语文教师的激情来自何处

语文教师的激情来自何处

一节好的语文课，我们常常被讲课老师的激情所感染，或激情澎湃，或情深意切，或扣人心弦，或让人心情愉悦。总之，教师以他饱满的热情，高昂的情绪深深打动了听课的学生和老师，使人不禁为教师的激情所感染。

的确，语文教学的过程不只是知识的传授，技能的训练，更是情感活动与交流的过程，是情与情的碰撞过程。课堂教学就是作家的创作之情、教师的教学之情和学生的学习之情三者相互沟通，呈现出一个强烈的情感共鸣的状态。而在这个过程中，教师饱满的激情是这种情感共鸣的导火索和突破口。教师发自内心的激情，能使学生以极大的热情参与到教学之中，课堂上或能表现为气氛活跃，议论纷纷，或表现为鸦雀无声，屏息凝视，教师通过自己的激情调控，让自己的语文教学更加生动，获得最好的教学效果。

那么，教师的激情来自哪里呢？

首先，来自教师自身，即教师要蓄情，要积蓄对教育事业、对学生的爱。语文教师课堂教学的激情其实就是教师热爱教育事业，热爱学生的体现。只有热爱学生，才能以民主、尊重、合作与鼓励、肯定、赞赏的态度去关怀学生，才能对学生以及人类的未来睿智预见和坚定信念，才能负责的乃至忘我地投入到语文教学工作中，才能以饱满的激情展现在课堂上。因此，语文教师教学的激情其实就是源自于教师对教育教学的挚爱、对学生成长发展的关爱。在课堂上，教师在教学

中饱含情感，给学生一种情感的力量，这种力量会感染每个学生，打动每个学生。

其次，教师的激情来自学生，来自师生之间营造的和谐的课堂气氛，即教师要移情在课堂教学中，在教师对学生的尊重和信任中，在教师善于启发、诱导中，学生思维活跃，师生配合默契。在这种默契中，学生没有心理压力和顾虑，心情舒畅自由，发言积极踊跃,甚至发言精彩。在这种民主、和谐的教学气氛中，教师怎能会无动于衷。教师情不自禁，师生的情感相互渲染，相互传递。

再次，教师的激情更重要的是来自文本，即教师要找准一个激情之点，像引发火山爆发一样，找一个突破口。据统计，中小学语文教材有90%以上的课文表现了自然之美、社会生活之美和艺术之美，蕴含着丰富的情感因素，这为教师利用语文教材培养学生的审美情感提供了有利条件。教师要充分挖掘教材中的情感因素，在教学中激情昂扬，使学生产生共鸣。那么，这动情之点应选在何处，才能起到激情的作用呢?

选在课文高潮处。高潮是叙事性文章中基本矛盾发展到最紧张、最尖锐的阶段，也是人物情感和性格表现得淋漓尽致之时。因此，把动情之点选在文章高潮处，最能激起学生情感的波澜。如小学语文第九册《狼牙山五壮士》一课，这一课的高潮处就是五壮士英勇跳崖一段。教师结合看课本插图，用高昂的声音、坚定的语气陈述：五壮士英勇地完成了掩护群众和部队主力转移的任务。此刻，他们屹立在狼牙山顶峰，为了祖国和人民，他们宁死不屈，英勇地坚决地跳下了悬

崖。同学们，面对不屈的英雄，你们想对他们说些什么？学生受到教师情绪的感染，个个群情激愤，表达出了对英雄的崇敬和热爱之情以及对敌人的憎恨。课堂教学情感效果显著。

来自课文点睛之处。课文点睛之处，即课文的“文眼”，也就是我们所说的中心句。由于它是体现全篇主旨的句子，因此，抓住它来激情是非常有效的。如我在教《我的伯父鲁迅先生》一课时，抓住了结尾句:的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。围绕着这一句，我提问、启发学生：“为自己想得少，为别人想得多”中“别人”是指哪些人？表达了作者怎样的情感？学生遵循这些问题，经过读书、思考、讨论，从文中找到了答案，体会到伯父忧国忧民、关心他人、忘我的精神，感受到作者对伯父的崇敬、爱戴和怀念之情，受到了感染和教育。

来自课题之中。有时一篇文章的题目就是教师激情的契机，从文章题目入手，也可以起到激情的作用。如《十里长街送总理》一课，教师可以这样激情：周恩来同志是伟大的无产阶级革命家，是新中国第一任政府总理，他是人民的好总理。然而，1976年1月8日他却因病逝世。1月11日，首都人民自发地聚集到长安街送总理。这就是我们今天要学习的课文《十里长街送总理》。教师从题目入手，以深沉婉痛的心情阐释课题，立即把学生带入到了那沉痛的心情中，为学习课文营造了恰当的气氛。

总之，语文教师在课堂上的激情飞扬是牵动学生在课堂上自由驰骋的翅膀，原所有的语文教师都能在课堂教学中神采飞扬、激情四射！