巧用多媒体,打造小学语文高效课堂

巧用多媒体，打造小学语文高效课堂
发表时间：2014-07-21T10:43:42.873Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第3期（上）供稿作者：张森[导读] 在小学语文教学中，往往有一些词语和学生的生活经历相距甚远，难以用语言描述清楚。

◇张森
（南部县兴盛小学南部 637300）
《基础教育课程改革纲要(试行)》提倡 “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”随着多媒体技术在小学语文课堂教学中的普遍应用，教学活动突破了时空限制，原本静止、呆板、局限的内容变为鲜明的视觉形象和听觉形象，刺激学生多种感官进行有效感知，使小学语文课堂教学增添了不少魅力。

那么，在小学语文教学中，如何巧用多媒体，打造小学语文高效课堂呢？
一、巧用多媒体，形象呈现词语意思
在小学语文教学中，往往有一些词语和学生的生活经历相距甚远，难以用语言描述清楚。

如果用传统的解说教学法往往费时又费力，吃力不讨好。

利用多媒体的课件，可以将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，起到变静态为动态，化抽象为形象，让学生在可视、可听的情境中自然而真切地感悟这些词语的意思。

比如，《鸟岛》中有一个句子：“……一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来”。

学生对“陆续”一词不理解，为了让学生理解“陆续”一词，可以借助多媒体，有意识地安排鸟儿飞来的场面：先是一两只飞来，接着又飞来几只，后来又飞来几只……就这样，学生看到一群群鸟先后飞来的景象, 老师无须再多加解释, 学生很自然就领会了“陆续”飞来的意思。

老师在进行词语教学时要根据实际情况，因词而异，要善于根据学生的年龄特征，精心设计多媒体课件，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。

实践表明，在词语教学中恰到好处的运用多媒体胜过老师的千言万语，提高了语文教学效率。

二、巧用多媒体，突破教学重难点
在小学语文教学中，教师利用多媒体辅助教学，能起到轻而易举地突破教学重难点的目的。

它通过声音、图像、文字、色彩、音乐等对教材进行深入浅出的诠释、演示、引导，变抽象为具体，使学生如同身临其境，让学生不仅可以接受大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。

这时，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生更易于理解和把握，从而突破学习的重难点，提高课堂教学效率。

例如，学习《詹天佑》一文，在指导学生弄明白“从两端同时凿进法”“中部凿井法”时，我设计了CAI课件，我利用多媒体演示居庸关和八达岭的山势特点，接着动画演示铁路工人“从两端同时向中间凿进法”和“中部凿井法”，通过形象生动的演示，变抽象为具体，学生能直观认识和感受什么是“两端凿进法”和“中部凿井法”。

在认识“人字形线路”时，我也运用多媒体辅助教学，收到了很好的效果。

可见多媒体课件的设计可使教学难点变得浅易，能让抽象变为具体，能让学生跨越时空间来认识和理解问题，从而达到了高效教学的效果。

三、巧用多媒体，激发学生学习兴趣
小学语文教材中有些内容比较枯燥抽象,所表现的人和物，离学生的实际生活较远，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然,学生学习起来索然无味。

而借助多媒体课件，通过录像、幻灯、配乐朗读、播放音乐、配备图片，恰恰可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为灵活，把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，以其形象性、趣味性、新颖性，唤起了学生的形象思维，给学生以置身其中的真实感，给予体验之乐，调动了学生的学习的兴趣，更好地开发了学生的创造力、想象力。

如在教学《鸟岛》一课，引入课文时，我利用多媒体再现课文的情境：那小岛上众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的世界”。

这样，情随境生，学生的学习兴趣立刻被激发起来。

又如在教学《美丽的蝴蝶谷》一课，尽管文中对蝴蝶谷中的景象作了生动的描绘，但只靠教师的语言进行说教，有的学生还是难以感知的。

不懂就会感到乏味,不愿意学，这样便无法从课文中获取知识。

倘若我们利用多媒体把金光灿灿的蝴蝶或是五彩缤纷的蝴蝶这些形象栩栩如生地展现在学生眼前，情形就大不相同。

此时，同学们会感到有趣，从而激发了他们浓厚的学习兴趣，达到较好的学习效果。

四、巧用多媒体，提高学生思维能力
在小学语文教学中，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，提高学生的思维能力，开发学生的创新潜能。

多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。

教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。

如在课外阅读教学《一个小村庄的故事》一文中，先从多媒体课件呈现“一把斧头”、“山清水秀的小村庄”、“黄土坡”等画面，同时再配上砍伐树木的声音，问：你们听到了什么？想不想看看这村庄变化的过程？我通过多媒体播放小村庄变化的画面，并根据画面直观、生动的情境讲述这个故事。

这样一来，使学生从枯燥地朗读课文了解内容，走向生动、具体的情境中来，让学生提出想了解的问题，集体讨论，共同解疑，这无疑也是一种提高学生思维能力的方式。

同学们通过画面内容认识到小村庄从繁华到毁灭是由于人们乱砍滥伐导致的结果。

“一把斧头”贯串文章的始末，人们可以利用“斧头”给予生活带来了方便，与此同时，人们也可以利用“斧头”破坏环境，最终自食其果——整个小村庄被洪水卷走了。

这时，我再让同学们看看“原来的村庄”的画面和“洪水卷走后的情景”将两者进行比较，问：你们说该怎样去修复这片河坡呢？同学们热烈地讨论起来，七嘴八舌地说出自己的想法，有的说植树、有的说筑梯田、有的说建房子等等，大家通过认真思考懂得了保护环境的重要性，从而有利于同学们思维能力的培养，提高了教学效益。

总之，在小学语文教学中，巧妙地运用现代教育信息技术进行教学，把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。

巧妙地运用现代教育信息技术进行教学，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，让我们的小学语文高效课堂充满魅力，让学生真正成为学习的主人。