构建富有生命活力语文课堂论文

构建富有生命活力的语文课堂
【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0210-02
1 问题的提出
教学过程中，教师和学生谁是主体？赫尔巴特“教师中心说”与杜威“儿童中心说”之争引发了“百家争鸣”。

教师是教育过程的领导者和组织者，控制课堂气氛，调动学生积极性，培养学生思维创新，引导学生向善。

于是，教师自然成了主导，在教学内容、教学任务、教学方法上教师拥有主动权。

另一方面，近来有些专家提出的学生主体，以致不少课堂上出现了学生“众说纷纭”教师“听其不语”的现象，展现的是学生的肤浅的表层的甚至是虚假的主体性，在学校教学中，没有教师的主体就不会有学生的主体性。

2 语文课堂促进学生主体参与的重要性
2.1 促进学生主体参与有利于凸现学生学习的主体地位。

学生是学习的主体这是素质教育的基本特征之一。

学生学习的收获在于学习的参与过程之中。

学生主动参与，勤于动手，乐于探究，是获取新知识、提高分析和解决问题能力、提高交流与合作能力的重要途径。

学生的参与意识、参与面是创新教学与传统教学相区别的标志之一。

可以说，注重学生的主体参与，会从根本上改变教与学的方式，从传统的讲授和被动的接受中解脱出来，能充分地让学生主动参与到教学过程中，成为学习的主人。

2.2 促进学生主体参与有利于培养学生自主探究能力。

学生主
体参与是一个动态的学习过程，其最突出的特点是“活”，形式上灵活多样，内容上丰富多彩。

它不拘泥于课堂，它可以将课内课外有机地结合起来，它为学生自主探究提供了时间和空间，它让学生的探究学习能力得到锻炼和提高。

3 语文课堂促进学生主体参与的操作策略
3.1 以导入为切口，激活课堂教学氛围。

兴趣也叫求知欲，往往是学生学习积极性、主动性的源泉。

语文教师必须依据中学生的学习心理，激发学生的学习动机。

而一堂课的导入，往往是激发学生学习兴趣的切入口。

只有当学生情趣盎然，热情高涨的时候，才更有利于他积极主动地参与到学习上来。

因此，一段充满诱惑力的导入语，有时甚至是一堂课成功的关键。

如在教学《伤仲永》一文时，我设计了这样的导入：“你想成才吗？你认为成才依靠的是什么？（稍停）那么北宋政治家、文学家王安石是如何看待‘成才’的呢？他的作品《伤仲永》会给我们一个明确的答案。

”这段导语中，当教师提出第一个问题时，几乎说中了每个学生的心事，而且充满了诱惑力，学生的胃口一下子被吊起了。

教师马上接着第二问：你认为成才依靠的是什么？学生纷纷说出自己的看法。

而教师对此并不下定论，又抛出第三个问题，把学生的思路引向课文，使学生满怀期待地去学习课文，从课文中寻找答案。

3.2 以情感为体验，丰富学生间接感受。

虽然新教材的课文都在最大程度上符合学生的成长观和思维观，但文章本身在内容上、时代背景上与我们的学生总会有距离，尤其是学生经历少，感受浅，
直接导致理解的欠缺。

在这种情况下，就算教师再三点拨，学生也会“启而不发”。

因为他们很难有文中那样的切身体会。

这时，就需要教师唤起学生曾有过的经验或创设虚拟情境，让他们用熟悉的情感体验，由此及彼体验文本中的情景，
3.3 以问题为触点，激活学生思维。

在语文课上，一个有启发性的或是带点叛逆性的问题，很能吸引学生，吸引他们主动参与到学习中来，并激活他们的思维，受到意想不到的效果。

《木兰诗》，脍炙人口，学生喜欢学，但对木兰这个人物形象，以往比较传统的看法是“木兰代父从军，杀敌报国，是一个女英雄。

诗歌表现了木兰顽强坚毅的品质和为国分忧、浴血沙场的爱国主义精神。

”在教学《木兰诗》时，讨论完主题后，我抛出了一个问题：“都说木兰是一个女英雄，你同意吗？”几乎所有的同学都同意这个看法。

在这时，我又提出了一个看法：“老师认为诗歌中木兰的许多表现，都表明她不配做一个女英雄。

”我一说完，学生都一致盯着我，眼中透着疑惑，马上，就有学生重新捧起书本，想从中找出蛛丝马迹验证老师的话。

这种带点叛逆性的观点，吸引了学生积极主动地从书上寻找答案，激活了学生的思维。

3.4 以活动为载体，培养学生能力。

新教材每个单元后，都有一个“综合性活动”，编设这一内容的意图在于，既将语文的外延延伸到了生活世界，又有目的地训练和培养学生各种能力，如实践活动能力、听话说话能力、写作能力等，使学生的学习走出课堂，走进社会。

其实老教材也有类似的教学内容，但对考试的评价却注
重写作能力。

于是，传统的做法就是省去了听、说、做，而只要求学生完成作文就成了。

试想，如果用传统的教学方法来设计这一堂课，脱离了实践活动，那么，学生的思维能力、想象能力、创造能力如何培养；学生的听说能力、实践能力如何落实；学生自主、合作、探究精神如何体现；学生联系社会、感悟生活的真情如何获得？
4 语文课堂促进学生主体参与需遵循的教学原则
4.1 民主性原则。

民主平等的人际关系，是促进学生主体参与的基本前提。

构建富有生命活力的语文课堂，必须探索有利于学生自主学习的课堂教学模式与策略，必须确立学生在教与学过程中的主体地位，激发其主体意识，摒弃传统教学中专制主义的师生观和放任主义的自流观，创造一种民主、宽松的氛围，使学生心理轻松自由，可以各抒己见。

只有这样，才能使每一个学生的主体性得到充分的体现，才能给语文课堂带来无限的活力与生命。

4.2 活动性原则。

促进学生主体参与是以活动为中介的，学生只有投身于活动之中，其主体地位才能得到较好的落实。

形成活动的基本属性就是主体参与，主体参与是活动产生的基础。

教师应规范、组织、引导学生的学习活动，按认知结构及教学需要进行重新编排设计教学活动的各个环节，促使学生主体性形成并达到优化。

在这种活动性原则下，课堂充满了生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，情趣盎然。

总而言之，构建富有生命活力的语文课堂，是倡导“以学生为主体”的教学新观念，其内容是十分丰富的。

归根到底是要促进学
生主体参与，让学生多活动、多体验、多表现，当师生全身心地投入到课堂教学时，课堂也就显露出无限生机来。

参考文献
［1］钟启全《对话与文本：教学规范的转型》
［2］《中学语文教学参考》。