第1章-现代幼儿教育的基本观念

第一章 现代幼儿教育的基本观念
❖ 第一节 现代社会的幼儿教育 ❖ 第二节 学前教育机构发展的历史 ❖ 第三节 学前教育理论的发展
第一节 现代社会的幼儿教育
一、现代幼儿教育的萌芽 二、现代幼儿教育的意义 三、儿童观的发展 （一）什么是儿童观？ （二）儿童观的发展 （三）儿童观发展的表现 四、生命全程发展的观点（现代社会儿童观的具体体现）
看作是整个生命发展的过程。 2、“生命全程观点”包含着一种“生态观”，也即把人
的发展看作是整个生命发展的连续过程，体现了一 种整体观念，这种整体观念内隐含着生态学的意义。 3、“生命全程观点”包含着一种整合性的科学观。
返回
第二节 学前教育机构的发展
一、学前教育机构的历史 （一）托儿所 （二）日托中心 （三）幼儿园 二、影响幼儿教育方案的理论
托儿所与日托中心的异同
3、托儿所与日托中心的异同 相同点：两者都是全日制；两者的教育目标都是健康、营养、
社交和情感的发展；教师都是受过正规教育训练的。 不同点：时间不同，日托中心寄托的时间要长一些；服务对
象不同，日托中 心是为外来移民和贫困的有工作的 母亲服务的。托儿所却被看作是中上层家庭层家辅 助设施，富裕家庭的子女可以随意挑选他所进的托 儿所。
福禄贝尔为儿童 设计的游戏与作 业材料——恩物
▪ 古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle，公元前 382—前322）在《政治论》中，主张学前教育和 胎教（即优生）<<<<<<<
▪ 罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》中指出： “婴儿时期的所得就是青年时期的收获，凡是每 个儿童应该学习的东西就应早点开始”<<<<<<
返回
柏拉图关于学前教育的思想
返回
夸美纽斯关于幼儿体育的理论
（1）十分重视婴幼儿的体育，认为体育是父母成功教育 子女的基础。
（2）在体育事实上主张： A、保护胎儿 ，怀孕期间注重饮食活动；
B、提倡母亲亲自哺乳； C、注意饮食、添加辅食； D、要慎重用药； E、要细心保护婴幼儿； F、要注意正当生活秩序； G、注意婴幼儿的锻炼和娱乐；
口号 （3）在日本，福泽谕吉等教育家提倡儿童的平等权利，
反对家庭中的等级 （4）在我国，新文化运动也呼吁着新的儿童教育，促进
着新儿童观的产生。
返回
生命全程发展的观点
（一）基本观点 1、人的发展是一种整个生命发展的过程。 2、人的发展是多层次的。 3、人的发展是多方向的。 4、人的发展是由诸多因素共同决定的 （二）方法论 1、“生命全程观点”中的“过程观”，也即把人的发展
返回
H、使孩子心情愉快。
智慧和知识的教育
（1）向幼儿进行广泛的、启蒙的知识教育； 重视保护和训练儿童的感官； （3）重视语言训练； （4）在智育进行中，应按能力进行，尤其是初步的算术教育。 （5）提出多种用于丰富知识，发展智慧的方法——“心智”
的教育 （6）特别注意同龄儿童的相互学习和帮助。 （7）主张“直观教学”
返回
现代幼儿教育的萌芽
1、1899年，美国著名教育思想家杜威发表了〈学校与社会〉一文， 极力主张学校与教育应该社会化。（1899年由瑞典爱伦凯女士 创刊〈儿童世纪〉，提出了20世纪将是“儿童世纪”的口号。
2、1907年蒙台梭利创设“儿童之家”。
返回
现代幼儿教育的意义
现代幼儿教育的意义一般可涵盖两个方面： 1、它是指现代社会的幼儿中心教育。 2、它是指社会变革时期的“完整幼儿教育” 所谓“完整幼儿”的教育，是指幼儿整个自我观 念的建立，旨在促进自我生物的、认知的、情感的和 社会的成熟。简而言之，在培养幼儿知、情、意和谐 发展的同时，力求个体性与群体性兼顾，智力发展与 社会性发展兼备，情感发展与理性发展协调。
▪ 他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而 于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此 时也。”
▪ 他第一次提出了学前社会教育的主张。 ▪ 他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。
返回
亚里士多德关于学前教育的思想
▪ 主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。 ▪ 他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其
返回
初创阶段
初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学 前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立 的学科并初步发展起来。 （一）创始人：德国教育家福禄贝尔创立 （二）意大利教育家蒙台梭利 （三）我国学前教育学的建立和发展
返回
福禄贝尔（1782～1852） 德国教育家
在论述人的发展和教育 问题上，福禄贝尔接受裴斯 泰洛齐的观点，认为人具有 天赋的力量，对儿童进行教 育，就是通过各种活动使这 种内在的力量得到发展。他 认真研究了学前教育理论、 体系和幼儿园的教学方法。 他把儿童的年龄分为3期：哺 乳期，教育的主要任务是发 展儿童的外部感觉；童年期， 是家庭教育、游戏、言语发 展的时期；少年期，是学前 教育期。
返回
捷克著名教育家：夸美纽斯
夸美纽斯（1592—1670）是十七世纪捷克著名教育 家，也是研究幼儿教育最早的理论家之一，主张以 母育学校来教育出生至六岁的孩子，应该在家庭中 由母亲进行教育，影响很大。福禄倍尔就是以夸美 纽斯理论为基础于19世纪创立了学前教育学。
世界上第一本学前教育专著《母育学校》1632年出 版。
wk.baidu.com
▪ 我国在唐宋以后，长期闭关自守。〈〈〈〈〈
返回
萌芽阶段
（一）国外教育家及论著
1、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母育学校》、 《世界图解》
2、英国哲学家洛克的《教育漫话》 3、法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》 4、瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、《葛笃 德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》 5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿 童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和 谐地发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验， 并提出直观的教学方法。
返回
萌芽阶段
▪
在此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了
前所未有的文学艺术和科学结束的繁荣，教育科学
得到发展。从17世纪夸美纽斯写成《大教学论》—
—1806年赫尔巴特写成的《普通教育学》为标志教
育科学独立。在教育著作中，论述了学前教育思想。
▪
特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，
更加系统、完整有现实性（指导了当时的教育）
关联的 （四）儿童的发展成长有一定的顺序性与阶段性 （五）态度与情感在学习与个性健康发展中是最重要的 （六）了解与可信赖的指导对儿童的发展是十分重要的
返回
第三节 学前教育理论的发展
幼儿教育学的形成和发展概括起来有以下几个阶段:
一、孕育阶段（15世纪前）：教育学尚未独立，所以幼儿 教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之 中，且为零星、片断的。More<<<
返回
道德训练
（1）内容：尊敬长辈、讲究整洁和礼节，让儿童说实 话，不说谎话或言过其实，使孩子习惯于劳动，厌 恶懒惰。从幼年期养成约束自己愿望和习惯（忍 耐），要学会仁爱、乐于施舍、乐于助人、谦恭的 良好品质。
（2）方法： A、要给孩子提供各种行为永久的范例； B、要进行适时的聪慧的教导和锻炼； C、适当规定训练。
二、萌芽阶段（16世纪—18世纪后期）：在此阶段 More<<<
三、初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前 教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独 立的学科并初步发展起来。More<<
四、发展阶段：二十世纪中期以来，学前教育学进入了理
论化的发展阶段。
返回
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中曾记有殷周统治者如
返回
儿童观的发展
1、从古代到文艺复兴前：“被压抑的儿童观时期”。儿童 的价值与权利并没有受到重视。
2、从文艺复兴到19世纪末：儿童的灵性被发现，出现了具 有发展无限潜能的新的儿童观。
（1）洛克的“白板论”：认为儿童具有巨大发展潜能与发 展的可塑性。
（2）卢梭的“自然论”：认为教育应遵循儿童内在的自然 法则。
何注意胎教，如何为太子选择保傅人员，使太子“自为赤子时， 教固已行矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 <<<<< 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就提出关于学前教育 的一些看法和主张。<<<<<<
返回
我国古代古书记载
（2）魏晋南北朝时期。颜之推的《颜氏家训》，在 《教子篇》、《勤学篇》中论述了对幼儿的家庭 教育。用“试儿”的方法，观察婴儿期感觉—运 动发展的特点。他注意胎教，指出：“婴稚（7、 8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为 则为，使止则止。”
（3）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。也注重 胎教，他认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念， 一视一听”，以使胎儿能够“气禀正而方理全”。 乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬” 等道德品质。
返回
古代国外哲学家、思想家
▪ 古希腊的柏拉图（Plato，公元前427—前437）。 在他的著作《理想国》中，提出了关于学前教育 的思想。<<<<<<
夸美纽斯《母育学校》的主要学说
返回
夸美纽斯《母育学校》的主要学说
▪ 论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分为 四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼年儿 童要求优良教育极为迫切，却它的话他们将迷失 方向。
▪ 夸美纽斯关于幼儿体育的理论〈〈〈〈 ▪ 智慧和知识的教育：主张〈〈〈〈 ▪ 道德训练，摒弃其宗教内容。主张〈〈〈
返回
日托中心
日托中心的出现主要受两个因素的影响：（1）工业革命为 母亲走出家庭谋生提供了机会；（2）人们发现外出工作的 母亲其婴儿的死亡率比不工作的母亲婴儿的死亡率高。 1、1844年，第一所日托中心在巴黎开设，目的是保护婴幼儿 的身体健康，防止死亡。 2、1854年，纽约市的保育室与儿童医院开办了美国第一所日 托站。到1897年这样的日托机构大约已有175所。
儿所为失业人员提供就业机会。到1938年他们先后为20万贫困儿童提 供了良好的照顾和教育机会。 ▪ 4、“幼教优先方案”是一项由联邦政府拨款施行的一种补偿教育计划， 开始于1965年夏天，主要收托家庭收入低微的4——5岁的儿童。
返回
“幼教优先方案”
“幼教优先方案”有5个组成部分： （1）为儿童医药与牙科方面服务； （2）社会服务于家庭教育； （3）使用自愿服务人员； （4）为儿童的心理发展服务； （5）做好入学准备。
返回
幼儿园
1、1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了第一所幼儿园。 2、1856年，舒尔茨在自己家里开设了美国第一所幼儿园。 3、1896年，杜威在芝加哥大学建立了一所实验幼儿园。
返回
早期儿童教育基本理论的原则
（一）儿童各自有不同的本性和特征 （二）基因结构与环境共同决定每个人的发展过程 （三）身体、心理、情感、智力和社会性的发展是相互
发育。 ▪ 主张儿童学习唱歌和演奏。 ▪ 第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶
段，到二十一岁止。
返回
昆体良关于学前教育的思想
▪ 提出人的教育应从摇篮开始。 ▪ 注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观
念形成的重大影响。 ▪ 主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教
育者那里获得关于世界的知识和道德观念。 ▪ 认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用。
（一）夸美纽斯 （ 二）卢梭 （三）裴斯泰洛奇 （四）福禄贝尔 （五）蒙台梭利
三、早期儿童教育基本理论的原则
返回
托儿所
▪ 1、第一个托儿所是由麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的。 ▪ 2、1913年，普若特创办了美国的第一所游戏学校。 ▪ 3、1933年10月，在经济不景气时期，联邦政府紧急救济署批准建立托
（3）教育中的“儿童观”：福禄贝尔等深受这一思潮的影 响。
3、从20世纪初期到现在：以儿童为中心。
儿童观发展的表现
▪ 儿童观与科学研究 ▪ 儿童的独立性（现代幼儿教育的发展方向是：民主化、
科学化、个性化） ▪ 儿童权益的确立
返回
以儿童为中心
从20世纪初期到现在：以儿童为中心。主张尊重儿童。 （1）在美国，杜威首创了儿童中心的教育 （2）在英国，爱伦凯提出了20世纪是儿童的世纪的响亮