儿童教育心理学4：幼儿园游戏的含义与游戏干预

教师干预游戏的三种方式
2） 以材料为媒介 • 除了以自身为媒介去“教”以外，教师
还可以通过提供材料的方法来“教”， 支持幼儿的学习。
案例：图书馆的游戏
在戴安娜的班级里，一些3岁的儿童正在从书架上取 书，并把他们装进袋子里。蕾欧娜大喊：“姐妹 们，我们要去图书馆了。”切尔西说，“我要多 拿点书。”然后两个小朋友来到游戏小组，拉出 椅子，看了一会儿书。然后，他们又回到书架旁 边，把书从袋子里倒出来，又往袋子里装上新书 。这一天，孩子们一遍一遍地重复这个过程。
• 游戏干预应当适合不同幼儿的特点。对于一 些幼儿来说，教师运用言语的方法可能更有 效；而对于另一些幼儿来说，非言语反馈的 方式可能更适宜。
• 方便幼儿取放和使用的方法有： • 把玩具和游戏材料放在低矮的、开放式的玩具架上； • 把相同的物品放在一起 • 玩具和游戏材料的摆放位置要固定 • 用透明的，使人一目了然的容器存放玩具和游戏材料 • 在容器上贴标示玩具和游戏材料的标签 • 图片标签适合小班，比较抽象的文字符号适合中、大班幼
儿
2.确定干预的必要性
A：“宝宝食物。”
这时幼儿B走向教师：“我来做饭。”（教师和 A的游戏引起其他幼儿的注意）
教师：“为什么你俩不一起做饭？我来抱娃娃。” （让出“交往”的机会，鼓励幼儿之间的互动）
• 幼儿C也过来：“我能玩吗？”（引起更多幼儿的兴 趣）
• B：“不，我们正在做饭。对吧？’’对A说。A点点 头但没说话。
• 教师介入儿童游戏的较佳时机
– 当孩子不投入自己所构思的想象情境时 – 独自游荡、长时间的旁观等 – 当幼儿难以与别人互动时 – 当幼儿在游戏中发生困难时 – 缺少游戏材料、游戏技能困难 – 当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步
延伸或扩展有困难时
– 当游戏中出现负面行为效应时 – 当幼儿邀请教师共同游戏时
1）以自身为媒介 • 一般来说，教师可以两种“身份”介人幼儿的
游戏，即“游戏者”或“旁观者”。 • 旁观者是指教师站在幼儿的游戏之外，以现实
的教师身份干预幼儿的游戏。 • 游戏者是指教师以与幼儿同样的“游戏者”身
份进人幼儿的游戏，可采取平行游戏或共同游 戏两种方式。平行游戏是指成人通过模仿幼儿 的游戏来对幼儿的游戏施加影响。
教师：“你的娃娃饿了吗？我们可以给它做饭。” （内在干预、游戏提议）
A不说话，继续给娃娃穿脱衣服 教师：“如果它饿了的话，告诉我。我们可以在
厨房给它做一顿丰盛的午饭。”教师边说边走 向厨房，拿出锅和盘，与幼儿玩平行游戏。
A走向教师：“我的宝宝饿了。”（教师的行为 引起幼儿的反应）
教师：“好吧，让我们看看给它做什么。”
– 你觉得如果你……会发生什么样的事情？ – 给我讲讲你搭的东西或你的创造？ – 你正在屋子里干什么？ – 接下来，屋子里还会发生什么事情呢？ – 你还需要什么东西来搭建这个作品吗？ – 关于这个问题的解决，你有什么好的办法吗？
• 好的问题帮助儿童将注意力集中在自己的 行动上，重新考虑并理解因果关系。
诊断“缺失”型
• 斯米兰斯基认为社会性主题角色游戏中有六个 对幼儿发展来说具有重要意义的关键因素： –想象的角色扮演； –想象的以物代物； –有关动作与情景的想象； –角色扮演的坚持性； –社会性交往； –言语交流。
女孩A独自坐在角色游戏区给娃娃穿脱衣服。她 不看也不与她附近的幼儿交往。教师观察了她 一会儿，决定干预。干预的理由在于幼儿的游 戏中缺失“想象”“社会性交流”“言语交流” 和“社会性交往”等要素。
评论
• 认可儿童的行为和言语
–“哇，我看到你们对为自己的卡车建了车库。它有很 高的围墙，你们还堆放了很多长积木作为墙壁。”
• 鼓励他们的努力
–“你们的超市真忙碌呀！里面有购物的乘客、 收银台，还有收银员，你们正在往货架上摆放 货物。”
给予具体的反馈
你已经搭了很久乐高了，你给汽车按上了车轮，而且 还有人在开车，你们要去哪里？
• 教师：“你为什么不切菜呢，莎拉？”（提供“介入” 游戏的方法）
• C：“好的。莎拉斯特，可以借我一把刀吗？” • A：“我正在用。这给你。”（给了她一把塑料刀） • B：“你的娃娃叫什么名字，莎拉斯特？” • A：“劳旺达。” • B：“好吧，劳旺达，你的饭做好了。”
2、成人干预游戏的三种方 式
• 好的问题可以引起儿童在头脑中重新建构 先前的体验和学习所得
–我们在昨天做的这块橡皮泥中添了什么？ –我们之前在花园里都种了些什么种子？
• 好的问题是个挑战，可激发儿童进一步探 索或扩展活动。
–嗯，我在想如果你再多加点水到那个混合物中 ，会发生什么事情？
–还有什么能帮助你们到达那个高度？
• 好的问题可以要求儿童脱离他们当下所处 的时间和空间，在体验和学习间进行心理 联系和表征
–你还见过别的像那样飞的东西
–你们什么时候会再去看望你们的祖母呢？
• 好的问题可以鼓励儿童将“物体、时间和 行动放入各种各样的关系中。”
–那两朵花有什么相同的地方，有什么不同？
–你什么时候用热水？还有其他什么时候吗？
• 好的问题能够在儿童所看到和儿童已知的 事物间创造差异。
–为什么这块小石头会下沉，而这块大木头会浮 在水上呢？
• 混乱失控的游戏
– 儿童声音很大、音调很高
– 肢体接触比较多，有时儿童的行为处于危险的 冒险行为的边缘
– 有时会看见极端的欢闹 – 争议较多，经常导致身体伤害或情感伤害
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高水平的游戏
• 无论是15分钟还是一个多小时，儿童都能高度参与到游戏 中
• 儿童相互分配角色并且在游戏中扮演角色 • 及时存在争议，也不会出现行为问题，儿童会通过协商和
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教师干预游戏的三种方式
3） 以幼儿伙伴为媒介 • 游戏是幼儿学习与伙伴交流、互动的很
好机会，教师要充分利用幼儿伙伴互动 这一因素，支持和引导幼儿学习。例如 建议幼儿结成小组，共同探索解决问题 的方法。
3.游戏干预的基本方法
• 教师干预游戏的各种具体方法，按其性质， 可以形成一个从消极到积极的干预方法的 连续体。
（一）成人参与幼儿游戏的作用 • 积极影响
– 支持幼儿游戏
• 增强兴趣、专注力和持续性
– 密切师幼情感 – 促进幼儿的学习与发展
• 消极影响
– 抑制儿童按自己的愿望进行游戏的能力
– 减少了儿童在游戏中的探索发现、解决问题、 承担风险以及进行同伴交往的机会
• 打断游戏、塞入“具有教育性”的内容 • 将游戏过度结构化
• 退出游戏
– 在创造游戏情境时，儿童表现得消极被动，而 不是积极主动
– 儿童声音变大、要求更多，并且越来越失控
– 儿童忽视教师的建议，继续按照自己的想法做 事情
– 儿童离开了游戏区。
（二）幼儿园游戏干预的策略
1.游戏干预的切入点
– 追随兴趣型 – 诊断“缺失”型
追随兴趣型
• 例：切尔西去苏格兰看亲戚。她随身所带的旅 行包里装满她喜欢的玩具和化妆品。在机场， 她发现这个旅行包在行李传送带上消失了，然 后行李传送带又将她的旅行包送到了飞机上。 回到幼儿园后，她激动地和大家分享这个发现。 成人（包括家长和教师）都注意到了这一点。 在父亲的帮助下，切尔西知道了有关传送带的 作用。教师和家长还带她参观了科学博物馆中 更加复杂的传送带。在家长和教师的共同帮助 下切尔西的经验获得了扩展。
• 儿童可以用彩蛋画（用蛋黄带油调和的鸡蛋水胶颜料画法）颜料或者 水彩 在石块上作画，之后再将其刷洗干净并观察石块外观的变化，同 时，也观察水的颜色是否发生了变化。教师可以鼓励儿童留意需要用 多大力气才能将石块刷干净，以及需要刷洗多久才能把颜料清洗掉。
玩具和游戏材料的存放
• 玩具和游戏材料的存放要有规律、固定、有秩序，便于幼 儿取放和使用
妥协解决争议，协商的过程通常会在较短的时间内达成一 致。
• 噪声在合理的水平，并且在他人善意提醒后较易安静下来 • 有特定的需要时，如需某件物品去完善游戏，或者需要教
师帮助解决争议时，会向教师寻求帮助。
• 儿童会邀请教师观看他们的游戏，提供反馈意见，但是很 少需要成人持续介入。
• 儿童使用材料的方式富有创意。游戏时，儿童并不一定需 要真实的物品当做道具。
• 思考问题
– 幼儿在干什么？有必要干预吗？ – 我的干预会影响或者打断幼儿的游戏吗？会不
会抑制他们的独立探索？会丰富幼儿的游戏经 验和学习吗？
– 如果我不干预，会怎样？ – 干预和不干预是“利大于弊”还是“弊大于利
”
认识儿童的三种游戏水平
– 混乱失控的游戏 – 简单重复的游戏
– 有目的的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游 戏
–为什么那些长在同一个花盆里的花形状不一样 呢？
• 好的问题也可以用来回答儿童提出的问题 。
– 儿童：这是什么？ – 成人：你认为它可能是什么呢？ – 儿童：我认为它是一种很黏的东西。 – 成人：你知道别的东西被它吸住，它叫什么？ – 儿童：不知道。
– 成人：它叫磁铁，你能找到什么能被它吸住吗 ？
（二）非言语的方法
• 非言语的方法包括不注意和注意、微 笑或不悦、身体接触、示范、提供材 料等。
【例】一个幼儿在经过几次努力之后终于把最后 一块拼图块成功地插入到拼图玩具里。她之所 以最后取得成功是因为在这之前她决定将拼图 块一边的颜色与拼图的颜色进行比较。
教师可以因为她的成功给她一个微笑作为反馈， 也可以给她几句评论作为反馈。例如，“经过 了那么多次努力你终于找到了拼图的方法，你 一定非常高兴。看起来你把同样的颜色放在一 起好像很有用啊！”
第三部分 游戏与幼儿园教育
第一单元 学前儿童游戏的干预策略
研究趋势
• 20世纪60年代以前，非干预模式占主导地 位。
• 60年代以后，受皮亚杰和维果茨基的理论 影响，人们开始注重游戏的认知发展和社 会性发展功能
• 在当下，社会建构主义逐渐占据主导地位 ，成人参与幼儿游戏受到普通的认同。
成人的干预
–你怎么发出这么大的声响？ –你是如何使这些东西粘在彼此上面的呢？
• 好的问题可以帮助儿童用语言表达出他用 感官或者通过活动注意到的事物
–那个石头摸起来感觉如何？ –那个东西尝起来如何？
• 好的问题可以引起儿童去思考不同的选择
–你还有什么方式能让身体发出声音？ –你们两个怎样才能同时骑这辆三轮车呢？
3.确定干预的时机
• 思考的问题
– 幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难？孩子 更容易接受哪种帮助？
– 我怎样介入才不会影响幼儿的兴趣？ – 我采用的干预方法会引起幼儿哪些可能的反应？ – 我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间？ – 我撤出干预之后幼儿能不能继续独立地完成任
务？ – 这是最合适的干预时机吗？等一等会如何？
• 儿童玩照顾毛绒动物玩具的游戏，教师给 提供了兽医游戏的道具，增添了更多的动 物玩具、听诊器、绷带、动物笼子以及狗 链子。几周内，孩子们围绕着毛绒动物玩 具的“医疗需求”进行着丰富的、持续的 游戏。
• 但是有一天，让教师大吃一惊的是，儿童 自己动手把道具打包收拾好，把角色区变 回家庭游戏区。烹饪和照顾小婴儿再次成 为角色游戏的焦点
• 又如，几个星期以来，一个小组的幼儿和教师 一直在尝试做一个合适的水轮，然后把它放到 幼儿园玩水区的水道中去玩。教师和幼儿试着 让水轮在狭窄的水道中滚动起来。3岁半的杰 克对在水中滚动的物体十分感兴趣。教师用录 像机把杰克的表现拍摄下来给杰克的家长观看。 杰克的父亲东尼看了录像后，提出了很好的改 进建议，水轮因此转动得更快了。
（二）游戏干预的本质
1.丰富的玩具和游戏材料
通过提供材料更换游戏的难度
• 提供各种各样的刷子、海绵以及布料；除石块以外，教师还可以将其 他天然材料放在水中（如松果、树枝、贝壳、豆荚）。之后，可以让 儿童比较哪种工具最适合清洗哪种物体，还可以讨论浮沉的问题。
• 可以把活动设计成先让儿童刷洗石块，之后放在晾架上晾干，并观察 石块的外观和之前相比有什么不同。可以鼓励儿童多实验几次，以便 更好地观察石块所产生的变化。教师应该把儿童关于干、湿石块的描 述记录在班级表格中，或者用照片记录下来。
1）言语的方法
• 言语是教师干预的主要媒介，包括描述、 询问、提问、评论、提示、建议、重述 等具体的方法。
【例】一男孩在“娃娃家”玩。老师走过 去问他：“你在做什么呢？’’男孩回 答说：“我煮它吃过了。”老师重述： “哦，你把饭煮好了，还喂娃娃吃过 了。”
• 提出引发思考的问题： • 封闭性问题 • 开放性问题：