教育技术应用学第三章信息化教学过程和策略方案
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3-15
提高阅读能力与效率
是自主学习的
关键！
3-16
自主学习与研究性学习、合作学习的关系：
自
没有疑问
掌握
主
自行探究
掌握
学 习
产生问题
研究性 学习
解决
自行探 究没有 解决
合作探来自百度文库究解决
3-17
如何培养和提高自主学习的能力？
1. 学会自我激发学习动机。 2. 充分了解自身的条件 3. 掌握学习策略，对自身的学习活动进行自我监控 4. 善于从各种渠道获取信息，自由决定学习内容，灵活
调控的心理过程，即对认知的认知。
3-12
元认知的结构：
关于个人的知识
元认知知识 关于任务的知识
元
关于策略的知识
认
知
元认知体验
元认知监控
3-13
元认知的作用：
知人者智，自知者明。 ------老子 ❖元认知能提高学生的学习能力 ❖元认知可以提高学习效率
3-14
元认知能力的培养：
掌握基本的学习策略和元认知知识 培养元认知监控的能力 培养良好的自我效能感 解决问题时“出声思维” 同学间相互问答
3-9
学习策略
学习策略是学习主体为最有 效地实现学习目标，自觉 地对学习活动及其要素进 行调控的策划和谋略。
3-10
学习策略
认知策略 注意、记忆的策略
元认知策略 计划策略、监控策略、调节策略
针对不同类型知识的学习策略 概念学习策略、规则学习策略
P105 元认知是人们对自己的认知活动进行自我意识和自我
选择学习材料 5. 与教师、同伴共同探计学产方法，交换学习材料，交
流学习经验体会，并在必要的情况下接受他人的帮助
3-18
阅读时，把握其中的要点
认 知 策 自略
主
学
习自
策我
略
调 节
策
略
学习时，把重要的观点用自己的话来表述，抄录自己的 笔记，帮助记忆学习材料 复习时，反复复述重要的事实 将正在阅读的内容与自己已有的知识结合起来 把从过去的作业和课本中学到的东西应用到新的知识中 为了确保自己弄明白所学的内容，是否会提问自己 开始学习时，是否会考虑自己需要做哪些事 既使没有要求，是否会对课文后的问题进行练习和解答 遇到有难度的学习任务时，是否选择放弃
3-7
建构性学习的核心特征：
1. 积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动 地观察、探究。“真正的理解是与事物怎样动作有关 的，理解在本质上是联系动作的”（杜威）
2. 建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工， 并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简 单信息的同时，理解复杂信息。
5. 诊自并单断我将信性测其息学试与的习、其同与自它 时反 我的，思检信理性查息解学等关复习活联杂。动起信学，来息习以，。者诊以必断便须和让通判学过断生自他在我们保监在持控学简、 3. 习建价累决的中构较积定基所主少性学础追义使的什上求学用学么或的习强习 、 在是 与 化。学某否评和建多种是价行构少程自的为主、度己重控义怎上设要制学样利置组工习学用的成具中的以目部，一方前标分较切式的。。多新建学诊建使的立习断构用学在。与主学习以反义习都前思的者是学是评的以习 自我分析和元认知工具。
信息化教学的基本理念
技术对教学过程的支持
信息化教学过程的特征
学习理论是关于学习的 本质、过程、机制、条 件及其影响因素等方面 的学说。它旨在阐明学 习是如何发生的，有哪 些规律，以及如何才能 开展有效的学习等。
3-3
一、建构性学习和教学
建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一
系列新的解释，他强调知识并不是对现实世界的绝对正确 的表征，不是放之各种情景皆准的教条；学习者不是空着 脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他 们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，它们 具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学 习不简单是知识由外到内地转移和传递，而是学习者主动 地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识 经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
3-6
2. 关于学习的方法
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心 的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、 促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息 加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的 被动接受者和被灌输的对象。
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学 习过程中发挥主体作用，进行建构性学习。
3. 累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以 决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习 的基础上或在某种程度上利用以前的学习。
3-8
建构性学习的核心特征：
4. 目标指引的学习。建构主义学习是目标定向的，因为 1. 只积有极学的习学者习清。晰学地习意者识必到须自保己持的积工极作的目学标习并心形向成、与主希动 望地的观成察果、相探应究的。预“真期正时的，理学解习是才与有事可物能怎是样成动功作的有。关学 习的目，标理不解是在由本外质部上、是他联人系定动的作，的目”（标杜形威成）与实现目标 2. 的建学构习性过的程学，习是。由学学习习者者必自须己对设新定信的息。进行精制加工，
3-4
1.关于学习的含义
建构主义认为知识不是通过教师讲授得到 的，而是学习者在一定情境及社会背景下， 借助其他辅助手段，利用必要的学习材料 和学习资源，通过意义建构的方式而获得 的。情境、协作、会话、意义建构是建构 主义的基本要素
3-5
建构主义学习理论
建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体 的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可 以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地 说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以 及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在 建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知 学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环 境。
第三章 信息化教学过程与策略
教育技术应用学第三章信息化教学 过程和策略方案
第三章 信息化教学过程与策略
——主要内容
第一节 信息化教学过程概述 第二节 信息化教学的策略运用 第三节 信息化教学的交往分析 第四节 教学过程的信息化管理
3-2
第一节 信息化教学过程概述
学习理论的发展简述
行为主义学习理论 认知主义学习观 建构主义学习论
提高阅读能力与效率
是自主学习的
关键！
3-16
自主学习与研究性学习、合作学习的关系：
自
没有疑问
掌握
主
自行探究
掌握
学 习
产生问题
研究性 学习
解决
自行探 究没有 解决
合作探来自百度文库究解决
3-17
如何培养和提高自主学习的能力？
1. 学会自我激发学习动机。 2. 充分了解自身的条件 3. 掌握学习策略，对自身的学习活动进行自我监控 4. 善于从各种渠道获取信息，自由决定学习内容，灵活
调控的心理过程，即对认知的认知。
3-12
元认知的结构：
关于个人的知识
元认知知识 关于任务的知识
元
关于策略的知识
认
知
元认知体验
元认知监控
3-13
元认知的作用：
知人者智，自知者明。 ------老子 ❖元认知能提高学生的学习能力 ❖元认知可以提高学习效率
3-14
元认知能力的培养：
掌握基本的学习策略和元认知知识 培养元认知监控的能力 培养良好的自我效能感 解决问题时“出声思维” 同学间相互问答
3-9
学习策略
学习策略是学习主体为最有 效地实现学习目标，自觉 地对学习活动及其要素进 行调控的策划和谋略。
3-10
学习策略
认知策略 注意、记忆的策略
元认知策略 计划策略、监控策略、调节策略
针对不同类型知识的学习策略 概念学习策略、规则学习策略
P105 元认知是人们对自己的认知活动进行自我意识和自我
选择学习材料 5. 与教师、同伴共同探计学产方法，交换学习材料，交
流学习经验体会，并在必要的情况下接受他人的帮助
3-18
阅读时，把握其中的要点
认 知 策 自略
主
学
习自
策我
略
调 节
策
略
学习时，把重要的观点用自己的话来表述，抄录自己的 笔记，帮助记忆学习材料 复习时，反复复述重要的事实 将正在阅读的内容与自己已有的知识结合起来 把从过去的作业和课本中学到的东西应用到新的知识中 为了确保自己弄明白所学的内容，是否会提问自己 开始学习时，是否会考虑自己需要做哪些事 既使没有要求，是否会对课文后的问题进行练习和解答 遇到有难度的学习任务时，是否选择放弃
3-7
建构性学习的核心特征：
1. 积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动 地观察、探究。“真正的理解是与事物怎样动作有关 的，理解在本质上是联系动作的”（杜威）
2. 建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工， 并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简 单信息的同时，理解复杂信息。
5. 诊自并单断我将信性测其息学试与的习、其同与自它 时反 我的，思检信理性查息解学等关复习活联杂。动起信学，来息习以，。者诊以必断便须和让通判学过断生自他在我们保监在持控学简、 3. 习建价累决的中构较积定基所主少性学础追义使的什上求学用学么或的习强习 、 在是 与 化。学某否评和建多种是价行构少程自的为主、度己重控义怎上设要制学样利置组工习学用的成具中的以目部，一方前标分较切式的。。多新建学诊建使的立习断构用学在。与主学习以反义习都前思的者是学是评的以习 自我分析和元认知工具。
信息化教学的基本理念
技术对教学过程的支持
信息化教学过程的特征
学习理论是关于学习的 本质、过程、机制、条 件及其影响因素等方面 的学说。它旨在阐明学 习是如何发生的，有哪 些规律，以及如何才能 开展有效的学习等。
3-3
一、建构性学习和教学
建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一
系列新的解释，他强调知识并不是对现实世界的绝对正确 的表征，不是放之各种情景皆准的教条；学习者不是空着 脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他 们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，它们 具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学 习不简单是知识由外到内地转移和传递，而是学习者主动 地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识 经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
3-6
2. 关于学习的方法
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心 的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、 促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息 加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的 被动接受者和被灌输的对象。
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学 习过程中发挥主体作用，进行建构性学习。
3. 累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以 决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习 的基础上或在某种程度上利用以前的学习。
3-8
建构性学习的核心特征：
4. 目标指引的学习。建构主义学习是目标定向的，因为 1. 只积有极学的习学者习清。晰学地习意者识必到须自保己持的积工极作的目学标习并心形向成、与主希动 望地的观成察果、相探应究的。预“真期正时的，理学解习是才与有事可物能怎是样成动功作的有。关学 习的目，标理不解是在由本外质部上、是他联人系定动的作，的目”（标杜形威成）与实现目标 2. 的建学构习性过的程学，习是。由学学习习者者必自须己对设新定信的息。进行精制加工，
3-4
1.关于学习的含义
建构主义认为知识不是通过教师讲授得到 的，而是学习者在一定情境及社会背景下， 借助其他辅助手段，利用必要的学习材料 和学习资源，通过意义建构的方式而获得 的。情境、协作、会话、意义建构是建构 主义的基本要素
3-5
建构主义学习理论
建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体 的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可 以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地 说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以 及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在 建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知 学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环 境。
第三章 信息化教学过程与策略
教育技术应用学第三章信息化教学 过程和策略方案
第三章 信息化教学过程与策略
——主要内容
第一节 信息化教学过程概述 第二节 信息化教学的策略运用 第三节 信息化教学的交往分析 第四节 教学过程的信息化管理
3-2
第一节 信息化教学过程概述
学习理论的发展简述
行为主义学习理论 认知主义学习观 建构主义学习论