音标入门对于学生学习英语的重要性

音标入门对于学生学习英语的重要性英语基础差，学习英语困难，这在职校学生中是非常突出的问题。

笔者认为，问题的根源不在于学生的词汇量小，也不在于语法知识缺乏，而在于英语学习的根基——音标没有学好。

没有良好的音标基础，会严重影响学生日后英语的学习，主要表现在以下几个方面：
1、不能准确拼读单词
音标不过关，不能根据单词的音标拼读，用汉字代替音标。

就出现了诸如good(古德)，man(满)，dictionary(迪克新呢锐)，这类令人啼笑皆非的汉字注音。

这样的发音如何能够准确到位？长此以往，学生根本记不住单词，用母语代替英语，没有明确的意思，容易遗忘。

学生的听说读写能力可想而知了。

2、妨碍准确记忆单词
掌握不了发音规则，记忆单词就靠死记硬背，费时又费力，还容易遗忘。

单词稍长学生就记不住，学习英语的兴趣就下降。

例如“dictionary”“encyclopedia”这类稍长的单词，如果按照拼读规则来记忆很容易记牢，但是仅靠机械记忆就容易遗忘。

再比如，how.now.know.window这些单词，都存在一个共同的字母组合“ow”，其发音有两种，如果学生只会从字母到拼写形式单纯的死记硬背，不会根据单词本身的拼读规律即从音到形去记单词，就会读错。

学生在单词识记方面的障碍，会让他们畏难从而失去学习的兴趣和信
心。

3、影响了英语学习的主动性
学生不懂或未掌握音标，很难通过词典掌握读音，给课前预习带来困难，于是部分学生会产生“等着老师来教”的依赖心理。

事实证明，没有良好的语音基础，学习英语就会困难重重。

因此，教师要重视音标教学，让学生掌握拼读规则和发音规律，获得自我拼读的能力，为日后积极、主动地学习英语奠定坚实的基础。

如何才能有效地进行音标教学呢？笔者认为应遵循以下原则：集中教学为主，分散巩固为辅，从易到难、循序渐进；字母、音标、单词三者有机结合。

集中教学，就是集中学习字母、音素和音标。

教学的重点是让学生发现并找出字母、音素、音标三者之间的内在联系，明白各自在单词中的作用，让学生初步掌握发音及拼读规律。

分散巩固，即按照教材所编的教学任务施教，进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，切实形成熟练的拼读能力。

同时，结合大量的练习拼读，逐步领会用音、形相结合的方法识记单词，以提高学生自己拼读的能力。

为了实现以上两点，笔者具体做法如下：
1、强化字母教学
一般包括以下步骤：
a）学习26个字母，并标注读音，让学生准确地读字母；
b）分出元音和辅音字母，讲明构成单词时的作用；
c)把元音带入辅音中学习，如a[ei],辅音字母h、j、k读音中有[ei];e[i:],辅音字母b、c、d、g、p、t、v都含有[i:]。

教26个英语字母时，从归纳字母读音人手把包含相同音的字母集中在一起，让学生先初步接触音标，然后再分解字母名称音，看每个字母名称各包含几个音：有一个的，如“a”；有两个的，如.b’；有三个的，如.x’，并告诉学生一个字母名称音里的那几个音就是英语的音标，接着就给学生讲解一些简单的发音要领。

结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或去头去尾拼读，使学生初步分清开、闭音节和长短音，教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。

为了增加趣味性，还可以穿插字母的来历故事，如，居26个字母之首的a，在古腓尼基的时候，字母a叫aleph,意思是牛。

当时的写法是v，象征牛的双角，希腊人把它改成了现在的写法。

牛给腓尼基人肉食，劳役，靴鞋、衣着原料，是财富，所以他们把a放在了首位。

这样的故事提高了学生的学习兴趣。

2、强化音标教学
目的不是单纯地学习音标，而要培养学生发现读音规则和规律进而掌握自主拼读单词的能力，从而增强学生学习外语的积极性和主动性。

首先是20个元音音素，要让学生会读、会默写，并在单词的音
标中迅速找出元音音素。

熟练掌握20个元音音素后，再学习28个辅音音素。

需要强调的是，教完48个音素及拼读方法，并不意味着完成了音标教学任务。

许多学生往往在开头学得很好，后面忽视了音标的巩固，就会出现语音退步现象。

如bag和bed，开始由于经常强调口形、舌位，学生发音较准，会准确地拼读，但是如果疏于强化许多学生就会混淆。

因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。

保证时间。

要求学生早晨必须大声朗读音标，时间为1o—l5分钟。

1．对音标的掌握要求人人必须达标，每隔一段时间逐个检查一次，直到人人都熟练掌握为止。

2．及时帮助、辅导差生，消除他们对英语音标学习的畏难情绪。

3．经常举行一些小组或全班学生强化单词记忆的比赛。

如：给单词注音标、看音标写单词等，这些都要求在规定的时间内完成；把生词、音标或汉语意思呈现给学生，一次l0个，让学生先拼读进行强记，擦掉之后，比赛谁记得最多。

这样就会使学生逐渐改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯，即使是一些多音节的单词，只要按照一定的拼读规则和拼读规律去记，很快就能记住，且不易忘记。

这将使学生对英语学习慢慢产生浓厚的兴趣。

3、强化单词教学
学生掌握音标之后，应培养学生按照读音规则、把单词的音、
形有机结合起来记忆单词的能力。

如，很多单词都有字母组合，教师一定要让学生掌握并熟练运用这些常见字母组合的发音情况。

除了注重培养学生的拼读能力外，还要注重引导、帮助学生归纳单词的不同类型，发现单词的构成特点和拼读规律，以便于识记。

经过几年的教学实践，笔者发现，音标学习入门后，学生的词汇量增加了，听说读写能力增强了，对英语的兴趣也提高了，教和学都比以前容易了。