读陈鹤琴《活教育》有感(新、选)
陈鹤勤《活教育》儿童音乐教育读后感
陈鹤勤《活教育》儿童音乐教育读后感读后感一嗨，朋友们！最近我读了陈鹤琴先生的《活教育》中关于儿童音乐教育的部分，哎呀，真是让我感触良多呢！一开始呀，我就被陈鹤琴先生那种对孩子满满的爱和关注所打动。
他说儿童音乐教育可不是随便教教唱唱歌那么简单，这得从孩子的天性出发。
你想啊，孩子们天生就爱蹦蹦跳跳、哼哼唱唱的，这就是他们表达自己的方式。
书里还提到，音乐教育能让孩子的心灵变得更美。
就像一颗小种子，在美妙的音乐浇灌下，能开出最漂亮的花。
通过音乐，孩子们能感受到快乐、悲伤、勇敢这些各种各样的情感，这多神奇呀！而且哦，陈鹤琴先生强调要给孩子创造一个充满音乐的环境。
可不是嘛，在家里咱们可以经常放放好听的儿歌，在学校老师也可以带着孩子们一起玩音乐游戏。
这样一来，音乐就像空气一样围绕在孩子们身边，他们不知不觉就沉浸在音乐的世界里啦。
我还想到，咱们不能死板地教孩子音乐知识，得让他们自由自在地发挥。
说不定孩子自己敲敲打打出来的节奏，比我们教的还有趣呢！读后感二亲爱的小伙伴们，今天我想和你们聊聊我读陈鹤琴《活教育》中儿童音乐教育的感受。
你们知道吗？刚翻开这部分内容，我就像发现了一个宝藏。
陈鹤琴先生讲的东西太有意思啦！他说儿童音乐教育是开启孩子心灵之门的一把钥匙。
我就琢磨，还真是这么回事儿。
你看，当孩子们唱起歌，那小脸上洋溢的快乐，简直能感染所有人。
而且呀，音乐能培养孩子的想象力和创造力。
就比如说，给他们一段旋律，他们能想象出各种各样的画面，可能是在森林里和小动物玩耍，也可能是在天空中自由自在地飞翔。
这多棒啊！还有呢，书中提到音乐教育要符合孩子的年龄特点。
小宝宝们可能更喜欢简单欢快的儿歌，大一点的孩子就能欣赏更复杂一些的音乐了。
这让我明白了，不能一股脑地把所有音乐都塞给孩子，得因材施教。
另外，我觉得家长和老师在儿童音乐教育中起着至关重要的作用。
我们要多鼓励孩子，哪怕他们唱得跑调了，也不能打击他们的积极性。
要让他们知道，音乐是用来享受的，不是用来比赛的。
《活教育》的读书心得
《活教育》的读书心得《活教育》的读书心得陈鹤琴老先生说，孩子是充满活力和成长的，有潜力和创造力，只要善于引导就可以成才，我认为这是有道理的，所以记住了这句话。
今后，我将以此为教学指导，通过生动的活动进行教学，让学生快乐地学习。
“活教育”的教学原则之一是，在学校的所有活动中，孩子应该被允许做他们自己能做的事情。
没有哪个孩子不爱活动，也没有哪个孩子不喜欢自己做的事情。
当他自己做这件事的时候，他与事物有了直接的接触。
有了实践的经验，他知道做事情的困难，从而认识到事情的本质。
当一个孩子知道动手的好处时，他的兴趣就会越来越强烈，兴趣就会越来越浓厚，想做的事情就会越来越多，这样他做事情的能力就会越来越强，他整个人就会越来越自信。
“生教育”的教学理念给我留下了深刻的印象。
积极的鼓励胜过消极的制裁。
没有一个人不喜欢别人说他的好话，也没有一个人喜欢别人说他的坏话。
这种心理是每个人都有的，我们可以用这种心理来鼓励孩子如何表现，如何学习。
教育是一个漫长的过程，教育应该像春风化雨露一样滋润每一个孩子的心灵，让幼苗长成参天大树。
小学语文教学涉及面广，知识点琐碎，学生的教育可以从细节入手，从培养学生的自信心入手。
所以培养学生的自信心应该从学生的角度出发。
有的同学成绩不好，但是声音条件很好，可以让他带同学去读课文。
一些学生有很强的.表达能力，可以提前布置作业。
让他们在课前五分钟讲一个小故事。
有些同学性格内向，但字迹工整干净，对于这些好地方应该及时表扬。
人生最大的乐事，就是在成长的关键时期遇上一个好老师，一个优秀的教师不仅要有渊博的知识，而且要有良好的语言艺术。
让我们花更多的时间去了解学生，找出学生的闪光点，欣赏孩子才是真正爱孩子的。
《活教育》就像一个巨大的宝藏，值得仔细阅读。
陈鹤琴活教育读后感
陈鹤琴活教育读后感《陈鹤琴活教育》是一本关于教育理念和实践的书籍，作者陈鹤琴以其丰富的教育经验和独特的见解，探讨了如何在教育中注重培养学生的综合素质和创造力。
通过阅读这本书，我深刻地认识到了教育的本质和意义，也受益匪浅。
首先，陈鹤琴在书中强调了教育的目的是培养学生的综合素质和创造力。
她认为，学校教育应该注重培养学生的思维能力、创造力和实践能力，而不仅仅是传授知识。
这与传统的应试教育有着明显的区别，传统的教育注重的是学生的记忆和应试能力，而忽略了学生的综合素质和创造力。
陈鹤琴通过自己的实践经验，向我们展示了如何在教育中注重培养学生的综合素质和创造力，这对于我来说是一种很大的启发。
其次，陈鹤琴在书中提出了“活教育”的理念。
她认为，教育应该是一种生动的、活泼的过程，而不是死板的、呆板的。
她主张教育应该注重学生的主体地位，尊重学生的个性和特长，激发学生的学习兴趣和动力。
这种理念对于教育者来说是一种很好的指导，它提醒我们在教育中要注重学生的个性和特长，要尊重学生的主体地位，要激发学生的学习兴趣和动力，这样才能真正实现教育的目的。
最后，陈鹤琴在书中还提到了教育者应该具备的素质和能力。
她认为，教育者首先要有爱心，要真心关爱学生，要尊重学生，要关心学生的成长。
其次，教育者要有耐心，要耐心倾听学生的心声，要耐心指导学生的学习，要耐心培养学生的品格。
再次，教育者要有智慧，要善于引导学生，要善于启发学生，要善于激发学生的潜能。
这些素质和能力对于教育者来说是至关重要的，只有具备了这些素质和能力，才能真正做好教育工作。
通过阅读《陈鹤琴活教育》，我深刻地认识到了教育的本质和意义，也受益匪浅。
我将会在今后的教育实践中，秉持陈鹤琴的教育理念，注重培养学生的综合素质和创造力，坚持“活教育”的理念，培养自己具备的爱心、耐心和智慧，努力做好教育工作，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
《活教育》读书笔记
《活教育》读书笔记《＜活教育>读书笔记》最近读了陈鹤琴先生的《活教育》，真的是让我感触颇深呐！书里提到的很多观点，都让我对教育有了新的认识和思考。
陈鹤琴先生主张“大自然、大社会都是活教材”，这点我特别认同。
这让我想起了小时候的一件事儿。
那时候，我大概也就七八岁吧，住在农村的姥姥家。
姥姥家有个挺大的院子，院子里种了各种各样的蔬菜和果树。
有红彤彤的西红柿，绿油油的黄瓜，紫莹莹的茄子，还有那挂满枝头的杏子和桃子。
有一天，姥姥说要种萝卜，我就自告奋勇地说要帮忙。
姥姥笑着答应了，给了我一把小铲子和一些萝卜籽。
我满心欢喜地跟着姥姥来到菜地，姥姥先挖好了小坑，然后告诉我怎么把萝卜籽放进去，再轻轻盖上土。
我一开始干得特别起劲儿，觉得可好玩了。
可是没一会儿，我就不耐烦了，觉得这活儿太累太枯燥。
姥姥看出了我的心思，笑着说：“孩子，别着急，等秋天萝卜长大了，咱们就能吃到又甜又脆的大萝卜啦！”我听了姥姥的话，又有了动力，继续认真地种萝卜籽。
在等待萝卜长大的日子里，我几乎每天都要去菜地看看。
看着萝卜苗一点点从土里钻出来，嫩绿嫩绿的，特别可爱。
我会好奇地摸摸它们的叶子，感觉那叶子滑滑的、凉凉的。
姥姥会告诉我什么时候该浇水，什么时候该除草。
我就像个小跟屁虫一样，跟在姥姥身后，认真地学着。
随着时间的推移，萝卜苗越长越大，开始长出了萝卜。
我兴奋极了，每天都盼着能早点拔出萝卜来尝尝。
终于，到了收获的季节。
姥姥带着我来到菜地，我小心翼翼地抓住萝卜的叶子，用力一拔，一个白白胖胖的大萝卜就出来啦！那一刻，我心里充满了成就感，觉得之前所有的付出都值了。
姥姥把萝卜带回家，洗干净，切成丝，做了一盘凉拌萝卜丝。
我吃着自己亲手种出来的萝卜，那味道，别提有多鲜美了！从那以后，我明白了一个道理，只有付出努力，才能收获甜美的果实。
这不就和陈鹤琴先生说的“活教育”理念一样嘛！通过亲身参与种植萝卜的过程，我学到了很多知识，比如植物的生长规律，怎么照顾它们，还体会到了劳动的快乐和收获的喜悦。
读陈鹤琴教育论著选有感
读《陈鹤琴教育论著选》有感寒假我拜读陈鹤琴先生的大作《陈鹤琴教育论著选》，感慨万千，受益匪浅！陈鹤琴先生最著名的莫过于他的“活教育”理论，包括目的论、课程论、方法论三大纲领。
“活教育”的课程提出“大自然、大社会，都是活教材”，把大自然十大社会作为出发点，让学生直接对他们去学习。
幼儿在学习中要走进大自然大社会这个大课堂。
好奇是孩子的天性，因此各种事物与现象都可成为孩子探索的对象。
在幼儿园教育中，我们不能仅局限于课堂，而应带着孩子走入大自然、走进社会这个大课堂。
教师可以利用春游和秋游带领孩子走进大自然，孩子们对动植物有着特别的情感，教师可利用此机会让孩子观察认识常见的动植物，探索自然界中的沙石水土等等，从而激发孩子们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
我们还组织孩子走进社区和户外活动，充分利用社区丰富的教育课外资源，如儿童科学博物馆、动物园、水族馆和天文馆等，那里环境轻松、愉快，可以为孩子提供很多非正式的科学活动。
这些机构通过“动手做”的活动与学校在科学等领域建立了联系。
如带领孩子们去蔬菜园地，让种植员给孩子们介绍各种蔬菜；带领孩子们走进农场，认识各种牲口；带领孩子们走进果园，自己动手摘橘子、桃子等；带领孩子们参观污水处理厂，让孩子了解污水是如何处理的。
孩子们从狭小的课堂中解放出来，走进生活、走进大自然、走进社会，教育场所变得更广阔。
如在主题活动《各种各样的蔬菜》中，我们主要是让幼儿了解有哪些蔬菜，蔬菜都有些什么颜色？蔬菜是从哪里来的？蔬菜有什么作用？如若把教学场所局限于教室，以图片呈现的方式进行教学，效果必定不理想。
所以我们就带领幼儿去参观蔬菜园，让幼儿在生活中观察和了解各种蔬菜。
由于幼儿都没有参观过蔬菜园的经历，因此每个人都显得很兴奋，都迫不及待地向同伴介绍自己认识的蔬菜：“看，这个是西红柿，我最喜欢吃的。
”“这个是黄瓜，我吃过的。
”“老师，这是什么蔬菜啊？我没有吃过。
”孩子们的好奇心和求知欲是多么强烈啊！“我知道，这是土豆。
《活教育》读后感
《活教育》读后感随着我国幼儿教育的不断发展，幼教改革的不断深入，面对不断更新的教育观念，变化的孩子，教育需要不断更新，需要研究型的教师，书籍是巨大的力量。
每一次阅读专业书籍，都会使我对教育教学有更深层的理解和体会。
静心品读《活教育》，感悟陈鹤琴先生的教育智慧传承，百年之后依然光彩夺目，体味教育的魅力。
《活教育》作者陈鹤琴先生，他是我国著名的教育家和儿童心理学家。
他为我国学前教育发展做出突出贡献，他创办了我国第一个幼儿园——南京鼓楼幼稚园，开创了中国现代儿童教育的先河，称之为幼教之父；他创办了第一所公立幼儿师范学校，倡导活教育，开创了幼儿师资培养的先河；他通过对自己长子808天的跟踪、观察和系统研究，出版了《家庭教育》专著，开创了我国现代家庭教育的先河。
这本书系统地阐述了陈鹤琴的教育思想，在阅读本书时，我深刻体会到陈鹤琴先生教育思想的超前性与专业性，百年前所提出的现代教育思想、观念、做法，从本质来说至今没有过时，教育自然要是“活的”、鲜明的、生机勃勃的，正如教育的对象儿童一样。
作为现代的教育工作者，无论是园长还是教师们，都应该把握教育的初心，从而审视我们当下的教育教学，不断地纠正错误做法，按照新时代的新要求，砥砺前行。
接下来我从以下几点来分享我地感悟：一、“活教育”的理论体系“活教育”理论包括：目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则，它既是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，又有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物。
纵观陈鹤琴先生的儿童教育思想，着眼如今的幼教工作，我们可以清晰地发现儿童教育科学化的基本理路。
如陈鹤琴先生提出“首先要了解儿童心理，认识儿童才能谈到教育儿童，这是活教育，而不是死教育”。
研究教育从研究儿童开始，儿童是如何发展的，儿童的兴趣和需要是怎么样的，儿童的行为特点是怎么样的。
陈鹤琴明确提出游戏对儿童发展的意义，他指出：“游戏也是儿童生来就喜欢的。
儿童的生活可以说就是游戏。
陈鹤勤《活教育》儿童音乐教育读后感
陈鹤勤《活教育》儿童音乐教育读后感篇1:《活教育》儿童音乐教育读后感嗨，我是小明，一个爱笑爱闹的小学生。
今天，我要和大家聊聊我读的一本书——陈鹤勤爷爷的《活教育》儿童音乐教育篇。
这本书就像一个会唱歌的魔法盒，里面装满了音符和快乐的秘密。
首先，我想问大家一个问题：你们知道音乐是什么吗？我的小伙伴小华说：“音乐就是电视里那些唱歌跳舞的节目。
”哈哈，其实音乐就像一个调皮的小精灵，它无处不在，有时候藏在小鸟的歌声里，有时候躲在风铃的叮咚声中。
陈鹤勤爷爷在书里说，音乐教育对小孩子特别重要，就像给小树苗浇水，能让我们的想象力和创造力茁壮成长。
我觉得，音乐教育就像是我们的“快乐维生素”，让我们的心情变得像彩虹一样五彩斑斓。
书里还讲了好多有趣的故事，比如有个小朋友，他用锅碗瓢盆演奏音乐，就像在厨房里开了一场音乐会。
我觉得这太酷了，下次我也想试试，说不定我能用我的玩具车和积木，搭一个“超级音乐舞台”！陈鹤勤爷爷还强调，音乐教育要贴近我们的生活，要让我们在玩中学，在学中玩。
就像我们玩游戏一样，音乐也可以变成一种游戏。
比如，我们可以跟着音乐的节奏跳房子，或者和朋友们一起唱儿歌，这不仅好玩，还能让我们更懂音乐。
我还记得书里有一句话特别有意思：“让儿童的生活音乐化。
”我开始想，如果我的生活变成一首歌，那会是什么样子呢？我想，那肯定是一首快乐的歌，有阳光、有笑声，还有我和我的朋友们一起玩耍的声音。
最后，我想说，读了《活教育》儿童音乐教育篇后，我更加喜欢音乐了。
我想，音乐不仅仅是一种艺术，它还是我们生活中的好朋友，能给我们带来快乐和惊喜。
好啦，我的读后感就写到这里。
希望大家都能在音乐的世界里找到属于自己的快乐！下次见，我是小明，一个爱音乐的小学生！篇2:嘿嘿，大家好！我是小明，今天我要和大家分享一下我读了陈鹤勤的《活教育》儿童音乐教育这本书的感受。
这本书就像是一个魔法盒子，打开它，里面全是好玩的音符和旋律，让我好想跳舞！“小明，你读了这本书有什么感觉啊？” 妈妈问我。
《活教育》读书笔记
《活教育》读书笔记《〈活教育〉读书笔记》最近读了陈鹤琴先生的《活教育》，感触颇多呀！这书里讲的好多理念和观点，都让我对教育这件事儿有了新的认识和思考。
书里提到的“活教育”，强调的就是教育要贴合生活，要让孩子在实际的体验中学习和成长。
这让我想起了前段时间我看到的一件小事，那场景到现在还清晰地印在我脑海里。
那天，我去朋友家做客。
朋友家有个刚上幼儿园的小朋友，叫豆豆。
朋友正准备给一家人做午饭，豆豆就在厨房旁边的小角落里自己玩着玩具。
朋友想着顺便教豆豆认认蔬菜，就把豆豆叫到了身边。
朋友从菜篮子里拿出一根胡萝卜，问豆豆：“宝贝，你知道这是什么吗？”豆豆眨巴着大眼睛，摇了摇头。
朋友笑着说：“这是胡萝卜呀，你看它长长的，橘红色的，头上还有绿绿的叶子。
”豆豆听了，伸手摸了摸胡萝卜，说：“滑滑的。
”朋友接着拿起一把青菜，告诉豆豆：“这是青菜，绿油油的，叶子大大的。
”豆豆看着青菜，嘴里嘟囔着：“像一把小扇子。
”朋友又拿出一个西红柿，豆豆一下子兴奋起来，说：“这个我知道，是西红柿，红红的，圆圆的。
”朋友夸豆豆聪明，然后拿起一个土豆问：“那这个呢？”豆豆犹豫了一下，说：“不知道。
”朋友耐心地说：“这是土豆，表面有点粗糙，坑坑洼洼的。
”接下来，朋友准备洗菜了，就让豆豆帮忙把洗好的菜放进篮子里。
豆豆一开始放得乱七八糟的，朋友也不着急，慢慢地教他怎么分类放好。
在这个过程中，豆豆不仅认识了不同的蔬菜，还学会了怎么整理东西。
等到要切菜的时候，朋友给了豆豆一小段黄瓜，还有一把塑料小刀，让他试着自己切一切。
豆豆可认真了，小手握着小刀，努力地切着黄瓜，虽然切得大小不一，但那股专注的劲儿真让人喜欢。
炒菜的时候，豆豆站在旁边，看着锅里的菜翻腾着，好奇地问：“为什么会冒烟呀？”朋友就跟他解释：“因为锅里热呀，有水蒸气。
”吃饭的时候，豆豆特别自豪地指着桌上的菜说：“这些我都认识啦！”看着豆豆那开心的样子，我就在想，这可不就是“活教育”的体现嘛！朋友没有拿着书本，干巴巴地跟豆豆讲什么是蔬菜，而是在做饭这个日常生活的场景里，让豆豆亲自去看、去摸、去感受，在实践中学习和认知。
活教育读后感（共5篇）
活教育读后感（共5篇）第1篇：《活的教育方法》读后感《活教育的方法》读后感我学习了陈鹤琴先生的《活教育的方法》，收益匪浅。
陈鹤琴先生是我国著名的教育家、孩子心理学家及孩子教育专家。
他一贯重视孩子和青少年的思想品德，并认为“对于如花含苞，如草初萌的小孩子，我们应当用很好的教育方法去教育他，使他们体德智三育都能从小好好学起。
”经过长期的探讨实践，提出了一套“活教育”的训育原则，体现了“活教育”理论的全新的教育观念。
他把“活教育”训育原则作为实施“活教育”德育目标“做人，做中国人，做现代中国人”的基本原则，在孩子品德教育中发挥了很好的作用，我深受启发。
理论提出：传统的“死教育”只让儿童死读书本，而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。
曾经我看过卢梭的《爱弥儿》里面的主人公就是出自于大自然，热爱大自然，懂得什么是真、善、美。
所以引导孩子们一起投入大自然，感受大自然的美，懂得人间的“真、善、美”才是最重要的。
这忽然让我想起春秋时期孟子提出：“人之初性本善。
”觉得应该引导孩子们一直保持这个善良。
荀子提出：“人之初性本恶。
”所以要引导孩子们走向正确的道路。
延续至今，陈老前辈的活教育就是要我们幼儿园教师要引导孩子走进社会、走进生活。
教育不能仅仅只是停留在书面上，而是引导孩子真正去了解这个社会。
比如：本学期进行的海洋主题教育，我们就是从实际生活出发，了解我们的家乡，然后请孩子们进行剖鱼的活动，孩子们就是走进了大自然。
教育的根本目的在于教儿童做人。
教育要培养儿童成为一个完整的人:做人的态度、良好的习惯、内在的兴趣、学习的方法、人生的技能。
说到完整的人我想起了曾经看过的《续爱的教育》里面很多的很多的优秀品德都是从一个小小的故事和历史为载体的。
所以我也开始学习故事里的主人公将我看到过的故事来告诉孩子们。
比如我们班的孩子总是容易哭泣，碰到一点点的小挫折就流眼泪，于是我向他们讲述了《假如给我三天光明》这本书，告诉他们我们其实已经很幸福了，要向海伦凯勒一样坚强。
《活教育》读书笔记
《活教育》读书笔记《＜活教育>读书笔记》最近读了陈鹤琴先生的《活教育》这本书，真的是让我感触颇深呐！书里提到的很多观点都让我对教育有了全新的认识。
陈鹤琴先生主张“大自然、大社会都是活教材”，这一点真的是太在理了。
想想咱们小时候，在田野里疯跑，观察着四季的变化，感受着泥土的气息，那才是最生动的学习啊！就说我小时候吧，有一次跟着爸妈回农村老家。
那时候正好是春天，万物复苏，到处都充满了生机。
我跟着村里的小伙伴们一起去田野里玩耍，那场景现在想起来都还历历在目。
我们沿着田埂一路走，脚下的泥土软软的，还带着点儿湿润。
路边的小草嫩绿嫩绿的，像是刚睡醒伸着懒腰。
田地里，农民伯伯们正在忙碌着，有的在翻地，有的在播种。
我们好奇地凑过去看，只见他们手里拿着各种农具，熟练地操作着。
一个伯伯看到我们好奇的眼神，笑着停下手中的活儿，给我们讲起了种地的知识。
“孩子们，这播种啊，可是有讲究的。
种子不能埋得太深，也不能太浅，要不然都长不出来。
”他一边说，一边用手比划着。
我们听得津津有味，眼睛紧紧地盯着他的动作。
接着，我们又跑到了一片油菜花地里。
那金黄的油菜花，一大片一大片的，就像金色的海洋。
微风拂过，油菜花轻轻摇曳，散发出阵阵清香。
我们在花丛中穿梭，衣服上沾满了黄色的花粉。
我忍不住摘下一朵油菜花，仔细地观察起来。
花瓣是那么的娇嫩，花蕊里还有几只小蜜蜂在忙碌地采蜜。
“哎呀，别摘花，让它们好好长，结出菜籽来呢！”一个小伙伴提醒我。
我赶紧把花插回了原处，心里觉得有些不好意思。
再往前走，是一条小溪。
溪水清澈见底，能看到水底的沙石和游动的小鱼。
我们兴奋地脱了鞋子，挽起裤脚，跳进了溪水里。
溪水凉凉的，流过脚丫子，舒服极了。
我们开始捉起鱼来，可是那些小鱼太机灵了，总是从我们的手指缝里溜走。
忙活了半天，一条鱼也没捉到，但我们却笑得合不拢嘴。
那天，我们在大自然里尽情地玩耍，学到了好多书本上学不到的东西。
我们知道了种子是怎么播种的，油菜花是怎么生长的，小鱼在溪水里是怎么生活的。
《活教育》读书笔记
《活教育》读书笔记最近读了陈鹤琴先生的《活教育》，感触颇深。
这本书犹如一盏明灯，为教育之路照亮了方向，也让我对教育有了全新的认识和思考。
陈鹤琴先生提出的“活教育”理念，强调教育要与生活相结合，要让儿童在“做中学”。
这一观点打破了传统教育中死记硬背、机械灌输的模式，让教育变得生动有趣且富有实效。
书中提到，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子的能力和习惯，让他们能够适应社会的发展和变化。
这让我反思我们如今的教育，是否过于注重知识的传授，而忽略了孩子其他方面的发展。
在“活教育”的方法论中，“做中教，做中学，做中求进步”这一原则给我留下了深刻的印象。
它意味着教师要在实际操作中教导学生，学生也要通过自己的实践来学习知识和技能。
例如，在教授数学时，不再是单纯地讲解公式和定理，而是让学生通过实际的问题解决来理解和运用数学知识。
这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们真正掌握知识，并学会如何运用知识解决实际问题。
“活教育”还强调环境对于教育的重要性。
儿童需要接触大自然、大社会，才能获得丰富的经验和知识。
回想我们的成长过程，那些在户外的探索、与社会的接触，往往比课堂上的学习更让人印象深刻。
如今的孩子，很多时间都被束缚在教室里，缺少与自然和社会的亲密接触。
我们应该创造更多的机会，让孩子们走出教室，去感受大自然的美好，去了解社会的多元。
书中还提到了“五指活动”，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动。
这五个方面相互关联，共同促进儿童的全面发展。
这让我意识到，教育不能片面地追求某一方面的发展，而要注重培养孩子的综合素质。
在教育实践中，我们不能只关注孩子的学习成绩，还要关心他们的身心健康、社交能力、审美情趣等方面。
陈鹤琴先生的“活教育”理念也对家庭教育有着重要的启示。
家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子的第一任老师。
在家庭中，父母应该为孩子创造一个宽松、民主的氛围，让孩子能够自由地表达自己的想法和感受。
陈鹤琴“活教育”理论心得
陈鹤琴“活教育”理论心得第一篇：陈鹤琴“活教育”理论心得陈鹤琴“活教育”理论心得陈鹤琴先生的“活教育”的理论有三大目标：1.做人，做中国人，做现代中国人。
2.大自然、大社会是知识的主要源泉。
3.做中学，做中教，做中求进步。
这三条不仅对当时，乃至对今天的幼儿园教育，都有着很大的指导和借鉴作用。
我们应把握好这三大目标，对幼儿进行教育。
一。
我是中国人爱国主义教育是一个我们长久以来一直在做，也是当下必须要做的一项工作，对于一个人来说，“爱国”这一意识如果是从小就有的，那对他今后良好的人格、修养的形成都有很大的帮助。
陈鹤琴先生在提到“做现代中国人”中提出：要有强壮的身体；有创造能力；有合作的精神；有为社会服务的热情；心胸开阔和目光远大。
二。
让孩子走进大自然、走进社会陈鹤琴先生认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，而学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会。
我在实践过程中，也确确实实地感受到，让孩子走进大自然和大社会的教育不仅孩子会乐意接受，而且教育效果也非常好。
由于学龄前幼儿年龄的限制，他们比较容易接受较为直观的事物，如果我们多带他们到外面大自然中走走，他们的收获通常都比在幼儿园的教室里看着挂图或是多媒体要多。
社会是个大课堂，我们要引领孩子们在这个大课堂里学习更多、实践更多。
三。
在做中学、做中教、从做中求得进步杜威就曾经提出过要在做中学，而这里陈鹤琴先生还提出了一个做中教，并在此过程中求得进步，教师和孩子都来做，必要时给孩子提供帮助。
“做中学，做中教，做中求进步”这是活教育的方法-论，共有十七条教学原则，而这些都是以幼儿为主体的。
举例来说：就像在区域活动中，孩子能通过自己的意愿选择活动的区域，并在各个区域中做他们想做的事，而教师要做的就是观察幼儿的活动情况，对于有困难的孩子，给与他们积极的鼓励和暗示，让他尝试自己解决，这就遵循了“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡儿童自己能够想的，应当让他自己想”的原则，如不能解决的，教师就要提供帮助。
一切为了儿童为了一切儿童—读《活教育》有感
一切为了儿童，为了儿童一切——读《活教育》有感市一幼沈燕敏陈鹤琴先生是我国儿童教育和儿童心理研究的开阔者和奠基人。
他的儿童教育思想对于我们如今的儿童教育有着相当重要的影响。
近日，我拜读了《活教育》，发现自己有了很深的认识和体会。
“热爱儿童，了解儿童，尊重儿童，一切为了儿童”这几个字，是我读了《活教育》后对我国著名的教育家、儿童心理学家及儿童教育专家的陈鹤琴的最大的评价。
他呕心沥血地探求儿童的习惯、言语、情绪、心理，用慈母般的爱心去精心抚育儿童。
他试行家庭教育的成功，受到了全国乃至世界各国的承认。
他的活教育理论，至今对我们的教育还有极大的借鉴。
他经过长期的探讨实践，提出了一套“活教育”的训育原则，活教育最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。
他告诉我们自然和社会这两种环境是儿童天天接触到的，应当成为儿童园课程的中心。
大自然、大社会才是活的书、直接的书，应该向大自然、大社会学习。
一、多一份思考，融入儿童的世界孩子的天性是好动的，没有一个儿童是不好动，不爱玩的，他们只要想到了什么，看到了什么，或者受到外界的什么刺激他们都是要立刻去做的，他们不象成人有懂得自我控制的能力。
所以老师在生活中对儿童的这一行为是应该理解的，而不是一味的去制止，去约束。
所以我学到的第一点就是面对孩子的行为，我们不能用成人的眼光去审视，去评判，更多的是要有了解孩子、研究孩子的意识，学会去还原孩子的天性。
过多的约束对孩子的发展来说是一个障碍，作为一个新教师对孩子的爱有余，但方式方法还太缺乏经验。
有一次户外活动，天有点冷飕飕的，我考他们可以用呼啦圈玩出几种方法？我看到一个小朋友坐在了旁边，小脚放在呼啦圈里，我观察了他好几分种他还是一动不动的坐在那里。
于是我很生气的跑上去说：“你看就你一个小朋友是坐在这里的，其他的朋友都去动脑筋想办法了，你真是一点都不爱动脑筋的，我不喜欢你了。
”听了我的话，小孩的头耷拉下了，拿着呼啦圈也只好加入了小朋友的队伍中去了，但是脸上没有笑容，旁边的小朋友也在学老师说了“不爱动脑筋。
活教育读后感结合幼儿园500字
活教育读后感结合幼儿园500字示例文章篇一：《活教育读后感》嘿，你们知道吗？最近我读了一本关于幼儿园教育的书，叫《活教育》，这可真是让我大开眼界！书里讲了好多有趣的教育方法和理念，就好像给我打开了一个全新的世界。
比如说，它强调要让小朋友们在实践中学习，这多棒呀！这就好比让我们自己去探索一个神秘的大森林，在里面发现各种新奇的东西。
我想到了我们幼儿园的一次活动，老师带着我们一起种小花儿。
我一开始还担心自己种不好呢，可没想到，在老师的鼓励下，我居然成功啦！这就像书里说的，让我们亲自去做，才能真正学会。
还有呀，书里说要注重小朋友的个性发展。
这让我想起了我的好朋友小明。
他特别喜欢画画，每次画画的时候，他的眼睛都亮晶晶的。
老师就给他很多机会去展示自己的画作，这难道不是因为老师懂得“活教育”吗？再想想，如果幼儿园只是让我们坐在那里听老师不停地讲，那得多无聊啊！就像每天都只能吃一样的饭菜，肯定会腻的。
我觉得“活教育”真的太重要啦！它能让我们在幼儿园里过得开心又能学到好多东西。
这不就像是给我们装上了一对翅膀，能让我们在知识的天空里自由自在地飞翔吗？我希望以后的幼儿园都能像书里说的那样，用“活教育”的方法，让每个小朋友都能发现自己的闪光点，快乐成长！示例文章篇二：《<活教育>读后感》最近我读了陈鹤琴先生的《活教育》，这可真是让我大开眼界！就好像在幼儿园的世界里打开了一扇神奇的大门。
在幼儿园里，老师们总是想方设法让我们学得开心，玩得痛快。
读了《活教育》之后，我发现这不就是“活教育”的理念在实践嘛！比如说，有一次上手工课，老师没有直接告诉我们要怎么做，而是让我们自己去观察材料，想想能做出什么东西来。
这多有趣呀！就像探险一样，我们自己去摸索，去发现。
这不就像陈鹤琴先生说的，要给我们“活”的教育，而不是死板的知识灌输吗？还有一次，户外活动的时候，老师带着我们去花园里观察小虫子。
大家都可兴奋啦！“哇，这只小虫子跑得好快！”“哎呀，那只虫子在干什么呢？”小伙伴们七嘴八舌地讨论着。
读《陈鹤琴教育论著选》有感
读《陈鹤琴教育论著选》有感寒假我拜读陈鹤琴先生的大作《陈鹤琴教育论著选》, 感慨万千, 受益匪浅！陈鹤琴先生最著名的莫过于他的“活教育”理论, 包括目的论、课程论、方法论三大纲领。
“活教育”的课程提出“大自然、大社会, 都是活教材”, 把大自然十大社会作为出发点, 让学生直接对他们去学习。
幼儿在学习中要走进大自然大社会这个大课堂。
好奇是孩子的天性, 因此各种事物与现象都可成为孩子探索的对象。
在幼儿园教育中, 我们不能仅局限于课堂, 而应带着孩子走入大自然、走进社会这个大课堂。
教师可以利用春游和秋游带领孩子走进大自然, 孩子们对动植物有着特别的情感, 教师可利用此机会让孩子观察认识常见的动植物, 探索自然界中的沙石水土等等, 从而激发孩子们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
我们还组织孩子走进社区和户外活动, 充分利用社区丰富的教育课外资源, 如儿童科学博物馆、动物园、水族馆和天文馆等, 那里环境轻松、愉快, 可以为孩子提供很多非正式的科学活动。
这些机构通过“动手做”的活动与学校在科学等领域建立了联系。
如带领孩子们去蔬菜园地, 让种植员给孩子们介绍各种蔬菜；带领孩子们走进农场, 认识各种牲口；带领孩子们走进果园, 自己动手摘橘子、桃子等；带领孩子们参观污水处理厂, 让孩子了解污水是如何处理的。
孩子们从狭小的课堂中解放出来, 走进生活、走进大自然、走进社会, 教育场所变得更广阔。
如在主题活动《各种各样的蔬菜》中, 我们主要是让幼儿了解有哪些蔬菜, 蔬菜都有些什么颜色？蔬菜是从哪里来的？蔬菜有什么作用？如若把教学场所局限于教室, 以图片呈现的方式进行教学, 效果必定不理想。
所以我们就带领幼儿去参观蔬菜园, 让幼儿在生活中观察和了解各种蔬菜。
由于幼儿都没有参观过蔬菜园的经历, 因此每个人都显得很兴奋, 都迫不及待地向同伴介绍自己认识的蔬菜：“看, 这个是西红柿, 我最喜欢吃的。
”“这个是黄瓜, 我吃过的。
《活教育》读书笔记
《活教育》读书笔记《〈活教育〉读书笔记》最近读了陈鹤琴先生的《活教育》，感触颇多。
这本书就像是一位亲切的长辈，用平实又深刻的话语，讲述着教育的真谛。
陈鹤琴先生强调“大自然、大社会都是活教材”，这让我想起了小时候的一件事儿。
那时候，我住在乡下奶奶家。
奶奶家有一个大大的院子，院子里种满了各种各样的蔬菜和果树。
春天，奶奶会带着我在院子里翻地、播种。
我总是好奇地问这问那：“奶奶，为什么要把种子埋在土里呀？”奶奶笑着说：“傻孩子，种子在土里才能生根发芽，就像你要吃饭才能长大一样。
”我似懂非懂地点点头，然后学着奶奶的样子，把小小的种子小心翼翼地放进土里，再轻轻地盖上土。
夏天，院子里一片生机勃勃。
黄瓜藤上挂满了嫩绿的黄瓜，豆角架上垂下了长长的豆角。
我每天最期待的事情就是跟着奶奶去采摘。
记得有一次，我看到一个红彤彤的西红柿，兴奋地伸手去摘，结果不小心被旁边的刺扎到了手，疼得我直哭。
奶奶一边安慰我，一边告诉我：“做事情不能心急，要小心仔细。
”从那以后，我每次采摘都会格外小心。
秋天，是收获的季节。
院子里的果树上结满了果实，有红彤彤的苹果，黄澄澄的梨子。
奶奶会把摘下的水果分给左邻右舍，大家围坐在一起，品尝着香甜的水果，笑声在院子里回荡。
冬天，虽然院子里没有了往日的热闹，但奶奶会在屋子里给我讲关于种植的故事。
她告诉我，冬天是土地休息的时候，就像我们人累了要睡觉一样。
等到春天来了，土地又会充满活力。
在奶奶的院子里，我不仅学会了种植的知识，更懂得了劳动的价值和收获的喜悦。
这是书本上学不到的，是真正的“活教育”。
陈鹤琴先生还说“做中教，做中学，做中求进步”。
这让我想起了和小伙伴们一起捉泥鳅的经历。
那是一个雨后的下午，田里的水满满的。
我们一群孩子相约去捉泥鳅。
到了田里，大家挽起裤脚，迫不及待地跳进水里。
水凉凉的，泥巴软软的，踩在脚下特别舒服。
一开始，我们都不知道怎么捉泥鳅，看到泥鳅从脚边滑过，却怎么也抓不住。
有个小伙伴着急地说：“这泥鳅太滑了，根本抓不住啊！”这时，一个有经验的大哥哥说：“别着急，要轻轻地把手伸进水里，等泥鳅游过来，再迅速地合拢双手。
《活教育》读书笔记
《活教育》读书笔记《〈活教育〉读书笔记》最近读了陈鹤琴先生的《活教育》，感触颇深呐。
这书里讲的那些教育理念，就像一道道光，照进了我心里那些关于教育的角落。
书里提到的“大自然、大社会都是活教材”这个观点，真的让我眼前一亮。
这让我想起了之前的一次经历，那可真是一次生动的“活教育”体验。
那是一个阳光灿烂的周末，我决定带着小侄子去郊外玩耍。
小家伙平时总是被关在城市的高楼大厦里，和各种电子设备为伴，这次我想让他好好感受一下大自然的魅力。
我们来到了一片田野，金黄色的麦浪在微风中轻轻摇曳，就像一片金色的海洋。
小侄子瞪大眼睛，好奇地看着这一切，嘴里不停地问：“姑姑，这是什么呀？”我笑着告诉他：“这是小麦，我们吃的面粉就是用它做出来的。
”他听了似懂非懂，伸出小手想去摸一摸那麦浪。
我带着他走进麦田，让他亲手感受小麦的质感。
他小心翼翼地摸着，嘴里还嘟囔着：“扎扎的。
”接着，我们又看到了在田边吃草的老牛。
老牛甩着尾巴，慢悠悠地嚼着草。
小侄子又兴奋起来：“姑姑，这头牛好大呀！”我趁机给他讲起了牛的作用：“牛可以帮农民伯伯耕田，很辛苦也很勤劳呢。
”走着走着，我们来到了一条小溪边。
溪水清澈见底，能看到小鱼小虾在水里欢快地游来游去。
小侄子激动得差点跳起来：“姑姑，有鱼！”我找了个小树枝，折成小段给他，让他试试能不能钓到鱼。
他蹲在溪边，聚精会神地盯着水面，那认真的模样真是太可爱了。
在郊外的这一天，小侄子看到了飞舞的蝴蝶、忙碌的蜜蜂，听到了鸟儿清脆的叫声，感受到了风儿轻轻拂过脸颊的温柔。
晚上回到家，小侄子兴奋地跟家里人描述着这一天的所见所闻。
他不再是那个只知道电视和游戏的孩子，他的眼睛里充满了对大自然的好奇和喜爱。
从这次经历我深刻地体会到，像陈鹤琴先生说的那样，大自然真的是最好的教材。
孩子们在大自然中能够亲身感受到生命的奇妙，学到书本上学不到的知识。
而且呀，“做中教，做中学，做中求进步”这个理念也让我反思了很多。
就拿小侄子尝试用树枝钓鱼这件事来说，虽然他最后一条鱼也没钓到，但在这个过程中，他学会了耐心等待，学会了观察水流和鱼儿的动向。
一切为了孩子——有感于陈鹤琴的《活教育与死教育》
一切为了孩子——有感于陈鹤琴的《活教育与死教育》切谈有感于陈鹤琴的《活教育与死教育:/一,/口龚艳平叠—读《活教育与死教育》一书时,我槔深地佩服该书I-J一.作者陈鹤琴先生在几十年前就提出了以"以人为本精袢为实质的教育思想试鲕陈先生所说:"救育应当随时势而改变的.时势改变了,而教育仍旧不改变.鄢这种教育是.死'的.没有效用的.只有暖应新趋势."鼯用"规定的教材.才能使幼儿教育健康地发展.在垒面实行素质教育的今天,我不得不由衷地赞叹睬先生柏博太胸襟和深远跟光脒鹤琴先生把"我爱儿童.儿童爱毳作为教师韵座右铭,强调数1人"傲A".教书育人.在长期的教育实照中.拙谣渐形成了自己的教育观.鄙"括教育"思想.他根据1晦行知先生批评传统教育"彀死书.死教书.教书死;读死书.死读书,读书死的名言,提出要把这种死气沉沉的教育变为前进的,自动舳,活泼的和有生气胸教育.为此.教师藏要"救活书,活教书.教书活".学生l删舞"读活书,活读书,读书浩".真正徽到教师教撬书,J七壤瓶书..≮:陈先生虢l评畸救囊转霉燕囊寝艚褥臻幕板的教材,只能培养书聚孥蔼嘴l畿篱锵滴向大自然大社会学习,"活教育的课程是把大自然大社会作为出发点.让学生直接对它们去学习.""活教育"强捌直接经验.把教学过程分为四个步骤:实验观察,阅滨参考, 发表创作和批评研讨.要求每个学生在自己准备的工作簿上编自己的教材.教师的责任只是引发,供给,指导和欣赏结合当前实际具体说来.就是耍注意克服教师的过多干涉,教师主要的责任就是引发学生的学习积极性和创造性,而不是灌输现成的知识.教师的作用体现在为学生提供必要的信息和帮助.使学生自己去借助帮助束进行创造.而不是强制毕生学习.也不是"教"给学生什么,更多的是击指导学生如何击做最后.教师要对学生的进步作出明确的评价.要用欣赏的眼光米砰价学生劳作的成果,避免打击学生的积极性.抑制他们的创造性如果在教育巾注意贯伽这样的要求.活教育的精神才得以充分体现,教育的价值和精神实质电得以体现,另外,书中还洋细地阐释丁"话教育"的原则."凡是儿童自己能够做的,出当让他自己做"."积极的鼓励胜于消极的制裁"."积极的嵴示胜于消极的命令".总之.要充分瓣放菘潦灏双手和大脑.解放孩子学习的时闻和空问.让孩子燕瓣社会和大自然,在积极的探索括动中发现自己的世囊培养其思维能力和创造精神. "活教育是注重叠濑袭展和面向全体孩子的,是以热爱臻子了解攘未瘴孩子为基础,这与"一切为孩子.一切为教育.-耋橱骑绷化"是一脉相通的.在"活载育理艟,还强调一个"做"字.也就是实践实赡出真知誉裁生认为.教师不应将学生禁镪在学校显.厨限千蠲E土,几本书的教学中,而应该"鼓励儿童击发班他璐翻世界.让孩子在广大的自然界和杜会中积楹袖擞索.在孩子积极的探索活动中.让其去发现自邑蛇翰舅}==,丰富其经验,培养其思维能力和剖造r 精神…≯.'祷秘甜把孩子当作"小大人"也是这本书的可贵露鲢主邂点在现在看来.与当今社会强调"以人为本"及j蠢谚育中倡导的突出学生主体地位的做法是一致的书中强l同孩了:有其独特的生理心理特点.是具有学习能力的积极个体.正如陈先生说:"儿童不是'小人',儿童的心理与成人的心理不同.儿童的时期不仅作为成人的预备.亦具有他本身的价值.我们应当尊重儿童的人格,爱护他们的烂漫天真.儿童秉性好动.我们不要仍用消极的老办法.来剥夺他的活泼天性,必须以适当的环境.能使他充分地发展.我们教育儿童.亦当利用他的好奇心好奇心为知识之门径,我们当利导之."陈鹤琴认为要了解儿童心理,认识儿童.才能诚到教育儿童.这是"活的教育",而不是死的教育.我们要活的教育.教材是活的.方法是恬的.课本也是恬的.我们一起为儿童谋福利尽量利用儿童的手,脑,口,耳,眼睛,打破只用耳朵昕.眼睛看.而不用口说话,用脑子想事的教育.美国教育家斯宾塞在其着作《教育论》中说:"硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶,这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力.反而会使这种能力不断地退步."因此.必须把孩子当孩子.不能处处用成人的意志米要求孩子.用成人的道德来规范孩子.要剥夺孩子的话动倾向.摧残孩子的活泼天性我们要提倡的.就是保护孩子的权利,尊重孩子的个性.重视孩子的力最.发掘弦子的潜能.◆(怍者单位:南昌太学^文学院新闻系)口本栏责任编辑曾维平钳管理版2005/f1A.1l^)_时棘。
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读陈鹤琴《活教育》有感
作者：
“活教育”理论，是陈鹤琴在创建中国特色的幼儿教育实践中创立和发展起来的幼教理论，他认为传统的“死教育”只会让孩子死读书本，而“活教育”就是要教师改变传统的“死教书”的方法，以“大自然”为活教材，冲破幼儿园这一狭小的天地，让孩子到自然和社会中去学习。
在日常教学中，我们在活动设计时也尽量让幼儿多参与，多动手。
幼儿自己动手，就可以得到肌肉运动的快感。
自己动手即是做，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质，依陈鹤琴看来，我们的教学要活“做”就起着纽带的作用，通过“做”可以把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来。
根据过往的一些经验，回想自己的教学实践，让幼儿多“做”的例子是很多，不管上的是什么课，音乐课让孩子多拍、多唱、多跳，科学课让孩子动手做简单的实验，学习记录的方法，美术课多涂、多画。
这些事实都告诉我们“凡是儿童能够做的就应当让他自己做。
”这条原则在我们教学过程中是非常常用、普遍的一条原则。
以后的一日生活中我们更应该让幼儿动手为自己服务，以提高他们自身的生活自己能力。
本文将就如何去运用“活教育“从如下几点阐述。
一﹑把握兴趣点
教师通过媒体、实物、以及开放性的提问等方式，引导孩子发现事物的变化。
当孩子发现这一特征后，都感到非常的兴奋，于是教师立即抓住这个兴趣点，来挖掘更有价值的教育内容，通过图片、媒体，让孩
子细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。
师幼在共同探索过程中，寻求答案，并迸发出智慧火花，促进师幼间的情感交流。
当孩子对事物的变化有一定了解的基础上，教师适时抓住机会，把孩子的兴趣点推向更高的层次。
如教师让孩子独立思考或画出事物的变化过程，虽然有的孩子画出的物体形象不是非常的形象生动，但毕竟是孩子按照自己的想法大胆尝试，他们在探索的过程中获得直接的体验。
教师积极的鼓励，适当的点拨，能更加激发孩子们的创作与想象。
只有他们自己去探索去发现的，才是真知识，只有他们自己所发现的世界，才是真世界。
因此教师提供一个充分的“活”的空间，给予孩子自我发现的机会，从而让孩子的思维和创新能力得到提高。
这点我深有体会，现代教学采用了媒体教学，改以往书本教学为主的方法为媒体课件或实物教学，这样更开阔了孩子的视野，提高了孩子的学习兴趣。
我采用媒体教学进行了一次教学展示，我运用大量的媒体课件让孩子们观看，激发了孩子们的学习兴趣，接着提问中，我发现许多孩子思维特别活动，给这节活动课增加了很多的闪光点，同时也提高了孩子的思维和创新能力。
二、替代教学
陈鹤琴说，玩是孩子的天性，你没有东西给他做，他就要破坏，就要捣乱。
所以我们要他做，要他建设，要他创造。
经常，一些顽皮的孩子会给老师带来许多麻烦，让老师感到头痛。
其实，孩子是活泼好动的，我们要有事情让他做，让他在“做”中学会遵守规则，学会自我提高，学会自我服务。
如课间休息时可以提供图书、
玩具、积木等，让幼儿来玩一玩，搭一搭，也许他就不会捣乱的；学本领时提供丰富的教学具让他来操作一下，也许他会很快被吸引，而且操作的很好。
三、挖掘闪光点
陈鹤琴认为，孩子是喜欢称赞的，你称赞他，他就高兴，你吵他，他就反感。
作为教师，我们不要吝啬对孩子的称赞，哪怕他只获得了一点点的进步，我们也要由衷的表扬他，帮助其树立自信。
有的时候我们会发现有的孩子受了老师的表扬好似“没感觉”，其实，他的心里多数是开心的，或许他不善于去表露出来，或许回家以后他会第一个把受表扬的事情告诉爸爸妈妈。
在教学活动过程中，教师善于用欣赏的眼光，肯定的语言去鼓励每一位孩子。
使每个幼儿都能获得满足，让每一位幼儿都能被老师获得认可。
对于孩子的闪光点，给予鼓励，这同时也能感染每一位孩子，使孩子们感到身心愉悦，进而使他们富有创造的勇气和热情，从而得到全面的发展。
我想在今后的学习中我将积极运用陈鹤琴先生的“活教育”理论，并贯彻到今后的实际教学中，通过游戏、表演、展示等教学模式启发孩子的思维和创新能力，让孩子在不断的实践、探索中提高学习兴趣，使孩子的素质得到全面发展。
不但如此，我还要用理论指导自己的行动，努力的做一位成功的幼教工作者。
2011/10/23
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