高三历史复习课模式初探

高三历史复习课模式初探

摘要〕复习课是日常教学活动的主要形式，如不认真进行教学设计使“课堂有效性”得以充分展示，那么，我们的课堂就会呆板乏味，学生的收获也会很少。加之新课对改高考模式的改革创新很多、模式很多，而知识和能力的融会贯通也表明

对学生的要求也越来越高，如何应对新高考，如何掌握有效的复习方法，提高课

堂复习效率？是教师必须思考和面对的问题。

〔关键词〕复习课教学模式初探

1 指导思想

以学生为主体，教师为辅助，使“教与学、学与教”进行有效的结合，同时多

关注热点问题的训练，与时惧进，开拓创新，求真务实，认真践行所指定的相关

内容。高三历史复习以课程标准、考试说明、教材为依据，结合我校实际情况，

狠抓基础知识，注意提高学生运用辨证唯物主义和历史唯物主义分析历史现象、

探究历史规律和正确解答历史问题的能力，以全面提高学生的综合素质，争取在

高考当中取得比较令人满意的成绩。

2 几种有效的复习课模式

自2008 年我校实施新课改以来，本人有幸一路走来，在摸索、探讨、彷徨中对新教材进行试探性的整合、梳理；利用教研会、备课会与业余时间与同事进行

多次的讨论；利用课上和课下与学生也进行多次的沟通与交流；利用备课的时间

也在网络上及力的搜索与查找；经过无数次的反复尝试与修改，加之所任班级的

班情与学情的不同，其中学生的接受水平的参差不齐。而作为高三的学生在对待

历史课的态度上也是让人为之“担忧”，学生重视程度都不够，很多学生在课外用

的时间很少，背书与做练习的时间也很少，时下面临又一届就注定我们必须充分

利用课堂时间，提高课堂教学的绩效，让学生不仅能在课堂上学到东西，还要让

学生能够理解与记住。针对近几年对文科班班情与学情的实际调查、研究，我归

纳了以下几方面的教学模式，仅供交流参考，诚望各位同仁批评指正。

2.1 情景教学模式：从诸多模拟卷与各省的调研卷、全国卷中梳理出了比较常

见的有问题情景、活动情景、交往情景等，就历史教学而言，我们可以充分利用

教材中的材料、地图、图表等内容，设置教学情景，或利用其他文本材料、实物

图片材料等，创设新情景，引导学生学会提出问题，思考问题和解决问题，达到

训练思维的目的。在高三复习课教学活动中，最忌思维训练不够，下面仅举几种

情况予以说明：一是复习课成为老师讲授新课的“独角戏”，思维定式、固步自封、仍停留在教与听这两个环节上，结果导致师生都很辛苦，而且收获不大；二是复

习课成为师生各自的自由式活动课，教师没有什么事做，学生也无所事事；三是

复习课成为复述课，教师把教材所列知识内容，再向学生们重复一遍，使学生对

复习产生厌倦情绪，复习效果可想而知。

2.2 互动教学模式：就是根据学生的思维发展特点，或让学生阅读教材之后提

出问题，或由老师提出若干个有思考价值的关联性问题，由浅入深，循序渐进，

让学生在课堂教学活动中先独立思考，发表自己的见解，然后教师组织学生对问

题进行探讨，针对学生的不同见解进行集体答疑，使教学活动成为一种有效的对

话交流，从而从根本上改变教师一言堂式的教学模式，使学生由被动学习转向师生、生生之间的合作学习。

2.3 探究式教学模式：我们在很长的时间里都一直倡导课堂教学一定要带有启

发性，但是直到今天，我们的许多课堂教学仍没有启发性，即是有也是低级形式

的，例如某老师一节课用了很多个“是不是”、“对不对”，这看上去好象具有启发性，但这实际上是一种低级的启发性教学，对学生的思维能力的培养没有多大实

际意义，如果在一节课中把这样的词用得过多，不仅使学生的思维训练达不到应

有的效果，而且还会让学生很烦躁，长此以往，就会让学生对你的教学索然无味，产生厌倦。不仅如此，如果在复习课中仍然一味地是教师提问，学生解答，那么，学生们长期习惯了教师设疑，始终处于被动的思考状态，容易养成思维上的惰性，不仅不能对学生能力的提升有所帮助，反而还会影响学生的能力发展。因此，我

们在复习课中，要有意识地让学生提出问题来，或再意识地把有争议的知识、模

棱两可的知识提出来，让学生学会从中提出问题，并做出判断。

3 有效设计复习课教学的操作步骤要把知识复习和能力培养落实在每一节课中，我们就必须对每节复习课的具体操作步骤进行精心设计。一般说来，作为历

史复习课的课堂教学，大致可分为三个时段来进行，即：

第一个时段：熟悉教材。由于高三学生的学习负担、心理负担和身体负担都

比较重，各科作业尤其是数学、英语、语文作业较多，在课下如果没有硬性作业，学生基本上没有多少时间在上课前预习我们历史要复习的内容。因此，在学案上

把基础知识用填空的形式给学生整理出来，并且要求学生在上课前必须完成，上

课时先给学生4～5 分钟进行交流，明确学案中或老师提供的知识结构，以培养

其收集信息和处理信息的能力。

第二个时段：建构知识体系，进行问题探讨（师生双边活动）。在学生熟悉

教材内容的基础上，用20～25 分钟的时间，引导学生建构知识结构，探讨教材

重难点问题，将考点落实到每节课所复习的内容上，帮助学生理解、归纳考点。

在教学方式上，要与学生一起探讨，并要求学生做好笔记。这个环节教师的讲解

要力求少而精，不宜什么问题都讲，要有所教，有所不教。

第三个时段：整理知识。通过对教材知识的梳理和重难点知识的探讨，学生

对教材所呈现的知识已经有了一定的了解和掌握，所以，再用10～15 分钟，让

学生整理听课笔记，做一些与本节课复习内容有关的学案上的习题，以巩固复习

内容。

综上所述，在新课改、新模式下，必须充分发挥学生的主体地位，充分调动

学生的积极性，让学生成为课堂的主人，必须根据每节课的内容，及时调整、修改，确保课堂效率、提高教学质量。

参考文献

1 高考历史———考试报（人教版）[M].全国公开发行，2010

2 陈伟国.基于高中新课程的历史复习策略[J].中学历史教学，2008（1）

作者单位：新疆和田地区第二中学