语文教学中学生情感思维的培养

浅谈语文教学中学生情感思维的培养

新课标指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。由此可见，语文课的意义不仅仅是知识的传授，更重要的是帮助学生形成独立而健康的情感世界。在教学过程中，笔者发现情感思维的培养对于农村学生来说有着更重要的意义。本文拟从农村学校实行情感教育的必要性和在语文教学中学生情感思维培养的方法两方面

进行探讨。

一、农村学校实行情感教育的必要性

经过多年的教学实践，笔者发现许多农村学生在日常学习生活中存在着诸多不足，如生性懦弱胆小，不懂得如何与教师、同学沟通；上课不敢举手发言，对教师的答案不敢质疑；在家不能理解家长的关爱；等等。在学校中，许多教师和学生的关系也越来越疏远，学生对教师的尊敬多半带有“畏”的成分，有时还会因为学生对教师偶尔的不敬而造成师生关系急剧恶化。由此可知，他们的情感是麻木的，他们对教师的关爱与辛劳淡然视之；对周围同学的感情淡如止水；对父母的养育之苦视而不见。面对这样情感薄弱的学生，教师再不用真情去感化他们，那么这将与我们教育的意义背道而驰了。

二、在语文教学中学生情感思维培养的方法

1.做领路人——以师生情感的培养为先导

处于青春期的学生眼光很敏锐，他们很善于观察与思考。如果在

日常学习生活中，他们真实地体会到教师是真心爱护、教育自己的，他们的情感就会很自然地倾向于教师，并心悦诚服地接受教师的教导。所以，在学生情感培养的问题上，教师首先要学会关爱学生，以自身的行动告诉学生他们一直处于爱的包围中。

我班有一个女生，她是一个典型的留守学生，父母哥哥都外出打工了，只剩下她一个人寄住在叔叔家里。她本是个聪明的孩子，但由于家人疏于教育，她经常旷课到镇上去找一些不良青年玩，甚至有时候到网吧通宵上网不回家，成绩经常“挂红灯”。我多次以朋友的身份与她谈心交流，终于她在我的感化下，全身心投入到学习当中，中考时以全班第一名的成绩考上了重点高中。此事之后，我深深感悟到只有把心带到教学中，把爱融入教学中，才能达到从量变到质变的教学效果。

2.做有情人——当好课中情感的连结线

课堂是学生与教师情感交流的地方，充分利用每一堂语文课，争取在有限的45分钟内把自身的激情、才情挥洒在语文课堂上。因为只有在教师充满情感的感染下，才能点燃学生情感思维的火花。这就需要教师刻苦钻研教材，全方位地了解每一位作者的思想情感与人生经历，只有教师的情感与作者的情感融合后，才能把作者最真的情感传递给学生。

如朱自清的《背影》，这是一篇蕴含浓厚父爱的文章。若教师对作者坎坷的经历及其家庭情况不了解，就无法体会到文中的父子之情是多么的浓烈，也无法体会到作者为何看到和联想到父亲的背影

时总是“泪流满面”。文中作者在家道没落，亲人去世，父亲失业的情况下，在望着父亲拖着那肥胖的身子蹒跚地走到铁道边，努力爬上那高高的月台，只为了给他买几个止渴的橘子时，内心一下子受到如闪电般的触动，泪水很快流了下来。教师可在此处融入一些情感充沛的讲解，学生必会从作者的细心描写和那潸潸落下的眼泪中，联想起一直为自己劳累却默默无闻的父亲。顿时，学生的情感被激活了，被触动了，心灵也在顷刻间得到了净化。

3.做有心人——利用丰富的情感材料培养学生的同情心和仁爱

心

农村中学的学生每天除了繁重的学习任务外，还要帮家里干一些力所能及的家务活，同学之间交流相处的时间也相对有限。所以，很多农村学生腼腆怕事，不懂得如何与人交往，更不懂得用何种眼光来看待这个社会的人和事。现行教材中有很多发人深省的材料，有利于培养学生的同情心与仁爱心。

比如，教学《孔乙己》时，很多教师只注重于让学生体会封建科举制度吃人的本质，但我认为更应该让学生体会当时苍凉的社会环境下孔乙己善良的一面，如他教“我”识字，分茴香豆给孩子们吃。但是这样的一个人却遭到众人的轻视和嘲笑，最终遭受残害而死亡。由此，我们可以看到世态炎凉，人们情感麻木，以及对不幸者的伤害。在教学时，教师应努力唤起学生对不幸者的同情心和仁爱心。

因而，在农村语文教学中，教师应充分认识到情感培养的作用，

根据农村学生情感薄弱的特点，找准学生情感的空白区，以丰富健康向上的情感来教育学生，培养他们健康积极的情感。

参考文献

［1］刘珑.和谐师生关系之我见［j］.陕西教育，2010（10）. ［2］闫斌.开辟语文情感教学的新天地［j］.文学教育，2008（22）. ［3］沙建国.语文教学中学生创新思维能力的培养途径［j］.科教文汇，2008（15）.

（责任编辑陈剑平）