心理学英文文献报告
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家庭凝聚与规范风格也呈正相关（A&G),若通过较高的扩散和延缓 中介变量，则会导致个体较低水平的社会心理状况【这属于一种消 极的间接路径】 家庭情感表达与社会心理状况之间存在很多间接联系 家庭情感表达分数较高——较低分的扩散-回避风格有关——较低的 同一性拒斥/延缓/扩散，较高的同一性获得——个体较高水平的社会 心理状况
同一性获得（identity 同一性拒斥（identity 同一性扩散（identity 同一性延缓（identity
achievement)YES foreclosure)NO diffusion) NO
YES YES NO NO
moratorium) YES
自我同一性风格
在批判玛西亚理论的基础上，berzonsky(1990)提出了个体认同的过
方法
家庭关系的测量 家庭环境量表（家庭凝聚/情感表达/家庭冲突） 李克特五点量 表，1代表从不，5代表总是 本研究量表的系数为0.73 自我同一性状态 该量表采用6点量表计分，1代表非常赞同，6代表非常不赞同 包括四个分量表（成就型、排他型、弥散性、延缓型）本研究量表的系数0.66
自我同一性风格测量 采用Berzonsky修订的自我同一性风格问卷，该问卷共34个 项目,每个项目从“一点也不像我”到“非常像我”,均为5点计分。问卷包括4个 分量表,即信息风格、标准风格、扩散-回避风格和承诺分量表。由于本研究只考 察大一学生的同一性风格,因此对承诺分量表不做分析。本研究总量表的Cronbach 系数为0.62
青年自我同一性的形成被认为是发展体系的关键，它反映了最主要冲突的解决及社会心理的 发展，并为未来的各发展阶段奠定了基础。
目前我们的研究设计旨在调查同一性进程（认同变量）和社会因素在青少年大学生社会心理 发展状况中发挥的作用，不同于以往研究的是，我们检验了以下变量的联系：同一性状态、 同一性风格 、家庭及学校关系 、 大一学生的社会心理状况
Results
3.学校关系的间接影响
支持性的大学关系也通过分散-回避风格与社会心理状况产生间接联系 支持性的大学关系——较高分数的信息风格——（直接或间接地【获得
或拒斥状态】导致）较高水平的社会心理状况
Limitations
只是在进行横向研究，数据来自同 一时间段，因果推论没有实证基 础——纵向研究青少年社会心理状 况
Results
表1
Results
图2
Results
表2
Results
1.自我同一风格、自我同一状态与个体的社会心理情况
扩散-回避风格与社会心理状况呈负相关，此外，它还间接地与四种 自我同一状态变量有关：它与同一性获得（同一性获得与社会心理 状况呈正相关）呈负相关，与其它三种状态（这三种状态与社会心 理状况呈负相关）呈正相关
The conceptual model
虽然没有对同一性风格和认同状况的相关实证分析，但我们可以假设青年有 效利用了一些社会认知策略，这在认同进程及记录相关环境信息和反馈上会 发挥一些作用。所以，我们假设：认同变量是学校家庭因素与同一性状态的 中介变量 具体表现如下：假设，支持性的大学关系与大学生社会心理状况呈正相关， 积极的家庭关系对应高水平的社会心理状况，基于1家庭、学校变量与认同 进程（同一性风格）的关系，认同进程与3社会心理状况的关系，我们假设 认同变量为1和3的中介变量。研究表明：同一性风格与同一性状态具有可靠 相关性
研究 不足
让被试采取自报数据（selfreports)的方式，使得研究结果 不精准 被试样本源自一所特殊的大学， 不具有普遍性代表意义，限制了 本结论的推广
THANKS
@朱晓霞
玛西亚的同一性状态（地位）理论 （identity status）
Marcia根据青少年所遇到的冲突，以及他们解决冲突的方式，为同一性形成划
分了四种主要状态：
这四种同一性来源于对两个问题做“是或否”的回答的结合： 1.个体积极参与寻找同一性的活动吗？ 2.个体已经确定自己的选择了吗？（例如，对价值观、对学校、对职业生涯、 对他要成为一个什么样的人，或对自我同一性其他方面的选择）
程模型：同一性风格理论（the identity style model）。
在berzonsky(1990)看来，同一性状态只不过是对静止状态的描述， 它并不能说明同一性的发展机制。认同状态的分类是基于个体过去 所采取的行为，而认同风格分类是描述了个体当前处理日常问题的 方式，它代表了问题解决策略或处理机制。基于此，他提出了三种 认同风格：信息风格(informational style)、规范风格 (normative style)和扩散/逃避风格(diffuse/avoidant style)。
玛西亚的同一性状态（地位）理论 （identity status）
以探索（exploration）和承诺（commitment）为变量对自我同一性进行操作 定义。加以操作化。探索( exploration) 是指主动地探询和权衡各种同一性 选择。具体表现为个体在同一性发展过程中努力寻找适合自己的目标、 价值 观和理想等, 在这个过程中个体需要考虑多个选择, 以便做出有意义的抉择。 承诺( commitment) 是指作出一个或多个同一性选择后,个人将对其保持信念。 具体表现为个体对于特定的目标、 价值观和理想在精力、毅力和时间等方面 作出的投入。由探索和承诺 2个变量的组合提出了4种同一性状态（identity status)： （1）成就型同一性（achieved identity）：高探索和高承诺，指经历了一段 可能性选择的探索并呈现出相对固定的承诺 （2）延缓型同一性(moratorium identity)：高探索和低承诺，指正处于可能 选择的探索过程中并积极考虑各种可能的选择，但没有达到最后的承诺 （3）早闭型同一性（foreclosed identity）：低探索和高承诺，指从未经历 同一性危机（探索）就对一定的目标、价值观和信念作出了承诺 （4）同一性扩散(diffused identity)：低探索和低承诺，指没有探索没有固 定的承诺
规范风格 代表了模仿与服从，它涉及思想封闭、严格与呆板的承诺、稳定的自我概以及停止探 索。因为规范风格的思想封闭与刻板，因此它更像同一性状态中的早闭状态。规范风格的个体倾
ห้องสมุดไป่ตู้
向于寻求权威人物或重要他人的意见，因此在大多数情况下规范风格的个体也是基于权威人物与
重要他人来建构自我概念。这一风格的人一般拒绝寻求与处理和自我概念不一致的信息，并且尽 可能地阻止改变。
Results
2.家庭关系的间接影响
在假设中，我们把认同变量作为社会心理状况和家庭学校关系的中 介变量 表2中我们呈现了对不显著结果的标准化评估，得出以下结论：
除了家庭凝聚与社会心理状况呈正相关外（A&L)，并通过同一性延 缓与社会心理状况产生间接联系（荧光笔标注），但其余家庭关系 通过同一性延缓这一中介变量也不与社会心理状况发生相关
扩散/逃避风格 指个体不愿意直接面对与处理同一性问题，尽量拖延决定直到情境迫使他们作出
行为反应。这一类型的个体所持有的认识态度还不是非常清晰。他们认为“自己是谁”这个问题
是由命运或自己不能控制的因素预先决定的。持该风格的个体主要依赖于个人偏好、情绪和享乐 欲望行事，并根据社会的自我属性(如“声誉”“名望”及“自己给他人留下的印象”)来定义自 己。
对象&方法
1.采取整群抽样法,选取351名大学一年级学生进行问卷调查。 男生 119名（34%） 女生 232名（66%）（男女比例接近1:2，与本校大一新生 男女比例相仿） 年龄介于18—21，平均值为19.22
大多数学生来自欧洲中产阶级
2.方法 社会心理情况 问卷法，包括八个量表，与埃里克森八阶段论相对应，但我 们重点关注的是晚期青少年阶段量表，所以集中于前五个阶段（希望、意志、目 标、能力、诚实），最终成绩为五个量表分数之和，五个变量值和可以解释变量 的66% coefficientα为0.89 学校关系（1-5点李克特量表，学生vs全体教职工；学生vs导师；学生vs同 伴）
信息化风格与社会心理状况呈正相关（直接），此外，二者也通过 同一性拒斥和同一性获得（中介变量）相联系
规范风格与社会心理状况不直接相关，通过同一性拒斥，二者呈正 相关；通过同一性扩散或延缓，二者呈负相关。 在规范风格上得分较高的学生倾向于较低的同一性扩散或延缓，这 部分人的社会心理测试处于较高水平
自我同一性风格
信息风格 指个体在作出决定之前不断探索、搜寻并评价与其同一性相关的信息。持有信息风格 的青少年个体对他们的自我概念持批评态度，对新信息持开放态度，并且在遇到与自我不一致的 信息时乐于修正其同一性。这种对自我建构付出认知努力的方法可以帮助个体形成一种包含良好 分化和整合结构及假设的自我理论。
埃里克森八阶段理论
T R A V E L N O T E S
（Erik〃 H〃 Erikson）
Introduction
对青年而言，在大学里的转变是其迈入成人世界的关键一步，大学会为他们提供一段制度化
的暂停期，在此期间，他们可以尝试扮演多种角色，拥有各种身份和价值观，直到稳定的同
一性形成。
1968年，爱利克· 埃里克森把个体自我意识的形成和发展划分为八个相互联系的阶段，各个阶 段是逐渐产生的，即：一个阶段在时间和空间上紧接着另一阶段。他认为人格发展的每个阶 段都存在危机，成功解决一个阶段的危机会让人们对下一阶段的同一性问题做好准备。
大一新生的社会心理状况：
同一性进程与社会关系的作用
报告总体介绍：
本调查包括一个模型评估，预测：家庭和学校环境与个
体的同一性进程及同一性状态有关，由此来推测大学一 年级学生的社会心理状况。
关键词：
social relationships; identity styles; identity statuses; Psychosocial resourses;
同一性获得（identity 同一性拒斥（identity 同一性扩散（identity 同一性延缓（identity
achievement)YES foreclosure)NO diffusion) NO
YES YES NO NO
moratorium) YES
自我同一性风格
在批判玛西亚理论的基础上，berzonsky(1990)提出了个体认同的过
方法
家庭关系的测量 家庭环境量表（家庭凝聚/情感表达/家庭冲突） 李克特五点量 表，1代表从不，5代表总是 本研究量表的系数为0.73 自我同一性状态 该量表采用6点量表计分，1代表非常赞同，6代表非常不赞同 包括四个分量表（成就型、排他型、弥散性、延缓型）本研究量表的系数0.66
自我同一性风格测量 采用Berzonsky修订的自我同一性风格问卷，该问卷共34个 项目,每个项目从“一点也不像我”到“非常像我”,均为5点计分。问卷包括4个 分量表,即信息风格、标准风格、扩散-回避风格和承诺分量表。由于本研究只考 察大一学生的同一性风格,因此对承诺分量表不做分析。本研究总量表的Cronbach 系数为0.62
青年自我同一性的形成被认为是发展体系的关键，它反映了最主要冲突的解决及社会心理的 发展，并为未来的各发展阶段奠定了基础。
目前我们的研究设计旨在调查同一性进程（认同变量）和社会因素在青少年大学生社会心理 发展状况中发挥的作用，不同于以往研究的是，我们检验了以下变量的联系：同一性状态、 同一性风格 、家庭及学校关系 、 大一学生的社会心理状况
Results
3.学校关系的间接影响
支持性的大学关系也通过分散-回避风格与社会心理状况产生间接联系 支持性的大学关系——较高分数的信息风格——（直接或间接地【获得
或拒斥状态】导致）较高水平的社会心理状况
Limitations
只是在进行横向研究，数据来自同 一时间段，因果推论没有实证基 础——纵向研究青少年社会心理状 况
Results
表1
Results
图2
Results
表2
Results
1.自我同一风格、自我同一状态与个体的社会心理情况
扩散-回避风格与社会心理状况呈负相关，此外，它还间接地与四种 自我同一状态变量有关：它与同一性获得（同一性获得与社会心理 状况呈正相关）呈负相关，与其它三种状态（这三种状态与社会心 理状况呈负相关）呈正相关
The conceptual model
虽然没有对同一性风格和认同状况的相关实证分析，但我们可以假设青年有 效利用了一些社会认知策略，这在认同进程及记录相关环境信息和反馈上会 发挥一些作用。所以，我们假设：认同变量是学校家庭因素与同一性状态的 中介变量 具体表现如下：假设，支持性的大学关系与大学生社会心理状况呈正相关， 积极的家庭关系对应高水平的社会心理状况，基于1家庭、学校变量与认同 进程（同一性风格）的关系，认同进程与3社会心理状况的关系，我们假设 认同变量为1和3的中介变量。研究表明：同一性风格与同一性状态具有可靠 相关性
研究 不足
让被试采取自报数据（selfreports)的方式，使得研究结果 不精准 被试样本源自一所特殊的大学， 不具有普遍性代表意义，限制了 本结论的推广
THANKS
@朱晓霞
玛西亚的同一性状态（地位）理论 （identity status）
Marcia根据青少年所遇到的冲突，以及他们解决冲突的方式，为同一性形成划
分了四种主要状态：
这四种同一性来源于对两个问题做“是或否”的回答的结合： 1.个体积极参与寻找同一性的活动吗？ 2.个体已经确定自己的选择了吗？（例如，对价值观、对学校、对职业生涯、 对他要成为一个什么样的人，或对自我同一性其他方面的选择）
程模型：同一性风格理论（the identity style model）。
在berzonsky(1990)看来，同一性状态只不过是对静止状态的描述， 它并不能说明同一性的发展机制。认同状态的分类是基于个体过去 所采取的行为，而认同风格分类是描述了个体当前处理日常问题的 方式，它代表了问题解决策略或处理机制。基于此，他提出了三种 认同风格：信息风格(informational style)、规范风格 (normative style)和扩散/逃避风格(diffuse/avoidant style)。
玛西亚的同一性状态（地位）理论 （identity status）
以探索（exploration）和承诺（commitment）为变量对自我同一性进行操作 定义。加以操作化。探索( exploration) 是指主动地探询和权衡各种同一性 选择。具体表现为个体在同一性发展过程中努力寻找适合自己的目标、 价值 观和理想等, 在这个过程中个体需要考虑多个选择, 以便做出有意义的抉择。 承诺( commitment) 是指作出一个或多个同一性选择后,个人将对其保持信念。 具体表现为个体对于特定的目标、 价值观和理想在精力、毅力和时间等方面 作出的投入。由探索和承诺 2个变量的组合提出了4种同一性状态（identity status)： （1）成就型同一性（achieved identity）：高探索和高承诺，指经历了一段 可能性选择的探索并呈现出相对固定的承诺 （2）延缓型同一性(moratorium identity)：高探索和低承诺，指正处于可能 选择的探索过程中并积极考虑各种可能的选择，但没有达到最后的承诺 （3）早闭型同一性（foreclosed identity）：低探索和高承诺，指从未经历 同一性危机（探索）就对一定的目标、价值观和信念作出了承诺 （4）同一性扩散(diffused identity)：低探索和低承诺，指没有探索没有固 定的承诺
规范风格 代表了模仿与服从，它涉及思想封闭、严格与呆板的承诺、稳定的自我概以及停止探 索。因为规范风格的思想封闭与刻板，因此它更像同一性状态中的早闭状态。规范风格的个体倾
ห้องสมุดไป่ตู้
向于寻求权威人物或重要他人的意见，因此在大多数情况下规范风格的个体也是基于权威人物与
重要他人来建构自我概念。这一风格的人一般拒绝寻求与处理和自我概念不一致的信息，并且尽 可能地阻止改变。
Results
2.家庭关系的间接影响
在假设中，我们把认同变量作为社会心理状况和家庭学校关系的中 介变量 表2中我们呈现了对不显著结果的标准化评估，得出以下结论：
除了家庭凝聚与社会心理状况呈正相关外（A&L)，并通过同一性延 缓与社会心理状况产生间接联系（荧光笔标注），但其余家庭关系 通过同一性延缓这一中介变量也不与社会心理状况发生相关
扩散/逃避风格 指个体不愿意直接面对与处理同一性问题，尽量拖延决定直到情境迫使他们作出
行为反应。这一类型的个体所持有的认识态度还不是非常清晰。他们认为“自己是谁”这个问题
是由命运或自己不能控制的因素预先决定的。持该风格的个体主要依赖于个人偏好、情绪和享乐 欲望行事，并根据社会的自我属性(如“声誉”“名望”及“自己给他人留下的印象”)来定义自 己。
对象&方法
1.采取整群抽样法,选取351名大学一年级学生进行问卷调查。 男生 119名（34%） 女生 232名（66%）（男女比例接近1:2，与本校大一新生 男女比例相仿） 年龄介于18—21，平均值为19.22
大多数学生来自欧洲中产阶级
2.方法 社会心理情况 问卷法，包括八个量表，与埃里克森八阶段论相对应，但我 们重点关注的是晚期青少年阶段量表，所以集中于前五个阶段（希望、意志、目 标、能力、诚实），最终成绩为五个量表分数之和，五个变量值和可以解释变量 的66% coefficientα为0.89 学校关系（1-5点李克特量表，学生vs全体教职工；学生vs导师；学生vs同 伴）
信息化风格与社会心理状况呈正相关（直接），此外，二者也通过 同一性拒斥和同一性获得（中介变量）相联系
规范风格与社会心理状况不直接相关，通过同一性拒斥，二者呈正 相关；通过同一性扩散或延缓，二者呈负相关。 在规范风格上得分较高的学生倾向于较低的同一性扩散或延缓，这 部分人的社会心理测试处于较高水平
自我同一性风格
信息风格 指个体在作出决定之前不断探索、搜寻并评价与其同一性相关的信息。持有信息风格 的青少年个体对他们的自我概念持批评态度，对新信息持开放态度，并且在遇到与自我不一致的 信息时乐于修正其同一性。这种对自我建构付出认知努力的方法可以帮助个体形成一种包含良好 分化和整合结构及假设的自我理论。
埃里克森八阶段理论
T R A V E L N O T E S
（Erik〃 H〃 Erikson）
Introduction
对青年而言，在大学里的转变是其迈入成人世界的关键一步，大学会为他们提供一段制度化
的暂停期，在此期间，他们可以尝试扮演多种角色，拥有各种身份和价值观，直到稳定的同
一性形成。
1968年，爱利克· 埃里克森把个体自我意识的形成和发展划分为八个相互联系的阶段，各个阶 段是逐渐产生的，即：一个阶段在时间和空间上紧接着另一阶段。他认为人格发展的每个阶 段都存在危机，成功解决一个阶段的危机会让人们对下一阶段的同一性问题做好准备。
大一新生的社会心理状况：
同一性进程与社会关系的作用
报告总体介绍：
本调查包括一个模型评估，预测：家庭和学校环境与个
体的同一性进程及同一性状态有关，由此来推测大学一 年级学生的社会心理状况。
关键词：
social relationships; identity styles; identity statuses; Psychosocial resourses;