰就 体
评 比 的误 区 点 亮 了一 盏 灯 。
一
不是教 学 艺术 。 这 不 仅 因 为 技 术 是 活 动 的 误 导 下 ， 许 多 语 文 教 师 产 生
、
课 堂教 学评 优 与观摩 重在 决 定 课 堂教 学 效 果 与 效 率 的 关键 了这样 一种 误解 ， 以 为 观 摩 课 用 以
堂参 与程度 、 参 与质 量 ， 即“ 学” 的效 的 ， 所 以就 有 了观 摩 价 值 。 而 教 学 而 失 去 了 它 的 示 范 意 义 和 存 在 价 果来 评定 教 师 “ 教” 的 水平 、 “ 教 ” 的 艺 术 ， 尽 管 与 技 术 相 比更 容 易 受 观 值 。 这 也 是 长 期 以来 优 质 课 教 师 的 质量 与效益。 这～倡导 ， 无疑是对传 摩 者 的追 捧和 崇 拜 ， 却 因为 其某 些 风采 与 教学 经验 缺 乏推 广 价值 ， 难 统 课 堂 教 学 价 值 观 的 颠 覆 ，对 于 引 成 分 是 由 教 师 与 生 俱 来 而 不 是 通 以 在 教 师 们 日常 课 堂 教 学 中 被 借
告 诉 我 们 ：课 堂 教 学 应 当重 在 看 范和 观摩 活动 进 行推 广 的 ， 是 可 以 与 常 态 ， 达 到 了几 近 “ 演 出 ” 的程 “ 学” ， 以学 生 的 学 习状 态 ， 学 生 的课 让 其 他 教 师 进 行 借 鉴 、 取 范 和 模 仿 度 ，也 越 来 越 为 家 常 课 所 排 斥 ， 因
与 观 摩 活 动 中 ，人 们 总 会 自觉 不 自 进 行执 教 能 力与 技术 水 平 的考 量 。 效 ， 讲 究 知 识 的 习得 与 巩 固 。 也 正
觉 地 偏 重 于 关注 教 师 的 看 点 ，而 很 因 为 教 学 技 术 ， 即 课 堂 教 学 中 的 是 因 为 这 种 误 解 的 存 在 ， 教 师带着
有 什 么 区 别
的课 堂 教 学 理 念 ， 重 点 考察 ‘ 以 生 是 评 教 学 艺 术
为本 ， 学 为 中心 ’ 的课 堂形 态 ” 的 主
课 堂 教学 是技 术也 是 艺术 。 优
长 期 以来 ， 在 各 级 各 类 重 形 式
题 ， 让 人 耳 目一 新 ， 为走 出优 质 课 质 课 评 比 首 先应 是 评 教 学 技 术 而 而 不 重 效 果 的优 质 课 评 比与 观 摩
因素 ， 还 因 为优 质 课 评 比 的 目 的 和 彰 显 教 师 的 博 学 与 多 识 ； 只 有 家 常
看“ 教” 还 是 看“ 学”
时 下 和 以 前 的 课 堂 教 学 评 优 价 值 意 义 决 定 了 需 要 对 上 课 教 师 课 因 为 要 应 付 考 试 ， 才 需 要 讲 究 实
少 去关 注 全体 学生 的 学 习状态 ， 大 “ 教” 和 “ 指导” 的功夫 ， 是 教 师 可 以 这 种 把 优 质 课 与 家 常 课 对 立 的 观
多 数 学 生 的课 堂 参 与 程 度 和 参 与 质 在 “ 内功 ” 的修 炼 中形 成并 提 升 的 ， 念去策划、 指 导、 准 备 和 操 作 课 堂 量 ，学 生 们 究 竟 在 课 堂 上 收 获 了 什 是 可 以 通 过 评 比 等 手 段 来 加 以 促 教 学 评 优 与 观 摩 活 动 ， 使 得 那 些 作
诚然， 观 摩 课 也 需 要 有 教 师 的 所 以 尽 管 它 事 实 上 也 极 大 地 影 响 知 识 、 基 本 技 能 但 这 看 点 不 是 游 离 于 教 学 之 着 课 堂 教 学 的 质 量 ， 但仍 然 只具 观 好 课 ： 不 以 学 生 为 主体 ， 不 调 动 大 外 的孤 立 的教 师风 采 ， 而 是 在 学 情 赏 价 值 ， 可 以 增 加 课 堂 教 学 的 看 多 数 学 生 积 极 参 与 和 有 效 参 与 的
导 教 师们 把 注 意 力 集 中 到 关 注 学 生 过 后 天 努 力 所 能 形 成 或 能 改 变 的 ， 鉴应 用 的原 因之一 。 实际 上 ， 优 质
与学情 上来 ， 把着 力点转移 到 “ 因学 再 加 上 创 造 性 、 审 美性 、 表演性、 机 课 与 家 常课 不 存 在 也 不 应 有 价 值 施教” 上来 ， 建立起一种新的 “ 教” 智 性 、个 性化 这 些特 征 的存 在 ， 就 取 向 的 迥 异 ， 标 准 应 该 是 一 致 的 。 “ 学” 关系， 具 有 十 分 重 要 的意 义 。 更 加 难 以被 学 习 ， 被模 仿 ， 被 推广 。 不 以 学 生 认 知 基 础 为 起 点 的 基 本
现 了对于 课 堂教 学 的这一 要求 。
二、 评 课 主 要是 评教 学 技术 还
三、 家 常 课 与 优 质 观 摩 课 究 竟
么和 收 获 了 多 少 。 而“ 以学定教 ” “ 以 进 的 ， 所 以就 有 了评 比价 值 ； 同时 ， 为 “ 优质 课 ” 而 被 包 装 出来 的 “ 精
，越 来 越 脱 离 课 堂 教 学 的 常 规 生 为本” “ 学 为 中 心 ” 的 理 念 则 明确 技 术 与 经 验 又 是 可 以 通 过 现 场 示 彩 ”
本 版 主 持 ， 水 鱼 教研观 察
Ｉ 课堂ｌ
以学定教： 优质课评比中 个“ 美丽的转身’ ’
一
⑩ 方 关 军
２ ０ １ ２年 浙 江 省 初 中语 文 优 质 心 ” 展 现 的 风 采 才 是 教 学 所 需 要 的 “ 以生 为本 ” “ 学 为 中心 ”恰， 恰就 体
评 比 的误 区 点 亮 了一 盏 灯 。
一
不是教 学 艺术 。 这 不 仅 因 为 技 术 是 活 动 的 误 导 下 ， 许 多 语 文 教 师 产 生
、
课 堂教 学评 优 与观摩 重在 决 定 课 堂教 学 效 果 与 效 率 的 关键 了这样 一种 误解 ， 以 为 观 摩 课 用 以
堂参 与程度 、 参 与质 量 ， 即“ 学” 的效 的 ， 所 以就 有 了观 摩 价 值 。 而 教 学 而 失 去 了 它 的 示 范 意 义 和 存 在 价 果来 评定 教 师 “ 教” 的 水平 、 “ 教 ” 的 艺 术 ， 尽 管 与 技 术 相 比更 容 易 受 观 值 。 这 也 是 长 期 以来 优 质 课 教 师 的 质量 与效益。 这～倡导 ， 无疑是对传 摩 者 的追 捧和 崇 拜 ， 却 因为 其某 些 风采 与 教学 经验 缺 乏推 广 价值 ， 难 统 课 堂 教 学 价 值 观 的 颠 覆 ，对 于 引 成 分 是 由 教 师 与 生 俱 来 而 不 是 通 以 在 教 师 们 日常 课 堂 教 学 中 被 借
告 诉 我 们 ：课 堂 教 学 应 当重 在 看 范和 观摩 活动 进 行推 广 的 ， 是 可 以 与 常 态 ， 达 到 了几 近 “ 演 出 ” 的程 “ 学” ， 以学 生 的 学 习状 态 ， 学 生 的课 让 其 他 教 师 进 行 借 鉴 、 取 范 和 模 仿 度 ，也 越 来 越 为 家 常 课 所 排 斥 ， 因
与 观 摩 活 动 中 ，人 们 总 会 自觉 不 自 进 行执 教 能 力与 技术 水 平 的考 量 。 效 ， 讲 究 知 识 的 习得 与 巩 固 。 也 正
觉 地 偏 重 于 关注 教 师 的 看 点 ，而 很 因 为 教 学 技 术 ， 即 课 堂 教 学 中 的 是 因 为 这 种 误 解 的 存 在 ， 教 师带着
有 什 么 区 别
的课 堂 教 学 理 念 ， 重 点 考察 ‘ 以 生 是 评 教 学 艺 术
为本 ， 学 为 中心 ’ 的课 堂形 态 ” 的 主
课 堂 教学 是技 术也 是 艺术 。 优
长 期 以来 ， 在 各 级 各 类 重 形 式
题 ， 让 人 耳 目一 新 ， 为走 出优 质 课 质 课 评 比 首 先应 是 评 教 学 技 术 而 而 不 重 效 果 的优 质 课 评 比与 观 摩
因素 ， 还 因 为优 质 课 评 比 的 目 的 和 彰 显 教 师 的 博 学 与 多 识 ； 只 有 家 常
看“ 教” 还 是 看“ 学”
时 下 和 以 前 的 课 堂 教 学 评 优 价 值 意 义 决 定 了 需 要 对 上 课 教 师 课 因 为 要 应 付 考 试 ， 才 需 要 讲 究 实
少 去关 注 全体 学生 的 学 习状态 ， 大 “ 教” 和 “ 指导” 的功夫 ， 是 教 师 可 以 这 种 把 优 质 课 与 家 常 课 对 立 的 观
多 数 学 生 的课 堂 参 与 程 度 和 参 与 质 在 “ 内功 ” 的修 炼 中形 成并 提 升 的 ， 念去策划、 指 导、 准 备 和 操 作 课 堂 量 ，学 生 们 究 竟 在 课 堂 上 收 获 了 什 是 可 以 通 过 评 比 等 手 段 来 加 以 促 教 学 评 优 与 观 摩 活 动 ， 使 得 那 些 作
诚然， 观 摩 课 也 需 要 有 教 师 的 所 以 尽 管 它 事 实 上 也 极 大 地 影 响 知 识 、 基 本 技 能 但 这 看 点 不 是 游 离 于 教 学 之 着 课 堂 教 学 的 质 量 ， 但仍 然 只具 观 好 课 ： 不 以 学 生 为 主体 ， 不 调 动 大 外 的孤 立 的教 师风 采 ， 而 是 在 学 情 赏 价 值 ， 可 以 增 加 课 堂 教 学 的 看 多 数 学 生 积 极 参 与 和 有 效 参 与 的
导 教 师们 把 注 意 力 集 中 到 关 注 学 生 过 后 天 努 力 所 能 形 成 或 能 改 变 的 ， 鉴应 用 的原 因之一 。 实际 上 ， 优 质
与学情 上来 ， 把着 力点转移 到 “ 因学 再 加 上 创 造 性 、 审 美性 、 表演性、 机 课 与 家 常课 不 存 在 也 不 应 有 价 值 施教” 上来 ， 建立起一种新的 “ 教” 智 性 、个 性化 这 些特 征 的存 在 ， 就 取 向 的 迥 异 ， 标 准 应 该 是 一 致 的 。 “ 学” 关系， 具 有 十 分 重 要 的意 义 。 更 加 难 以被 学 习 ， 被模 仿 ， 被 推广 。 不 以 学 生 认 知 基 础 为 起 点 的 基 本