浅谈班主任工作艺术：嬉笑怒骂总相宜(一)

浅谈班主任工作艺术：嬉笑怒骂总相宜
近日，教育部印发了《中小学班主任工作规定》（下简称《规定》），进一步明确了班主任的地位与作用，《规定》指出，“班主任要努力成为中小学生的人生
导师”。

体现了对班主任工作重要性的高度认同。

班主任是成人世界派往儿童世界
的“全权大使”，是引领学生知识、身体、精神、情感、意志、思想等全面健康发展
的引路人。

从某种程度上说，班主任肩负着国家民族的未来，作为班主任，应义不容辞地承担起育人重任。

但班主任工作不似工作车间的流水线，只要按程序操作就行，班主任工作的对象是一个个有着鲜明个性的人，可能有些还是顽童、皮童甚或是劣童，这就表明班主任工作不能千人一面，照搬照抄，必须因人制宜，讲究工作艺术。

爱心和责任感是从事班主任工作必备的条件，但是，我们时常耳闻一些班主任责任心很强，可工作效果并不好，搞得师生关系不融洽，甚至对立情绪严重。

究其原因，恐怕还在于方法技巧问题。

于漪老师说：“做了一辈子教师，还得学做教师。

”班主任工作更是一门艺术，而“运用之妙，存乎一心”，在班级教育和管理中，班主任要关心全体学生，而关心全体学生的发展意味着在态度上对学生一视同仁，在教育策略上必须对学生进行针对性、区别化的教育。

班主任要以多元智能理论为指导，用心观察，潜心揣摩，把握每个学生的现实发展状况和特点，进行个性化的教育与指导，努力走向从容之境，真正成为学生的人生导师。

锤敲——催响鼓更响
在一个班集体中，总有一部分学生因为智力因素比较好，在学习上表现出一点就通，达成度高，考试成绩遥遥领先于一般同学，而这些学生往往被冠以“好学
生”“优生”称号，备受班主任和科任老师喜爱。

久而久之，班主任会放任他们行为
上的散漫，过分包容他们的错误，甚至会助长他们的恶习。

班主任的行为有时会给优生这样一种心理暗示，“一俊遮百丑”，只要学习成绩好，其它的无所谓。

优生无
形中就有了一种优越感，逐渐降低对自身的要求，班规班纪对他们来说可遵守可不遵守；在同学面前他们会清高自大，瞧不起学习后进生，搞得同学关系紧张；特别是同样的错误，班主任会批评其他学生而对优生网开一面……长此以往，不但会削
弱优生的抱负意识，消减他们的进取心，而且，还会给班级同学留下不好的印象：班主任偏爱优生，不能公正公平地对待每一个学生。

结果，不但不利于优生的可持续发展，也不利于和谐班集体的建设。

优生成了被道德教育遗忘的“角落”。

常言道“响鼓还需重锤敲”，根据物理学上
的力作用原理，力越大作用力就越大，响鼓如果不用重锤去敲，那敲出来的声音不就和普通鼓一样了吗？不能发挥特长那响鼓的存在还有什么意义？用重锤就是为了使响鼓能够更响！同样，对优生教育，班主任更要用“重锤”去巧打巧擂。

适当“吝啬”表扬。

优生如果整天生活在表扬声中，就会沾沾自喜，高傲自大，
丧失前进的动力。

因此，老师要适当吝啬自己的表扬，把喜爱之情深藏在心底。

甚至要格外严厉些，美国西点军校的优秀军人哪个不是在严厉的要求下成长起来的？
关注养成教育。

对于学习优生，我们更要从“全人”的角度去要求他，在纪律方
面高标准严要求，让优生明白：纪律面前人人平等，优生没有任何特权可享；德行比知识更重要，一个具有高尚德行的人比一个智力超常的人更受人尊敬。

注意目标引领。

对于学习优生，我们应该立足现实引领他们在品行、交往、组织、创新、合作度等方面确立具体可行的目标，制定不断超越自身的挑战计划，不断检查他们的达成度，从而鞭策他们天天向上。

进行“耐挫”训练。

学习优生在学生上遇到困难的时候比一般同学少，但一旦遭
遇到挫折失利，他们会比一般同学更感到沮丧，有的甚至会一蹶不振。

班主任就要做有心人，故意“刁难”他们一下，让他们在学习、生活、活动中不时遭遇一些难题，逐渐培养他们的耐挫力。

距离——使关爱适度
曾经看到花匠给树苗施肥，他们在远离树苗根部几十厘米的地方挖洞、灌肥，很是不解。

一打听，才明白，施肥是为了让树苗长得更好，但是如果距离太近，肥力太足，树苗就会被肥死。

教育又何尝不是如此，关爱学生是班主任的天职，那是否意味着学生要什么我们就给予什么，学生缺什么我们就千方百计送去什么呢？答案当然是否定的。

苏霍姆林斯基说过：“教育的全部奥秘在于如何爱护学生，做学生生活的导师和道德的
引路人。

”班主任要注意施爱有度、关爱无痕，那才是智慧的爱，才是真正的大爱。

比如，班主任对于班上来自单亲家庭的孩子，总是格外心生一份怜悯、关注，总想尽己所能地去关爱他们。

出发点是无可厚非的，但要知道，这部分学生很多是特别敏感、脆弱的，他们不愿受到特别的待遇，就怕引起别的同学的注意、议论。

班主任对待这些同学，很多时候只需远远地注视他们，不需走上前去“嘘寒问暖”，
让他们感到自己与别的同学没有什么两样！班主任可以在暗中使力，一方面让班级同学在学习、生活中给予适度的帮助，为他们营造和谐融洽的成长环境；另一方面，单独的时候，引导他们学会开朗、包容、自强。

“距离产生美”，远远地关注、静静地欣赏、不经意的提醒……往往会产生意想
不到的神奇效果。

有些顽皮学生，当他们不守公共场所的秩序或与学生嬉戏吵闹时，你当众大声训斥，他也许接受不了，有时还会破罐子破摔，弄得谁也下不了台。

如果你在远处不动声色地做一个“安静”的示意，他会乖乖地回到座位，还会对老师心
存一份感情之情。

助推——激弱者自强
有些学生，自信心不够，总感到自己不如别人，形成了不必要的自卑心理，作为班主任就该义不容辞地助他一臂之力，让他自强起来。

我们强调的是“助推”，而
不是包办、代替。

人生路是学生自己走的，所以，我们只能关键之处指点迷津，不能越俎代庖。

怎样“助推”呢？激赏、微笑是最好的武器。

对于学习能力一般，总感到进步不
大的学生，教师发现学生今天的作业在某个方面有些许进步了，可以在作业本上适时写上鼓励的话语，或者以星号、笑脸给予奖赏。

对于经常不敢大声回答问题的同学，只要他回答问题声音大了些或捕捉到他有回答问题的举动后，就该及时当众表扬。

多次被肯定以后，就会增强他的自信心，大胆发言在他身上就会变得很平常。

马克·吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。

”成人尚且如此，何况是学生呢。

于漪老师说：“教书育人一辈子，笑了一辈子。

”于漪老师之所以能够成为教育
行家，大概与她的微笑艺术不无关系。

作为班主任，及时向自信心不足的学生奉上一个甜甜的微笑，如同举手投足般自然、容易，但其功效却是神奇的。

课堂上，微笑拉近了班主任与他们的距离；社会实践中，微笑激发了他们大胆动手、探求新知；生活中，微笑给了他们战胜困难的勇气……小小的微笑其威力可真不小！聪明的班
主任，一定要给缺乏自信心的学生更多的微笑。

等待——“逼”饿者自食
随着生活条件的提高，家长都为学生提供了十分优越的学习生活条件，课外阅读材料、课外书籍等应有尽有。

这给班主任工作带来方便的同时也带来了不必要的麻烦。

拓展知识、开阔视野的机会是多了，但不等于每个学生都能利用好有利条件，愿做辛勤采蜜的小蜜蜂。

这给培养班级学生良好的阅读习惯带来了问题。

一个人如果天天吃红烧肉一看到红烧肉就会反胃、生厌，但如果十天、半个月没得吃了，或者已经饿了几天了，就会心生向往之意，甚至闻到香味就垂涎三尺。

培养学生良好的阅读习惯也是如此，班主任要善用等待策略，巧用“饥渴效应”。

班主任要联合任课教师和家长，让家长控制买书量，每天只允许部分学生带不多于班级学生数一半的书到校（带书者每天轮换），每天安排一定量的课外阅读时间，规定这些书必须在一定时间内人人读完，然后举行读书心得交流会。

这样，学生就会非常珍惜阅读时间，同学间抢书看，还会两人合读一本书。

因为要交流，一定读得非常仔细认真。

一定时间后，原来是“要我读”，现在就变成“我要读”了，爱
读书的习惯就养成了。

科学家研究发现，一个习惯的养成只要6个月的时间，智
慧的班主任，要养成学生的一些好习惯，就要“狠心”让学生“饿”一“饿”，你在等待中，就能收获习惯了。

宽容——促迷者自返
“犯错是上帝给予孩子的权利。

”班主任要学会宽容，特别在小是小非上。

苏霍
姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。

”古语说“亲其师，信
其道”，在教师的宽容激励下，学生会自我反省错误，自我改正错误，也容易形成
豁达大度的性格，有利于与人合作相处，为他们踏进社会大门作好准备。

班主任在处理日常事务时一定要有宽容之心。

叶圣陶先生曾谆谆告诫我们：“你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱
迪生。

”班主任千万不能因为自己的粗暴呵斥而伤害学生的自尊，那会影响学生的
一生。

原来班上一同学插队买菜，被导护老师发现了，那意味着通报批评，可我班从高一到高三，还没有学生受到过学校处分呢？当时我比较激动，但考虑到该生一向表现很好，也许是事出有因，就去走群众路线。

原来该同学严重的胃病又犯了，从早晨到中午滴水未进，坚持上了半天课，饿得头昏眼花。

排队时，前面同学不断插队，情急之下就插了队。

我没有批评他，立即拿出饼干让他充饥，并一再安慰他，不要把此事放在心上。

可他还是感到很内疚。

升入高校后，还感谢班主任的宽容。

宽容就像一股温泉，涤荡着学生的心灵，让每个学生心中有了一片灿烂的阳光。

拥有宽容之心，就拉近了班主任与学生的心灵距离，而在宽容的氛围里成长起来的学生，更容易设身处地地为别人着想，有利于形成良好的人际关系。

惩戒——督错者自改
上面谈及宽容的重要性，但并不意味着凡事对学生都要宽容，不讲原则的宽容有时就会变成纵容。

《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。

”这就保证和维护了班主任教育学生
的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。

没有惩戒就没有教育，没有惩戒的教育不能说是真正的教育。

但要把握好惩戒的“度”，惩戒绝不是体罚，而是通过一定的惩戒途径培养学生对自己的行为负责。

雷夫老师认为，对不当行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。

比如，对经常迟到的学生，让他第二天做一次校门督警员；对乱扔垃圾者，让他清理垃圾筒；实验课上故意破坏实验用品者，让他暂时停止做实验，在旁边看别人做……这样的惩戒都是善意的，学生都可以接受。

为了更好地发挥惩戒的功效，惩戒措施需要预先班级民主讨论通过，集体讨论产生的不伤害肉体和自尊的惩戒措施就容易为学生接受，而且在实施时也能得到班级集体舆论的支持。

马卡连柯说过，“确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地
要求他。

”在赏识、宽容教育无果的情况下，基于教育为本的惩戒，一定能取得效果。

当然我们坚决反对体罚学生，但善意的适度的惩戒还是需要的，“假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，这种体验将使你一生不会再去抚摸这种橙红色抖动如绸的精灵。

孩子，我希望虚伪、懦弱、残忍、狡诈这些最肮脏的品质，当你初次与他们接触时，就感到切肤的疼痛，从此与他们永远隔绝。

”毕淑敏为我们陈述了需要运
用惩戒手段的缘由！
班主任工作没有固定如一的模式，它需要因地制宜，随人而化，注重艺术。

班主任工作似繁复的“中国结”，不管是编织缠绕还是空白镂花，都是源于艺术表达的
需要；班主任工作似刚柔相济的太极拳，一收一放中显活力，收中有情，放中有爱；班主任工作更似古老的书法艺术，于行云流水中显热情，于静默空白处藏真谛。

班主任需要不断学习借鉴先进的教育理念，同时还必须在实践中不断摸索探寻，真正让班主任工作刚柔相济、游刃有余。

(一)。