陈鹤琴的活教育思想及其对当今幼儿教育的启示
《2024年陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》范文
《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴，中国现代幼儿教育的先驱，其“活教育”思想在幼儿教育领域产生了深远的影响。
他的教育理念不仅为当时的幼儿教育指明了方向，而且对当今的幼儿教育仍有重要的启示。
本文将详细探讨陈鹤琴的“活教育”思想，并分析其对当今幼儿教育的启示。
二、陈鹤琴的“活教育”思想概述陈鹤琴的“活教育”思想主张教育应遵循儿童的生长规律，注重儿童活动的多元化、丰富性，以促进儿童全面和谐发展。
这一思想主要包含以下几个方面：1. 教育应与生活紧密结合。
陈鹤琴认为，儿童的教育应与实际生活相联系，让儿童在真实的生活环境中学习和成长。
2. 重视儿童的主体地位。
他强调尊重儿童的个性，关注儿童的兴趣和需求，鼓励儿童积极参与教育活动。
3. 倡导多元化的教学方法。
陈鹤琴认为，教育应采用多种形式和方法，如游戏、观察、实践等，以满足儿童的学习需求。
三、陈鹤琴“活教育”思想在当今幼儿教育的应用1. 重视幼儿园环境的创设。
在幼儿园教育中，应提供丰富的教育资源和活动空间，为儿童的全面发展创造良好的条件。
2. 关注儿童的个性发展。
教师应尊重儿童的个性差异，关注他们的兴趣和需求，为每个儿童提供个性化的教育支持。
3. 倡导游戏化教学。
游戏是儿童最喜欢的活动形式，通过游戏化教学，可以让儿童在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力。
4. 强调家园共育。
家长和教师应密切合作，共同关注儿童的成长过程，为儿童提供全方位的教育支持。
四、对当今幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育具有以下启示：1. 关注儿童的全面发展。
幼儿教育应关注儿童的身心发展、认知发展和社会性发展等方面，为儿童的全面发展提供支持。
2. 重视教育的实践性。
教育应与实际生活相联系，让儿童在真实的生活环境中学习和成长。
3. 尊重儿童的主体地位。
教师应尊重儿童的个性差异和兴趣需求，鼓励他们积极参与教育活动。
4. 倡导多元化的教学方法。
教师应根据儿童的学习需求和兴趣特点，采用多种形式和方法进行教学，以满足儿童的学习需求。
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示陈鹤琴是一位著名的教育家和学者，她提出了“活教育”理论，并在实践中不断探索和完善。
这一理论对现代幼儿园教育具有深远的启示，为幼儿园教育提供了新的思路和方法。
“活教育”理论强调幼儿的主体地位，认为幼儿应该是教育的主体，而不是被动的接受者。
幼儿应该通过积极的参与和实践，在真实的生活经验中获得自主学习的机会。
幼儿园教育应该注重创设真实的环境和情境，提供多样性的学习机会。
幼儿可以通过观察、探索、实践等方式，主动地参与到学习中，从而获得自主学习的体验。
“活教育”理论强调幼儿的整体发展，认为幼儿的个体、情感、智力、社会等各个方面都是相互关联和影响的。
幼儿园教育应该注重培养幼儿的多元智能，通过综合的教学方法和实践活动，促进幼儿的全面发展。
可以通过游戏、音乐、美术、体育等多种形式的活动，培养幼儿的创造力、表达能力、合作精神等。
“活教育”理论注重幼儿的个性发展，认为每个幼儿都是独特的个体，应该得到个别化的教育。
幼儿园教育不应该以一刀切的方式对待每个学生，而应该根据每个幼儿的特点和需求，提供个性化的学习支持。
可以根据幼儿的兴趣和优势，开设不同的兴趣小组或项目，让幼儿在自己擅长的领域发挥才能。
“活教育”理论强调师生互动和合作。
教师在幼儿园教育中起着重要的作用，应该成为幼儿学习和成长的引导者和伙伴。
教师应该倾听幼儿的声音，关注幼儿的需求，理解幼儿的想法和感受。
在教学中，教师可以与幼儿进行互动，共同探索和发现知识。
幼儿之间也应该进行合作，通过互相帮助和分享，共同成长和进步。
“活教育”理论对现代幼儿园教育有着重要的启示。
幼儿园教育应该注重培养幼儿的主体意识和能动性，提供真实的学习环境和情境，让幼儿积极地参与和实践。
幼儿园教育应该强调幼儿的整体发展，注重培养幼儿的多元智能和综合素养。
幼儿园教育应该关注幼儿的个性发展，提供个别化的学习支持和引导。
幼儿园教育应该强调师生互动和合作，教师应该与幼儿共同成长和进步。
陈鹤琴的“活教育”关对当代幼儿教育的启示
陈鹤琴“活教育”理论对当代中国幼儿教育的启示活教育的核心内容是其：目的论、课程论、方法论，活教育理论虽是上世纪40年代提出来的，但她是中国现代教育史上中国人自己总结出来的第一套完整的幼儿教育理论，对当代幼儿教育有颇多启示。
[关键词] 活教育幼儿教育启示陈鹤琴浙江省上虞县人，是我国现代著名的教育家，儿童心理学家和儿童教育家，被誉为“中国幼教之父”。
他在吸收中西文化的基础上，结合中国国情，探索出符合本国的教育理论和实践，在20世纪40 年代提出“活教育”思想，为中国幼儿教育的发展注入新鲜的血液，其思想的核心内容是目的论、课程论、方法论，在今天重提他的“活教育”理念，对我国幼儿教育的发展，具有指导意义。
一、活教育的主要内容1、活教育的目的论陈鹤琴指出“活教育”的目的是：“做人，做中国人，做现代中国人。
”①教育目的是教育的出发点和归宿，是教育首要应回答的问题。
他把教育的目的明确的划分为三个层次，看似简单，实则是逐层递进的关系。
做人是活教育第一层次的目标，陈鹤琴认为人不仅是一个自然的人，更是一个社会的人，人的社会性是人和动物的本质区别，人在社会中生存，在社会中谋求发展，这是对做人素质的基本要求。
每个国家的性质不同，政治、经济、文化又有所不同，所以我们应该做自己国家的人，做一个中国人，他认为：“今天我们生在中国，是一个中国人，做一个中国人与做一个别的国家的人不同。
”②这是对做人的民族性的要求。
在此基础上，他又提出了“做现代中国人”的主张，突出了现代中国人所具有的使命感。
在战争年代，中国除了要学习科学文化知识，还要救亡图存，以二战为例，法法西斯的胜利，是全人类的胜利，而仅凭中国是做不到的，可以看出全世界是联系在一起的，所以我们要放眼世界，爱人类，爱真理。
他认为“做现代中国人”应该具备五个条件：要健全的身体，要有建设的能力，要有创造的能力，要能够合作，要服务，他把时代要求与国情民性结合起来分析，第次进行分析，体现对国民素质的基本要求极其所肩负的历史使命与责任。
陈鹤琴家庭教育理论对学前教育的启示三篇
陈鹤琴家庭教育理论对学前教育的启示三篇陈鹤琴(1892～xx)浙江省上虞县人，是我国现代著名的儿童教育家。
他通过自身的教育实践，获得了丰富的教育经验，提出了独创的教育主张，具有重要的历史意义和现实意义，极大地丰富了我国幼儿教育的理论宝库。
研究他的活教育思想，对发展我国当代幼儿教育仍有重要的现实意义。
一、"活教育"思想的主要内容活教育思想的"活"，除了强调教育要回归自然外，更强调了在目的、内容、方法上与旧的教育制度的区别。
他的活教育理论是以三人目标为中心展开的，主要包括：(一)活教育的目的论陈鹤琴在抗日战争时期提出活教育的日的是："做人、做中国人、做现代中国人。
"活教育的目的蕴含丰富的哲理，具有深刻的内涵，强调了从小塑造儿童良好的品德、健全的人格的重要性，贯穿着爱国主义的精神，体现了民族性、时代性与世界相结合的思想。
(二)活教育的课程论"大自然、大社会是我们的活教材"是活教育的课程论。
陈鹤琴把活教育的内容具体化为"五指活动"，它以"做"为中心组织课堂教学，使各个学科互相渗透，方便儿童掌握知识和技能。
活教育的课程论把儿童的视野从书本移向大自然、大社会，有助于丰富他们的知识和经验，激发他们的兴趣、培养他们的思维能力和创造能力。
(三)活教育的方法论"做中学、做中教、做中求进步"这是活教育的方法论。
陈鹤琴提倡儿童在做中学习知识、提高认识能力、培养创造能力。
"做中学"要求学生在操作中获取直接经验，"做中教"是指教师要在实际中教，创造条件让学生在操作中学习，教师和学生一起做，在做的过程中共同进步。
活教育的方法论提倡儿童是学习的主体，教师要在适当的时候指导好儿童的活动，激发儿童的兴趣，启发儿童的思想，培养他们的动手操作和独立思考能力。
陈鹤琴的活教育思想,及其对当今教育实践的启示
陈鹤琴的活教育思想,及其对当今教育实践的启示
陈鹤琴是20世纪二十年代中期中国现代思想史上卓越的思想家。
他的思想具有广泛的影响力，影响着教育理论、思想政治等多个方面。
他提出了“活教育”的理念，强调关注孩子实际需求，一心一意把孩子培养得更好，关注孩子心灵发展与德育，有助于培养孩子自我赋能、适应环境、克服困难等。
活教育以关注实际为出发点，强调要以动态形式引导学生，将教育任务融入学生的社会实践，让学生从社会活动中进行真正的学习，成为真正的主体，不仅纯粹理论知识的获得，更重要的是形成丰富的做人技能。
他强调要倡导孩子自主学习，树立自己目标，养成正确的观念，并不断积累各种能力和技能，学以致用，自动发展。
今天，活教育思想在当今教育实践中受到广泛重视，人们更大胆地尝试新的教育理念论断，尊重孩子的主体位置，引导孩子从实践中获取知识，让他们在实践中更好地发挥学习潜力，同时教师也应完成一种新的角色转变：既与学生共同学习又与学生共同探索，不仅要传授知识而且要引导孩子思考，从而帮助他们拥有自主学习的能力。
总之，陈鹤琴的活教育思想虽然是百年前的贡献，但却被当代的教育实践所证明了有效性，为今日的教育方式提供了启示和借鉴，有助于更好地激发学习兴趣，提供多样化良好的教育空间，让孩子得以发挥创造力，以适应互联网、高科技时代的发展。
“活教育”思想对当前幼儿园教育的启示
“活教育”思想对当前幼儿园教育的启示作者：梁晓莉来源：《学校教育研究》2015年第14期“活教育”思想是陈鹤琴先生于1940年在江西省建立实验幼稚师范学校时，经过长期的教育实践基础上提出的，并经过7年的教学实践建立的一个教育理论体系。
这个理论体系包括：幼儿教育目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则。
它是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物，具有重要的理论意义和现实意义，极大的丰富了我国幼儿教育理论，对当前我国的幼儿园教育具有十分重要的指导作用。
一、“活教育”思想的主要内容活教育思想的“活”，除了强调教育要回归自然外，更强调活教育目的、内容、方法上与旧教育制度的区别。
他的活教育理论是以三个目标为中心展开的。
（一）活教育的目的论以“做人、做中国人、做现代中国人”作为活教育的目的论，强调了从小塑造儿童良好的品德、健全的人格的重要性，贯穿着爱国主义的精神，体现了民族性、时代性与世界相结合的思想。
（二）活教育的课程论以“大自然、大社会”作为教学内容，是活教育的课程论。
内容具体化为“五指活动”，以“做”为中心组织课堂教学，使各个学科互相渗透，方便儿童掌握知识和技能。
活教育的课程论把儿童的视野从书本移向大自然、大社会，有助于丰富他们的知识和经验，激发他们的兴趣，培养他们的思维能力和创造能力。
（三）活教育的方法论以“做中学、做中教、做中求进步”作为活教育的方法论。
提倡儿童在做中学习知识、提高认识能力、培养创造能力。
“做中学”要求学生在操作中获取直接经验，“做中教”是指教师要在实际中教，创造条件让学生在操作中学习，教师和学生一起做，在做的过程中共同进步。
二、“活教育”理论对当前幼儿园教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想，内容丰富并且具有创造性，是中国幼儿教育的宝贵财富，具有深远的影响，尤其对当代我国的幼儿教育具有现实的指导意义。
（一）教师要研究与了解儿童陈鹤琴强调实施“活教育”，有一个既充分又必要的前提条件，即对儿童及儿童心理的研究与了解。
陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示
陈鹤琴的活教育思想对幼儿园教育的启示
陈鹤琴的活教育思想对幼儿园教育的启示陈鹤琴(1892～1982)浙江省上虞县人，是我国现代著名的儿童教育家。
他通过自身的教育实践，获得了丰富的教育经验，提出了独创的教育主张，具有重要的历史意义和现实意义，极大地丰富了我国幼儿教育的理论宝库。
研究他的活教育思想，对发展我国当代幼儿教育仍有重要的现实意义。
一、“活教育”思想的主要内容活教育思想的“活”，除了强调教育要回归自然外，更强调了在目的、内容、方法上与旧的教育制度的区别。
他的活教育理论是以三人目标为中心展开的，主要包括：(一)活教育的目的论陈鹤琴在抗日战争时期提出活教育的日的是：“做人、做中国人、做现代中国人。
”活教育的目的蕴含丰富的哲理，具有深刻的内涵，强调了从小塑造儿童良好的品德、健全的人格的重要性，贯穿着爱国主义的精神，体现了民族性、时代性与世界相结合的思想。
(二)活教育的课程论“大自然、大社会是我们的活教材”是活教育的课程论。
陈鹤琴把活教育的内容具体化为“五指活动”，它以“做”为中心组织课堂教学，使各个学科互相渗透，方便儿童掌握知识和技能。
活教育的课程论把儿童的视野从书本移向大自然、大社会，有助于丰富他们的知识和经验，激发他们的兴趣、培养他们的思维能力和创造能力。
(三)活教育的方法论“做中学、做中教、做中求进步”这是活教育的方法论。
陈鹤琴提倡儿童在做中学习知识、提高认识能力、培养创造能力。
“做中学”要求学生在操作中获取直接经验，“做中教”是指教师要在实际中教，创造条件让学生在操作中学习，教师和学生一起做，在做的过程中共同进步。
活教育的方法论提倡儿童是学习的主体，教师要在适当的时候指导好儿童的活动，激发儿童的兴趣，启发儿童的思想，培养他们的动手操作和独立思考能力。
二、陈鹤琴的“活教育”理论对当前幼儿园教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想，内容丰富并且具有创造性，给中国的教育事业留下了一份珍贵的教育财富，具有深远的影响，对当代我国的幼儿教育具有现实的指导意义。
陈鹤琴“活教育”中的美育思想对当代幼儿美育的启示
陈鹤琴“活教育”中的美育思想对当代幼儿美育的启示一、本文概述本文旨在探讨陈鹤琴“活教育”中的美育思想对当代幼儿美育的启示。
陈鹤琴，作为中国现代教育的先驱，其“活教育”理论在幼儿教育领域具有深远的影响。
美育作为“活教育”的重要组成部分，强调通过艺术、自然和社会实践等多种方式，培养幼儿的审美情感、创造力和个性发展。
本文将首先概述陈鹤琴“活教育”理论的核心内容，特别是美育思想的基本观点。
随后，将分析当代幼儿美育的现状和挑战，探讨陈鹤琴美育思想对解决这些问题的启示。
本文将提出基于陈鹤琴美育思想的当代幼儿美育实践策略，以期为提升幼儿美育质量提供有益的参考。
通过这一研究，我们希望能够推动幼儿美育的深入发展，促进幼儿全面和谐地成长。
二、陈鹤琴“活教育”理论概述陈鹤琴先生的“活教育”理论，源于他1940年在江西省立实验幼稚师范学校的教学实践，经过七年的深入探索与总结，形成了一个系统的教育理论体系。
这一理论涵盖了目的论、课程论、方法论等多个方面，陈鹤琴先生还提出了十七条教学原则和十三条训育原则，使得“活教育”理论更加完整、全面。
在目的论上，陈鹤琴强调教育的目标是培养“现代中国人”，他们应具备健全的身体、建设的能力、创造的精神以及合作的态度。
这一理念突破了传统教育的束缚，将教育目标与社会的实际需求紧密结合，赋予了教育以时代性和前瞻性。
在课程论方面，陈鹤琴提出了“大自然、大社会都是活教材”的观点。
他主张课程内容应来源于儿童的实际生活，让儿童在与自然和社会的互动中获得知识和经验，这种课程观充分体现了儿童中心的理念，有利于激发儿童的学习兴趣和主动性。
在方法论上，陈鹤琴倡导“做中教，做中学，做中求进步”的教学方法。
他认为，教育应该是一种实践活动，儿童在做的过程中不仅可以学到知识，还可以培养实际操作能力和解决问题的能力，这种方法论体现了实践性和探索性的教育特色。
陈鹤琴的十七条教学原则和十三条训育原则，为“活教育”理论提供了具体的操作指南。
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示陈鹤琴是中国幼儿教育界的知名教育家，她提出了“活教育”理论，旨在改变传统的课堂教学方式，注重幼儿的主体性和实践活动。
本文将简要介绍“活教育”理论并探讨其对现代幼儿园教育的启示。
“活教育”理论的主要思想是，幼儿应该通过实践活动来学习知识和技能。
传统的教学方式往往是老师担任中心，给孩子灌输知识，孩子们被动地接受。
然而，“活教育”理论强调孩子应该成为学习的主体，老师只是引导者和组织者，帮助孩子们掌握知识和技能。
“活教育”理论的实践活动包括各种形式的游戏、探究、实验等。
这些活动既可以是自由的，让孩子们自主决定玩什么，也可以是有目的性的，让孩子们通过探究和实验获得知识。
这种方式可以更加激发孩子们的学习热情和创造力，并培养他们的观察能力、想象力、判断力和动手能力。
在幼儿园教育中，应该运用“活教育”理论，让孩子们在游戏和探究中学习，营造一个有趣、活泼、实践性强的学习氛围。
一方面，教师应该注意孩子们的兴趣点和特长，针对性地设计和组织游戏和活动，让孩子们可以在玩耍中学习。
另一方面，教师也应该及时地观察和记录孩子们的表现和成长，了解孩子的个性和差异，并根据孩子的需要和程度进行细致而巧妙的引导。
在建设“活教育”理念的幼儿园中，还应该注意以下几点：首先，落实幼儿园管理制度。
幼儿园需要有健全的管理制度，包括教育理念、人员配备、教学设备等各个方面的规定，以确保“活教育”理念的顺利实施。
其次，培养优秀的幼儿教师。
幼儿教师需要具备专业的知识和技能，能够根据孩子们的需要和程度设计和组织教学活动，掌握引导和鼓励孩子们的方法和技巧，以及丰富的实践经验。
最后，注重家园共育。
幼儿园应该与家长保持密切联系，共同关注孩子的成长和发展。
家长可以配合幼儿园的教学工作，提供更多的家庭教育资源和介入，创造更好的学习环境。
总之，“活教育”理论为现代幼儿园教育提供了新思路和新方向，能够更好地激发孩子们的兴趣和潜能。
《2024年陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》范文
《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴先生作为中国现代教育的杰出代表，其“活教育”思想对当今幼儿教育具有深远的影响。
本文将详细阐述陈鹤琴的“活教育”思想内涵，并探讨其思想对当今幼儿教育的启示。
二、陈鹤琴的“活教育”思想陈鹤琴的“活教育”思想主张以儿童为中心，注重实践、生活、自然的结合，强调在活动中学习，通过实际操作来培养儿童的创造力、观察力和思维能力。
这一思想主要体现在以下几个方面：1. 儿童为中心：陈鹤琴认为，教育应以儿童为中心，尊重儿童的个性、兴趣和需求。
教育者应关注儿童的身心发展，为儿童提供适宜的教育环境和资源。
2. 实践、生活、自然相结合：陈鹤琴强调教育应与实际生活紧密结合，让儿童在真实的情境中学习。
同时，他主张教育应融入自然环境，让儿童在大自然中感受生命的奇妙。
3. 在活动中学习：陈鹤琴认为，儿童的学习应在各种活动中进行，通过实际操作、观察、体验等方式，培养儿童的创造力、观察力和思维能力。
三、对当今幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育具有以下启示：1. 关注儿童的全面发展：在教育中，应关注儿童的身心发展，注重培养儿童的创造力、观察力和思维能力，促进儿童的全面发展。
2. 以儿童为中心：教育应以儿童为中心，尊重儿童的个性、兴趣和需求。
教育者应关注儿童的体验和感受，为儿童提供适宜的教育环境和资源。
3. 实践与理论相结合：在教育过程中，应将实践与理论相结合，让儿童在真实的情境中学习，同时注重知识的传授和技能的训练。
4. 融入自然环境：教育应融入自然环境，让儿童在大自然中感受生命的奇妙，培养儿童的环保意识和生态观念。
5. 多元化的教育方式：采用多元化的教育方式，如游戏、音乐、绘画等，激发儿童的学习兴趣和潜能，让教育更加生动有趣。
6. 培养终身学习的习惯：通过“活教育”的方式，培养儿童对学习的热爱和兴趣，让他们养成良好的学习习惯，为终身学习打下基础。
四、结论陈鹤琴的“活教育”思想为当今幼儿教育提供了重要的启示。
《2024年陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》范文
《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴，中国现代幼儿教育的先驱，其“活教育”思想在幼儿教育领域产生了深远的影响。
他的教育理念不仅在当时具有划时代的意义，而且对当今的幼儿教育仍有重要的启示。
本文将深入探讨陈鹤琴的“活教育”思想，并分析其对当今幼儿教育的启示。
二、陈鹤琴的“活教育”思想陈鹤琴的“活教育”思想主要体现在以下几个方面：1. 以儿童为中心：陈鹤琴强调幼儿教育的核心是尊重儿童的个性和需求，注重儿童的主体性和自主性发展。
2. 全面和谐发展：他提倡通过丰富的教育活动，促进儿童的智力、情感、身体和社交能力的全面发展。
3. 实践与探索：他强调让幼儿在亲身实践中学习和成长，鼓励孩子们动手操作、实践探索，培养其创新精神和解决问题的能力。
4. 自然与社会相结合：陈鹤琴认为教育应与自然和社会紧密结合，让孩子们在真实的环境中学习和成长。
三、对当今幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育具有重要的启示：1. 尊重儿童个性与需求：在当今的幼儿教育中，我们应该更加关注儿童的个性发展和需求，为每个孩子提供个性化的教育方案，促进其全面发展。
2. 注重全面发展：除了注重儿童的智力发展外，还应关注其情感、身体和社交能力的全面发展。
通过丰富的教育活动，培养孩子的综合素质。
3. 实践与探索的重要性：在教育中，应鼓励孩子们动手操作、实践探索，培养其创新精神和解决问题的能力。
这有助于孩子们更好地适应未来社会的挑战。
4. 自然与社会的融合：幼儿园应与自然和社会紧密结合，为孩子们提供真实的学习环境。
这有助于孩子们更好地了解世界，培养其社会责任感和公民意识。
5. 师资队伍的建设：教师是实施“活教育”的关键。
应加强教师的培训和教育，提高教师的专业素养和教育能力，使其能够更好地实施“活教育”。
6. 家园共育：陈鹤琴的“活教育”思想也强调家庭与幼儿园的紧密合作。
家庭是孩子成长的摇篮，家长应积极参与孩子的教育过程，与幼儿园共同为孩子的成长创造良好的环境。
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示陈鹤琴是中国著名教育家，他提出了“活教育”理论，并将其应用到现代幼儿园教育中。
他的“活教育”理论对现代幼儿园教育有很大的启示。
“活教育”理论强调教育应以儿童为中心。
陈鹤琴认为，儿童是活泼好奇的，他们应该通过自主探索和实践来学习。
教师应该为儿童提供一个自由发展的环境，让他们按照自己的兴趣和需求去学习。
这一理念对现代幼儿园教育起到了重要的指导作用。
在幼儿园中，教师应该尊重每个儿童的个体差异，为他们提供多样化的学习机会，激发他们的学习兴趣和主动性。
“活教育”理论注重培养儿童的实践能力。
陈鹤琴认为，儿童通过实际操作和实践活动来认识世界，并通过与环境的互动来形成个性特点。
他强调，幼儿园教育应该注重实践活动的开展，让儿童通过操作和实践来学习知识和技能。
在现代幼儿园教育中，教师可以通过游戏、体验活动等形式来培养儿童的实践能力。
通过亲身体验，儿童能够更加深入地了解和掌握知识。
“活教育”理论强调教育应该关注儿童的个体差异。
陈鹤琴认为，每个儿童都是独特的，应该根据他们的不同特点和需求来进行个别化教育。
在幼儿园教育中，教师应该密切观察儿童的发展情况，了解他们的个体差异，并根据这些差异来调整教育内容和方式。
通过个别化的教育，每个儿童都能够得到充分的发展。
“活教育”理论提倡教育应该是一种愉快的体验。
陈鹤琴认为，教育应该是一种愉快的体验，儿童通过乐趣和兴趣来主动学习。
在现代幼儿园教育中，教师可以通过创设富有情感色彩的教育环境，提供有意义的学习活动，让儿童在愉快的氛围中学习。
这种积极的教育方式能够激发儿童的学习兴趣，增强他们的学习动力。
陈鹤琴的“活教育”理论为现代幼儿园教育提供了重要的启示。
以儿童为中心，培养实践能力，关注个体差异，创设愉快的学习氛围，这些理念都对于提高幼儿园教育的质量和效果具有积极的影响。
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示陈鹤琴是中国现代幼儿园教育的开创者之一，她提出的“活教育”理论对现代幼儿园教育产生了深远的影响。
她的理论主张将幼儿的兴趣、需要和个性结合起来，通过游戏、体验、亲情交流等形式，为幼儿提供一个自由、愉快、安全的学习环境。
这一理论对现代幼儿园教育提供了许多启示。
“活教育”理论强调幼儿的主体地位，尊重幼儿的个性差异。
陈鹤琴认为，每个幼儿都是独特的个体，具有自己的特点和需求，教育应该根据幼儿的差异进行个体化的教学。
现代幼儿园教育也应该注重幼儿发展的差异性，通过细致观察、了解幼儿的兴趣爱好和发展潜力，为他们提供个性化的学习环境和教育服务。
“活教育”理论强调幼儿的积极参与和主动学习。
陈鹤琴认为，幼儿应该通过亲自实践和体验，主动参与学习活动，发展自己的实际操作能力和创造力。
现代幼儿园教育应该注重培养幼儿的学习兴趣和学习动机，鼓励幼儿积极参与各种实践活动，通过亲身体验和实践，真实感受学习的乐趣。
“活教育”理论注重情感教育和家庭教育的融合。
陈鹤琴认为，幼儿园教育不仅是学校教育，更是家庭教育的延伸和补充。
家庭是孩子成长的起点，也是孩子情感教育的重要环境。
现代幼儿园教育应该与家庭教育密切配合，建立良好的家校合作机制，共同培养幼儿的情感能力和社会适应能力。
“活教育”理论注重幼儿园教育的整体性和综合性。
陈鹤琴认为，幼儿园教育不仅仅是知识教育，更重要的是对幼儿全面发展的培养。
现代幼儿园教育应该注重幼儿的身心健康、品德素养、审美情趣等方面的培养，注重幼儿各个能力的综合发展。
“活教育”理论强调教育过程的活化和游戏的运用。
陈鹤琴认为，教育应该是生动活泼的，通过游戏、体验等方式，让幼儿在快乐中学习和成长。
现代幼儿园教育应该注重教育内容和教育形式的丰富多样性，利用多种游戏和互动形式，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
陈鹤琴的“活教育”理论为现代幼儿园教育提供了许多启示。
这一理论强调幼儿的主体地位、积极参与和主动学习、情感教育和家庭教育的融合、教育的整体性和综合性，以及教育过程的活化和游戏的运用。
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示陈鹤琴是中国教育家、儿童心理学家，被誉为我国幼儿心理学之母。
她在20世纪初对幼儿教育的理论发展做出了重要贡献，提出了“活教育”理论，对现代幼儿园教育产生了深远影响。
“活教育”理论的核心思想是注重培养幼儿的活力和创造力，鼓励幼儿自主学习和发展。
陈鹤琴认为，幼儿天生具有探索和创造的天性，教育应该顺应幼儿的天性，为他们提供自主发展的空间和机会。
她主张教师要尊重幼儿的意愿，帮助他们树立正确的人生观和价值观，培养他们的观察力、思考力和创造力。
根据“活教育”理论，陈鹤琴提出了一些对现代幼儿园教育的启示。
她认为教师应该发挥引导者的作用，而不是简单地灌输知识。
教师应该引导幼儿主动去学习，培养他们的观察力和思考力，让他们通过主动探索和实践来获取知识。
教师还应该与幼儿建立良好的师生关系，关心他们的生活和心理需求，为他们提供情感上的支持和帮助。
陈鹤琴强调了幼儿自主学习的重要性。
她认为，幼儿在学习过程中应该具有一定的主动性和参与度。
幼儿园应该为他们创造一个积极的学习环境，提供多样化的学习材料和活动，让幼儿根据自己的兴趣和水平进行选择和发展。
教师还应该注重培养幼儿的学习方法和学习技能，引导他们形成积极主动的学习习惯和态度。
陈鹤琴强调了情感教育在幼儿园教育中的重要性。
她认为，幼儿是情感活动最为丰富和敏感的阶段，教师应该尊重幼儿的情感需求，关注他们的情绪变化，帮助他们建立积极的情感体验。
教师可以通过游戏和互动活动来引导幼儿表达自己的情感，帮助他们学会处理情绪和与他人建立良好的人际关系。
“活教育”理论是一种注重幼儿自主学习和发展的教育理念，对现代幼儿园教育有着重要的启示。
它强调教师的引导作用，鼓励幼儿的自主学习，培养他们的观察力和思考力；注重情感教育，在幼儿园教育中为幼儿营造积极的情感体验。
《2024年陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》范文
《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴，中国现代幼儿教育的先驱，其“活教育”思想在中国教育史上留下了深刻的烙印。
他的教育理念不仅在当时具有前瞻性，而且对当今的幼儿教育仍有重要的启示意义。
本文将详细探讨陈鹤琴的“活教育”思想，并分析其对当今幼儿教育的启示。
二、陈鹤琴的“活教育”思想1. 思想概述陈鹤琴的“活教育”思想强调教育要与生活紧密结合，以儿童为中心，注重培养孩子的实际操作能力和创造力。
他提出，教育应当是生动的、有趣的，要让孩子在玩中学，在学中玩。
2. 主要特点（1）生活化：陈鹤琴认为，教育应该贴近生活，从生活中来，到生活中去。
他主张将教育内容与生活实际相结合，使孩子在真实的生活环境中学习。
（2）儿童中心：陈鹤琴强调，教育要以儿童为中心，尊重孩子的个性，关注孩子的需求。
他提出，教育者应该了解孩子的心理特点，根据孩子的兴趣和爱好来设计教育活动。
（3）实践操作：陈鹤琴认为，通过实际操作可以培养孩子的动手能力、观察能力和思维能力。
他提倡让孩子参与各种实践活动，如手工制作、实验等，以培养孩子的创造力。
三、对当今幼儿教育的启示1. 注重生活化教育当今的幼儿教育应当借鉴陈鹤琴的“活教育”思想，注重生活化教育。
教育者应该将教育内容与生活实际相结合，让孩子在真实的生活环境中学习。
这样可以增强孩子的实践能力，提高他们的学习兴趣和积极性。
2. 以儿童为中心的教育理念教育者应当以儿童为中心，关注孩子的需求和个性。
要了解孩子的心理特点，尊重孩子的兴趣和爱好，根据孩子的实际情况来设计教育活动。
这样可以使孩子更好地参与教育活动，提高他们的学习效果。
3. 培养孩子的实际操作能力和创造力通过实践活动可以培养孩子的动手能力、观察能力和思维能力。
因此，教育者应该设计各种实践活动，如手工制作、实验等，让孩子参与其中。
这样可以激发孩子的创造力，提高他们的综合素质。
4. 强化家园共育陈鹤琴的“活教育”思想也强调了家庭与学校之间的紧密联系。
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示陈鹤琴是中国教育界的重要人物，她提出了“活教育”理论，对现代幼儿园教育产生了深远的影响。
今天我们就来探讨一下陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示。
“活教育”理论是陈鹤琴在长期的幼儿园教育实践中总结出来的。
她认为，教育应该以儿童为中心，尊重儿童的个性和特长，注重培养他们的创造力和实践能力。
陈鹤琴主张教师应该放下权威，与孩子平等相处，让孩子们在自由的氛围中学习和成长。
她认为，教育不应该是一种机械的灌输，而是应该是一种有机的引导和激发，应该是一种让孩子们愉快成长的过程。
陈鹤琴的“活教育”理论对现代幼儿园教育产生了深远的影响。
她提出的“以儿童为中心”的理念，使得现代幼儿园更加关注儿童的成长和发展，更加注重培养儿童的自主性和创造性。
传统教育中，往往是教师主导一切，而“活教育”理论强调了儿童的主体性，让儿童在教育中更加自由和快乐。
陈鹤琴主张教师要与孩子平等相处，这就意味着教师需要具备更高的素质和能力。
教师不再是简单地传授知识，而是要成为孩子的引导者和伙伴。
这就需要教师具备更强的沟通能力、情商和专业素养。
陈鹤琴的“活教育”理论推动了现代教师的专业化和素质化。
陈鹤琴的“活教育”理论引导了幼儿园教育的学科建设。
她提倡多学科融合的课程设置，注重培养幼儿的实践能力和创造力。
现代幼儿园教育已经不再是简单的语数外，而是要结合音乐、美术、体育等多种学科，培养儿童的全面发展。
这也为幼儿园教育带来了更多的可能性和活力。
陈鹤琴的“活教育”理论对家庭教育产生了深远的影响。
她提倡了教师和家长之间的密切合作，强调了家长在孩子教育中的重要性。
现代社会中，很多家庭都存在教育焦虑和教育理念的混乱。
而“活教育”理论提醒了家长们要以更多的理解和包容去对待孩子，在孩子的成长过程中要给予他们更多的自由和支持。
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示
陈鹤琴是中国幼儿教育界的杰出人物之一，“活教育”是她提出的教育理论。
她认为教育应该是一个积极主动的过程，而不仅仅是传递知识。
她主张培养幼儿的自我意识、创造力和人际交往能力。
陈鹤琴的“活教育”理论对现代幼儿园教育有着重要的启示。
陈鹤琴强调幼儿的自我意识的培养。
她认为，幼儿教育应该注重培养幼儿的主体意识和自主性。
在幼儿园中，教师应该给予幼儿更多的决策权，让他们能够自己做出选择。
这样可以激发幼儿的主动性和自主性，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
陈鹤琴注重培养幼儿的创造力。
她认为，幼儿应该有机会进行自主的创造活动，而不是被动地接受教师的指导。
在幼儿园中，教师应该创设有利于幼儿发挥创造力的环境，提供各种不同的材料和工具供幼儿选择和运用。
这样可以培养幼儿的观察力、想象力和创造力，激发他们的兴趣和热情。
陈鹤琴强调幼儿的人际交往能力的培养。
她认为，幼儿应该有机会与其他幼儿进行交流和合作，通过互动来学习和成长。
在幼儿园中，教师应该引导幼儿学会分享、合作和互助，让他们在与他人的交往中学会尊重和理解他人。
这样可以培养幼儿的社会适应能力和团队合作精神，为他们今后的成长和发展打下基础。
陈鹤琴的“活教育”理论强调了幼儿园教育中的幼儿主体性、创造性和社交性，对现代幼儿园教育有着重要的启示。
在实际教学中，教师应该注重引导幼儿的主动参与和自主表达，给予他们充分的创造空间和机会，创设有利于幼儿交流和合作的环境。
通过这样的教育方式，可以促进幼儿全面发展和个性充分展示，为他们今后的成长和发展奠定坚实的基础。
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示1. 引言1.1 陈鹤琴的“活教育”理论陈鹤琴是国内著名的教育学家，其提出的“活教育”理论在幼儿园教育领域引起了广泛的关注和讨论。
陈鹤琴认为，“活教育”是一种注重培养幼儿综合素质和发展个性特长的教育理念。
她强调幼儿在教育过程中应该是主体，教育者应该尊重幼儿的个性和兴趣，引导他们积极参与学习，发挥自己的潜能。
陈鹤琴指出，“活教育”的核心是激发幼儿的学习兴趣和动机，让他们在轻松愉快的氛围中自主探索和体验，从而实现全面发展。
这种以幼儿为中心、注重个性发展的教育理念为现代幼儿园教育带来了重要的启示，提倡实施“活教育”理论，可以促进教育的质量和效果，使幼儿更好地适应社会发展和个人成长的需要。
【字数：244】2. 正文2.1 陈鹤琴的教育理念陈鹤琴是我国著名的教育家，他的教育理念深受人们的推崇和借鉴。
陈鹤琴认为，教育的目的是培养学生的创造力、实践能力和综合素质，而不仅仅是传授知识。
他强调教育应该是个性化的、开放的、自主的，应该尊重学生的特长和兴趣，激发他们的学习热情和积极性。
陈鹤琴主张以学生为中心的教育模式，重视学生的主体性和发展需求，注重培养学生的创新精神和实践能力。
他认为，教育应该关注学生的全面发展，而不是简单地灌输知识。
他提出了“活教育”的理念，强调让学生在实践中学习，在体验中成长，在探索中发展。
陈鹤琴的教育理念是以人为本的，注重学生的个性发展和全面素质的提升。
这种教育理念对于现代幼儿园教育的发展具有重要的借鉴意义，为幼儿园教育的改革与创新提供了有益的思路和方法。
2.2 “活教育”理论的核心观点第一，强调以实际生活为教育基础。
陈鹤琴认为，幼儿的教育应当以他们的实际生活为出发点和落脚点，教育内容应当和幼儿的日常生活紧密相连，让幼儿在学习中体验生活，通过实践感知世界。
第二，注重培养幼儿的综合能力。
在"活教育"理论中，陈鹤琴强调幼儿的综合能力的培养，包括感知能力、思维能力、创造能力、表达能力等各个方面，让幼儿全面发展，做到素质教育。
陈鹤琴“活教育”理论及对当前幼儿教育的启示
陈鹤琴“活教育”理论及对当前幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”理论体系主要包括三大纲领——1、目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”。
活教育根本目的是教幼儿做人包含人生态度、习惯、兴趣、学习方法、技能等等；做中国人即热爱自己的祖国；做现代中国人即与时俱进。
2、课程论：“大自然、大社会，都是活教材”。
书本上的知识是间接地、形式化的，只有大自然、大社会才是知识的真正来源，是活的书，活的教材。
3、教学方法论：“做中教，做中学，做中求进步”。
活教育以“做”为中心的教学方法，促进幼儿作为主体积累直接经验。
既体现于基础教学过程中，也体现于儿童道德的培养。
为期两周的幼儿园见习活动中，我观摩的是小班。
主题活动第一周是《苹果和橘子》，第二周是《好听的声音》。
课程都是来源于自然、社会与儿童生活。
在一节《苹果和橘子》主题活动的课上，上课时老师出示水果的图片或者实物，当儿童看见后，他们会非常积极主动地想要回答问题，并且能够讲述较完整的话语，会说红红的、吃起来甜甜的、脆脆的苹果，儿童也会将水果进行对比，颜色的视觉对比、摸起来的触觉对比、吃起来的味觉、感觉对比等。
老师也会带一些水果和孩子们一起分享。
在每日的午点，老师会介绍当天的水果名字、特征等。
在小班主题活动下的角色游戏中，增添了玩具水果、蔬菜等材料，并且开设水果店，让儿童参与买卖游戏。
老师会在游戏过程中引导儿童和伙伴们运用买卖的语言交流，还会教孩子们一些买卖的行为和金钱与货物的交易等等。
在开展《好听的声音》主题活动的课程中，从幼儿身边经常接触到的食物去发现、去倾听声音，装小夹子的塑料小盒子中，拿出一个夹子给幼儿细看，激发孩子们的兴趣，然后老师摇动小盒子，会听到声音，探究延伸，老师提问：如果纸巾将小夹子包裹好后再放到小盒子中还会不会有声音？让幼儿自己思考。
孩子们各抒己见后，再揭晓答案，答案是直接做实验来证明。
科学探索，激发幼儿的探索精神，还可以吸引幼儿的注意力。
并且让孩子们回家后，与家长一起发现教师中没有的事物以及声音，家园共育。
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陈鹤琴的"活教育"思想及其对当今幼儿教育的启示思想及其对当今幼儿教育的启示姓名张翠芹申请学位级别硕士专业伦理学指导教师钱焕琦20070429中文摘要陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家是我国现代幼儿教育的奠基人对我国教育事业尤其是幼儿教育事业的发展以及儿童心理研究方面做出了非常重要的贡献被誉为“中国的幼教之父”、“中国的福禄贝尔”。
“活教育”思想是陈鹤琴教育思想的核心。
本文对陈鹤琴的“活教育”思想进行了深入系统的研究。
文章分析了其“活教育”思想的渊源及形成和发展过程概括总结了“活教育”思想的内容揭示了“活教育”思想对中国教育史发展的历史价值从而提炼出“活教育”思想对当今幼儿教育的启示。
陈鹤琴“活教育”思想的形成有其特殊的历史背景、理论渊源也是其长期从事中国化新教育运动的实践结果。
研究与了解儿童、热爱与尊重儿童是陈鹤琴“活教育”思想的核心理念。
陈鹤琴“活教育”思想的内容还包括目的论、课程论、方法论及教师观。
当前随着“儿童优先”道德观的提出以及幼儿教育的科学化要求幼儿教育改革迫在眉睫。
我国当前幼儿教育中还存在着诸多的误区解决这些误区可以借鉴陈鹤琴“活教育”思想理论从教育观、儿童观、课程观、教师素质以及家园共育等几个方面进行分析探讨以期更好地指导当今的幼儿教育改革力争早实现幼儿教育现代化。
关键词陈鹤琴活教育幼儿教育改革“”“”‘‘’“’“’’…’’’“’’“”“”Ⅱ果。
学位论文独创性声明本人郑重声明、坚持以“求实、创新。
的科学精神从事研究工作。
本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成本论文中除引文外所有实验、数据和有关材料均是真实的。
、本论文中除引文和致谢的内容外不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果�9�9、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。
作者签名’辱匡霪簟日期』回上仁学位论文使用授权声明本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。
保密的学位论文在解密后适用本规定。
作者签名盈鍪聋日期型叫刖昌陈鹤琴浙江上虞人我国现代著名的教育家和儿童教育专家是五四运动后我国新教育的创始人之一也是我国现代幼儿教育的奠基人。
他从中国的国情出发积极学习和引进西方先进的现代教育思想系统地提出了“活教育”思想创造了具有中华民族特色的现代教育。
“活教育”思想是陈鹤琴教育思想的核心它充分体现了其立足国情、放眼世界的中国化新教育创造精神。
应该肯定这种精神不仅具有破除根深蒂固的封建专制主义教育之意义而且对于今天中国的教育改革与发展影响深远。
他的贡献为世人所瞩目有“中国的福禄贝尔”和“中国幼教之父”的美称。
中国人曾一度被外人讥为“东亚病夫”陈鹤琴早年就深刻认识到国家的强弱与国民性的弱点有关因为国家的强弱决定于国民的受教育程度国家的发展归根到底还是人的发展因此他在年一改学医的初衷而立志献身教育事业。
他先是在美国学习了五年五四期间他应邀回国开始了他的新教育的创业。
从年月陈鹤琴始任南京高师主讲教育学、心理学和儿童心理学。
之后的八年时问是他奠定教育事业和“活教育”思想酝酿与提出时期。
期间他投身教育改革译介西方理论、新方法并以长子一鸣为主要研究对象通过对其长达天的系统观察、文字记录探索总结中国儿童心理发展及其教育规律之后陈鹤琴又酝酿并实行新的教育研究计划开始了中国化幼稚园的执着求索。
他创办了我国第一所实验幼稚园一鼓楼幼稚园并对幼稚园进行课程、读法、教法及设备等方面的实验。
虽然实验进展一波三折但实践证明这一持久的教育实验克服了中国幼稚园的外国化弊病并从理论高度总结出中国化幼稚园教育的宣言书一《我们的主张》。
这一时期“活教育”思想的轮廓己初步形成。
年代末陈鹤琴在《小学教师》发刊词中重述了陶行知十年前对中国传统死教育的描述“教死书死教书教书死读死书死读书读书死”并提出教师应该“教活书活教书教书活”学生应该“读活书活读书读书活”在总结自己以往教育实践和思想的基础上明确阐述了自己的“活教育”主张。
在年代陈鹤琴开始了“活教育”的实验创立了江西省立实验幼稚师范学校并附设小学部、幼稚园、婴儿园以及专科部形成一个成体系的教育实验区。
经过不断的试验和研究到年代末活教育已从试验初期的几个口号和一个轮廓逐渐形成了较为完整的理论体系从“活教育”的目的、方法、课程以及教师观诸方面都提出了有创建性的主张。
他认为“活教育”的目的是“做人做中国人做现代中国人”“活教育”以“做”为中心“做中学做中教做中求进步”后来又提出教学原则十七条和教学过程四步骤“大自然大社会都是活教材”是陈鹤琴对“活教育”课程论的概括表述对于活动课程编制主张“整个教学法”和“五指活动”的新课程方案总结出训育十三原则提倡慎始早教与学生平等相处通过多方面地积极引导家、校、社合作以促进学生人格的全面成长。
“活教育”思想明显地受到杜威实用主义哲学思想的影响它同陶行知的“生活教育”理论一样吸取了杜威实用主义哲学思想的精华即批判传统的注入式教学、固定、僵化的教学内容、以教师为中心而漠视学生的主体性等弊端。
同时也充分考虑到中国的时代背景和国情是一种有吸收、有改造、有创新的教育思想。
“活教育”对中国教育史的发展做出了重大贡献它的许多观点对于我们今天的幼儿教育改革仍有很大启发。
当然“活教育”理论毕竟是本世纪上半个世纪中国特定历史条件的产物和其它所有教育理论一样也存在着历史局限性。
如强调大自然、大社会都是活教材把间接经验当作学习的工具未免有点绝对化他把活教育的实施对象应用于一切教育领域但其实活教育主要对幼稚园和小学六年级的儿童有较大适宜性还有系统知识的讲授与学生独立钻研的矛盾问题教师的主导性与学生主体地位的矛盾问题等等都值得进行更加深入的研究。
另外活教育在实验中批判了传统教育这无疑是积极的但在某些方面强调太过这也应该提出质疑因为人类社会的前进是在批判继承中进行的教育改革也不例外。
陈鹤琴的“活教育”思想是我国教育宝库中的一份珍贵的精神财富。
当然解放后我们曾一度完全否定过陈鹤琴的教育思想特别是在文革全面的社会动荡之中“活教育”思想受到了很大的批判和否定。
但十一届三中全会以后改革开放政策使“活教育”思想焕发了新的活力。
在“科教兴国教育优先”实现基础教育现代化的今天作为基础教育的基础幼儿教育更应担负起培养未来人才的任务。
虽然随着幼教改革的实施与展开我们国家在幼教方面取得了可喜的成果。
随着“儿童优先”道德观的提出和幼儿教育的科学化要求幼儿教育改革更应深入持久地开展下去。
我国当前幼儿教育中还存在着诸多的误区解决这些误区可以借鉴陈鹤琴“活教育”思想理论从教育观、儿童观、课程观、教师素质以及家园共育等几个方面进行分析探讨并结合当前我国幼儿教育现状进行深层次的思考使当前我国的幼儿教育改革水平得到提升力争早日实现基础教育现代化。
一、陈鹤琴“活教育”思想的渊源及形成发展的过程陈鹤琴一生从未停止过对中国化新教育的孜孜以求。
“活教育”思想是陈鹤琴毕生为之奋斗的目标。
“活教育”思想的产生离不开时代的孕育它是中国社会的地道产物“活教育”思想也吸收了西方“新教育”的合理内核但绝非盲目地全盘吸收而是在中西融合的基础上进行一系列长期而艰苦的实验探索充分体现了其立足中国的具体国情、放眼世界的中国化新教育创造精神。
随着陈鹤琴的实践探索“活教育”思想也经历了一个形成与发展的过程。
一陈鹤琴“活教育”思想的渊源陈鹤琴早年上过私塾对中国传统教育的弊病很有感触曾亲身体会到。
读死书”的滋味。
他对半封建半殖民地下中国陈腐的教育思想深感不满力图借鉴西方现代教育成功的经验结合中国的国情进行实验创造出科学化、中国化的教育理论来。
而“活教育”思想正是中国社会的地道产物它是陈鹤琴先生立足中国国情批判地吸收以杜威为代表的实用主义教育思想的合理成分长期从事与时共进的中国化新教育实践探索的理论概括。
、“活教育”思想形成的历史背景“活教育”的对立面无疑是“死教育”即传统的旧教育。
它的孕育可追溯到二十世纪三十年代初。
当时中国社会己步入民国时代但由于军阀连年混战社会动荡不安整个教育界仍笼罩在传统专制教育的阴影中特别是伴随着国民政府的成立和三民主义教育宗旨的颁行传统的“国粹论”以“中国本位文化论”复炽伴随着蒋介石重倡“四维八德”大力“整饬学风”学校管理、教学内容及方法亦重归死板。
更有甚者国民党政府忽视基础教育“政府的教育政策仍然还只注重高等教育而对于基层教育则每多忽视即便提出普及基层教育的口号但也没有切实地做到教育上头大脚小的畸形发展是大家所周知的事实教育政策如不从速改变则对中国教育的前途实是一个严重的隐患。
……政府对于幼稚教育的轻忽政策的确使人怀疑政府要不要教育要不要从基层做起的真正的人民教育工作者”。
值得注意的是半封建半殖民地下中国教育现状的特点之一就是外国化倾向严重。
概观清末时期中国幼稚教育的发展情形就是取法外洋除教会办的幼稚园和少数仿照西洋办的幼教机构外大多从形式到内容都照搬日本幼稚教育一套。
陈鹤琴著‘陈鹤琴教育文集》下卷北京出版社年舨第页。
所有这些固然在当时社会条件下有其合理之外但也因于此而使中国的幼教事业一开始就存在仪型外国、热衷洋化的弊端。
民国以后中国幼教事业的洋化弊端仍在加剧只是崇尚和模仿的对象发生了变化。
与清末比较随着西方教育家幼教理论的输入此时中国的幼教事业也开始逐步由“日本化”转向“欧美化”。
直至到了“五四”前后中国的幼稚园已大都采用欧美式幼教形式、内容与方法来处理。
于是中国幼教事业抄来抄去把幼稚教育弄得“几乎成了外国货的贩卖场先生做了外国货的贩子可怜的儿童居然做了外国的主顾。
”。
面对上述种种情况为了适应新时代和社会发展需要中国大批爱国知识分子开始了破除封建主义旧教育和探索中国化“新教育”的艰难历程。
就是在这样的社会历史背景下“活教育”开始植下种子生根发芽。
正如陈鹤琴所言“谈到中国的教育真是可怜我们办学校快四十年了到了今天一切的一切仍是停滞在几十年前的状态少改进少创造。
”…教育应是“活”的应顺应时代的潮流要把那种死气沉沉、腐化的教育“变为前进的、自动的、活泼的、有生气的教育。
”、理论渊源以杜威为代表的实用主义哲学思想陈鹤琴在美国留学期间深受以杜威为代表的实用主义哲学思想的影响。
他曾坦诚地指出“活教育”与实用主义教育思想的渊源关系“活教育’并不是一项新的发明。
他的理论曾被世界上不同的教育界权威创导过。
当作者从年到年在美国接受教育时最知名的教育家之一牡威博士所提倡的美国进步教育对形成中国的活教育运动起了相当的影响。