七年级语文下册《爸爸的花儿落了》个性化阅读教学案例 人教新课标版

《爸爸的花儿落了》个性化阅读教学案例

【教材分析】

《爸爸的花儿落了》一文是人教版七年级下册第一单元的一篇小说节选，选自台湾女作家林海音的同名短篇小说集的《城南旧事》一文。课文节选的这一部分通过小主人公英子对爸爸教自己做人、做事等一些往事的回忆和眼前的思考，充分表现出自己在逐渐理解父爱的过程中终于长大的真实感受。文章不但有细致生动的情节叙述，更有不少淳朴的内心感情自然流露，用心去读，它就像一首优美动人又让人有点儿想要落泪的小诗，那份绵绵的亲情，缓缓地却又浓浓地浸润我们已变得有些粗糙、迟钝的心灵，催开朵朵情感之花。

【学生分析】

节选的课文内容非常适合学生阅读、感悟，虽然小说的时代背景已离他们远去，可其中的生活情节却似他们每天经历过一样。但是文中主人公对父爱的认识以及对这种感情的体会，却是当今很多孩子模糊、困惑的问题。所以通过这篇文章的阅读学习，教师可以引导学生更全面更深入地理解所谓“父爱如山”的真正含义。学生们也可以在课堂上通过对文章的理解以及相互交流自己的生活感受等方式，重新找回自己感情世界里“缺失”的父爱，进而懂得如何理解“被爱”、怎样做到“爱人”，并珍惜所拥有的这一切。

【教学设计】

１、教学理念：

《义务教育语文课程标准(实验稿)》强调：“阅读是学生的个性化活动。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文阅读能力的形成在很大程度上要靠学生的自我领悟体会，阅读教学也必须以培养学生多角度、有创意的个性化阅读思维活动为目的。所以发展学生的阅读能力必须从发展学生的个性入手，充分发挥学生的主动性、创造性。而教材中所选的文学作品，其阅读鉴赏往往带有更多的主观性和个人色彩。因此，对文学作品的教学，教师尤其要注重个性化的阅读，引导学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

２、教学方法：

依上述理念，结合本文的特点，课堂教学方式主要采用“生活联系法”。生活是本无字书，语文学习的外延与生活的外延相等，让生活走近阅读，让阅读亲近生活，如此“阅读主体生活的诗化程度愈深，阅读感悟就愈多。阅读所激发的思维就会活，阅读的智慧就会高，阅读的价值观念就会新，新阅读带来的新生活，生命的质量就会优。”可以课前布置学生寻找本课话题的阅读点，思考与节选相通的体验和感受，准备课堂上交流。课后再进行该话题的写作训练，暂定话题作文《我爱我家》。

３、教学实施注意点：

教学中教师的评价将是学生张扬个性方向的主舵。因此要特别注意做到：一、重过程轻结论，即重视思维和感情体验；二、多肯定少否定，即更重视有价值的阅读思考和更有意义的生活联系而非答案。

【学习目标】

１、有感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。（重点）

２、理清文章的思路，研读课文，学会质疑。（难点）

３、理解作者思想感情，体会深深的父爱，体会人间真情。（重点）

【学习指导】

一、导入新课

师：林海音美丽的《城南旧事》中有一位美丽的小女孩，她的名字叫英子。她用一双美

丽的大眼睛，看人世沧桑，看聚散离合，在她独特的视角中，我们读到了亲情的温暖，也领略了离乱的忧伤。在节选的课文中她用聪慧的心灵引领我们为关爱她、帮助她成长的父亲唱起一首深沉的颂歌，现在就让我们一同去认识这位可敬、可爱的父亲吧！

二、时空互动──阅读主体与文本、文本作者的交流

师：请同学们有感情地朗读课文，在朗读后思考下面问题：

１、作者给我们讲述了哪几件事？

２、从这些事件中可以看出爸爸是一个怎么样的人？

３、作者通过这些内容表现出怎样的感情？

（要求一、朗读课文后再用速读的方式，在文中勾画以上问题的内容；要求二、全身心地投入小说中，用心体会主人公的感情。）

师：现在我们来交流一下阅读中得到的信息。

生２：课文写了４件具体事件：爸爸病倒了，“我”去医院看他；“我”赖床不起，被爸爸打；爸爸很爱花；爸爸让我去银行汇款。

生２：我觉得作者只写了两件事：一是“我”毕业了参加毕业典礼时所感；二是爸爸病危住院了。

师：你归纳得很好，你其实是理出了本文的两条线索。而前一个同学是把两条线索中提到的事件一一列出来。如果把你俩人的理解结合在一起，答案就更有条理了。那么作者用这些事告诉我们爸爸是一个怎样的人？

生３：作者告诉我：“爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。”

（学生读出有关课文语句略）

生４：爸爸经常鼓励“我”要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。

生５：作者也告诉我们：“爸爸很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了”。

生６：作者说：“爸爸特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花”。

师：很好，同学们从作品中了解到作者给我们的基体信息比较具体，朗读也充满感情，可见大家已经对作品已产生了第一层“朴实的感情”。那么作者对爸爸的感情你能感受到吗？

（学生进一步针对课文的一些情节进行深入思考，同组有讨论的。）

生７：我感觉到作者对她那个严厉而慈爱的父亲是深深的眷念，对父亲的离去更是深深痛楚与无奈，同时也用“自已长大了”的意识表达出对父亲的深沉的记念和感激。

师：概括的非常深刻，深谙作者心中的那份感情，好像曾与作者面对面的交流过似的，确实体会到了，祝贺你！那么，就让我们带着感情把有关语段朗读出来，通过朗读进一步细致地体会本文含而不露却同样强烈的亲情。

（生找出语段有感情朗读，略。生读后请其它学生评价。教师进一步引导学生更深刻地把握文章中所流露出来的作者对父亲的热爱之情，体会作者对成长的思考。）（这个环节要求学生全面阅读课文、细致掌握文章情节。教师要引导学生在阅读文本的过程中完成与文本、文本作者的交流。更高的要求是尽力理解作者所要表达的思想、趣味和意境，追寻作品的原初意义，寻找契合点，达到与作者和作品进行思想交流的同时形成情感共鸣的目的。）

三、生生互动──阅读主体之间就对文本的不同理解互相交流

师：在基本把握了文章的内容，理清了文章的脉络的基础上，让我们就自己的阅读体会进一步讨论交流，通过集思广益，能丰富自己的见解，完善对作品的理解，让自己的认识达到另一个新的高度。下面就请每一个学习小组迅速整理一个“话题”，其中包括问题、语段、体会，准备与其它同学交流，看看哪些小组提出的问题最新、最有思维含量，有哪些同学对