高中数学教学转化后进生的策略
新课改下农村高中数学后进生的几点培养措施
们 的关 注 不 但 不 比优 生少 ， 而更 加 重 视 。 反 对 农 村 学 生 来说 ， 们 家长 的受 教 育程 度 不 高 ， 他 思想 比较 陈
旧 ， 般 不 会 关 注 学 生 的心 理 问题 ， 注 重 分 数 ， 生 在 家 也 得 一 只 学 不 到 理 解 ， 往 会 使 他们 放 弃 自己 。所 以 ， 师还 应 经 常 与 后 进 往 教
一
生 家 长 联 系 ， 方 面 的 了解 后 进 生 ． 家 长 配合 密切 注 意 后 进 生 全 和
的情 绪 、 理 和 思 想 的 变 化 ， 极 引 导 后 进 生 自主 学 习 ， 取 进 心 积 争
步。 三 培 养后 进 生 自觉 学 习 的 良好 习惯
很 多 中学 生 ， 其 是 成 绩 较 落后 的学 生 ， 们 的 学 习 习 惯 和 尤 他 方 法都 是存 在 一 定 问 题 的 。 多后 进 生 比较 贪 玩 ， 课 前 没 有很 很 在 好 的 预 习新 课 ，上 课 思想 注意 力 不集 中 ．课 后 有 没 有及 时 的 复 习 ． 于 教 师 布 置 的作 业 也 不 能按 时 完 成 。 所 以 ， 师应 该 注 重 对 教 学 生 良好 学 习 习 惯 和学 习方 法 的 培养 １在 课 堂 教 学 方 面 ， ． 教师 讲 授 数 学 知 识 时 要 考 虑 到 后 进 生
的实 际 情 况 ， 所 讲 的数 学 知 识 具 有层 次 性 ， 保 后 进 生 也 能 够 让 确
理 解 到 所讲 内容 ，让 他 们 觉 得 只要 认 真 听 还是 能 够 理 解 课 堂 知 识 ， 样 学 生 在 课 堂 上 的注 意 力 就 会慢 慢 集 中起 来 。 课 后 布 置 这 在 数 学 作 业 时 ， 根 据 学生 的学 习 态 度 和反 应 能 力 ， 置 一 些 具 有 要 布 阶 梯 型 的题 目，难 度 要 适 中 ，还 要 注 意加 强对 后 进 生 作 业 的辅 导 ， 导 他 们 认 真 完 成布 置 的 作业 。 指 ２在 方 法 指 导 方 面 ． 师 对 后 进 生 应 该 要 有 更 多 的 耐心 和 ． 教
农村高中数学后进生成因及转化
浅谈农村高中数学后进生成因及转化《高中数学新课程标准》曾这样描述高中数学的课程性质：高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用，有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力,是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。
这说明数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的不可替代的作用。
同时高中数学也是一门逻辑性很强的学科，由于各种原因的影响，学生在学习上表现出不同情况的困境，农村中学尤为突出。
形成这种现象的原因是多方面的，但其结果都会使得广大农村高中生在高考或其他竞争性考试中处于劣势，失去竞争力，长此以往将使我国教育区位差距越拉越大，教育失衡越来越突出。
本文试图通过对农村高中数学差生现象进行探究,找出其成因,探讨转化对策,以期对农村高中数学教学改革有抛砖引玉之效。
根据笔者多年来的调查研究，认为形成农村高中数学后进生多的原因主要体现在以下几点：一、择校热导致高中教育发展失衡，农村高中的生源萎缩，办学艰难，困难重重，校际间差距越来越大在当前社会，一部分学校，特别是农村中学由于经济、观念、政策、区位、历史诸多因素的影响，而没有优秀的生源和大量的资金。
因此，在激烈的竞争下，对很多学生来说，学习的快乐已消失殆尽，常常受着来自学校、老师、家长和自我压力的干扰，产生了种种消极心理，严重影响了学习效果，使学生对学校、老师、学习产生不信任，甚至排斥心理。
二、舆论导向使学生缺乏学习动力，易产生厌学情绪近年来，随着改革开放的深入，商品经济的发展，一些人发财致富的思想日甚。
特别是个别人一无学识，二无学历，却能发财暴富，加之教育体制的改革，招生就业制度的改革，一时间，“读书无用论”抬头，有的学生家长对子女的学习认识不高，要求不严，甚至不闻不问，任其发展，学生就会由厌学发展到逃学，由逃学发展到辍学。
高中数学教学中后进生的转化策略
高中数学教学中后进生的转化策略发布时间：2021-03-24T06:32:23.420Z 来源：《当代教育家》2021年1期作者：王淑娟[导读] 后进生的存在具有客观性，无论在什么教学阶段或是哪一学科中都有存在。
河南省许昌市建安区第二高级中学摘要：差生问题是教学中无法避免的问题，是学生行为能力差异所产生的必然结果。
但是差生问题并不是绝对的，差生转变为优秀生的案例也不在少数。
所以在转差课题中，教师要始终保持高度的信心，选择和运用有效、综合的教学方法，带领差生走向成功的彼岸。
关键词：高中数学；后进生；成因；转化后进生的存在具有客观性，无论在什么教学阶段或是哪一学科中都有存在。
而在高中教学阶段，后进生问题在数学学科中的表现尤为显著。
高中数学已经具备了与大学数学接轨的难度，一旦学生在某个环节上出现疏漏，就会导致后续的学习链崩溃，从而出现学习吃力、兴趣缺失的情况。
因此高中数学教师的教学任务应当解决好后进生问题，以有效的教学策略实现后进生的进步和蜕变。
一、高中数学教学中必须要转化后进生的主要原因通常而言，后进生现象并非突然产生，而是经过长时间的累积和一些固有问题迟迟未能得到妥善解决而形成的。
根据本人教学实践经验，对高中数学后进生现象的形成原因大致归纳为以下几点：（一）学生数学基础不扎实通过对后进生进行跟踪调查发现，这部分学生学习能力和水平滞后他人的现象并非只在高中阶段，其在初中乃至小学阶段就已经表现出数学学习能力和水平落后他人的迹象。
与中等生和优秀生相比，后进生对数学知识学习和理解的速度较慢，耗时较长，且出错率较高，少部分学生甚至连教材中最基础的知识和运算方法都无法有效掌握，致使在测试过程中出现许多低级错误。
这些情况产生的根本原因在于其对数学基础知识掌握不牢固，未能掌握数学基础知识和技能，思维方面未能形成独立的数学思维，进而使其在步入高中阶段学习以后，面对更高层次的数学知识和应用则无法有效应对，从而沦为后进生。
高中数学课堂教学如何实现后进生的转化
０ ７ １ ８ ０ ０ ）
三、 加 强 后 进 生 的 思 想工 作
有 效 转 化 的 问题 。 关 键 词 ：高 中数 学课 堂 教 学
转 化
后进 生 学习方法Fra bibliotek有 效
多年 来 ． 对于高中数学教学来说 ， 总 有一 个 问 题 困 扰 着 数 学 教 师 ，那 就是 后 进 生 的 转化 问题 。 在 日常 的 高 中 数 学 教 学 中， 我 们常会遇到后进 生 ， 尤其 近几年生 源质量不 高 ， 后 进 生 的 数量 逐年 增 多 。后 进 生 在 一 个 班 级 中 的 比例 呈 逐 年 上 升 的 态势 ， 再 加 上 高 中 数 学 新 教 材 学 习难 度 和 知 识 量 的不 断 增 加 ， 这 部 分 学 生 随着 年 级 的增 加学 习 数 学 越 来 越 吃 力 ．若 不 能 及 时 解 决 这 部 分学 生 的 转化 问 题 。则 不 仅 会 耽 误 后 进 生 本 人 的 学习 ， 更 会 影 响 班 内其 他 学 生 的 学 习 。 对 课 堂 教 学 产 生 不 良影 响。所以 ， 在 高 中 教 学 中如 何 开 展 后 进 生 的转 化 工 作 ， 成 为 高 中数 学 教 师 必须 研 究 和 实 施 的 一 项 重 要 课 题 和 工 作 。下 面 我 结 合 多 年来 的高 中数 学 教 学 经 验 ．谈 谈 如 何 解 决 高 中 数 学 后 进 生 的 转 化 问题 。 创 造 和 谐 的 教 学 氛 围 长 期 以 来 ．由 于 应试 教 育 的 影 响 ，教 师 为 了 追 求 教 学 成 绩， 学 校 为 了追 求 升 学 率 ， 教师更注重 对优等生 的教学 ， 学 校 更 注 重 对优 等生 的教 学 管 理 和 人 文 关 怀 。 后 进 生 作 为 班 级 中 的一个群体 ， 由于 长 期 以来 学 习成 绩 相 对 落 后 ， 往 往 容 易 被 老 师所忽视 ， 还 时 不 时 地 遭 到 同学 的嘲 讽 与 歧 视 ， 从 而 产 生 自卑 感， 与 老 师 和 同学 之 间 形 成 隔 阂 ， 不 愿 与 之 交 流 和 亲 近 。后 进 生 真 的 不愿 意 被重 视 吗 ？ 真 的不 想 把 学 习成 绩 赶 上 来 吗 ？ 其 实 不然 ， 在 内心 深 处 ， 每个人都 渴望被重 视 ． 都 渴 望 得 到 老 师 和 同 学 的 理 解 和 帮 助 。 高 中 数 学 老 师 要 以 对 全 体 学 生 负 责 任 的 态度 ， 以促 进 每 个 学 生 的成 长 和发 展 为 己任 。 在 此 基 础 上 我 们 要 理解 后进 生 的处 境 和他 们 的 需要 ， 尊 重 他 们 的人 格 ． 理 解 他 们的心态 ， 对 他 们 多 加 关心 和爱 护 。 我 们 要用 自己 的宽 容 和 爱 心 让学 生感 受 到 老 师 对他 们 的 关 心 和 爱 护 。 为 此 我 们 可 以有 意 识 多 花 时 间 与他 们 谈 心 ， 了解 他 们 的生 活 和学 习情 况 ． 时 时 参 与他 们 的数 学 学 习 活动 。 同 时 也 要 教 育 其 他 学 生 正 确 对 待 后 进生， 给 予 他 们 更 多 的关 心 和 帮助 。良好 的师 生 关 系是 创 造 和 谐教 学 氛 围 的必 要 前提 ， 和 谐 的 教 学 氛 围 能 够 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 。 激发学生的学习动力 ． 有 利 于 实 现 学 生 之 间 的 互 帮互助 、 共同提高 ， 对 后 进 生 的 转 化 具 有 至关 重要 的作 用 。 二、 培 养 高 中 生 学 习兴 趣 是 课 堂 教 学 的 重 点 兴 趣 是 最 好 的老 师 ，对 于 增 强 高 中 生 学 习 数 学 的 动 力 至 关 重要 。 所以 ， 高 中 数 学 教 师 要把 激发 学 生 的学 习兴 趣 作 为 教 学 的 重 要 任 务 。 可 以 利 用 各 种 形 式 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ． 比 如： 做数学游戏 、 组织数学知识竞赛 等 ， 这样既促进交流 。 又 对 后进生起到帮助作用 。 兴趣能促进学生的进步 ， 使 学 生 保 持 旺 盛 的学 习动 力 。
高中数学后进生转化对策探究
使 学习更加 困难 ， 最终丧失学 习信心 。
二、 后进生 的转化对策
了解他 们 的兴趣爱 好 、 思想 、 学 习和 生活 １ 、 提高学生 学习兴趣 。 首先 ， 联 系生活 ， 学用 数学 。 在传统 他们建 立朋 友关 系 ， 的课堂 教学 中 ， 教师 总是通过讲授 法向学生 灌输数学 知识 ， 会 状况 ，在生 活上给予他 们关心爱护 ，在学 习上对 他们严格要 同时 ， 教 师对他们 的学 习应认 真辅导 、 耐心帮助 ， 尊重 每名 让学生 感觉枯燥乏 味 ， 觉得数学离 他们 的生 活实 际距 离遥远 ， 求， 促进他们个 性的充分发 展 ， 做 再加上 数学 的抽象性和严 密的逻 辑性 又掩盖 了它的趣 味性和 后进生 的个 体差异和 兴趣爱好 ， 使 自己成 为他 们喜爱的 老师 ， 从而使他 们在 实践性 ， 久而久之会对 数学学 习失 去兴趣 ， 甚至会 对数 学产生 他们的 良师 益友 ， 喜欢数 学教 师 ， 喜爱数 学 ， 增加 学 厌恶感 ， 特 别是对于数 学后进生 。因此 ， 教师在数 学学 习的时 获得帮 助成 绩提 高的 同时 ， 候应尽 量通过 自主 、合作和 创新 探索 等各种形式联 系生 活实 好数学 的 自信 心 。
高中数学教学中后进生的转化方法
高中数学教学中后进生的转化方法作者：夏丽华来源：《理科考试研究·高中》2013年第12期一、做好衔接工作高中的教学模式、教学方法与小学和初中是有所区别的，而且高中生的认知水平要高于初中生，所以教师有必要思考初中数学与高中数学如何衔接，从而找到切入点，帮助原本基础就很差的后进生完成过渡.比如讲解一些定理、概念、法则、公式时，要把握住要领，积极地引导学生进行归纳总结，对于一些抽象思维能力较差的同学，我们还要认真分析他们的思维特点，从而帮助他们加深对概念的理解.因此，笔者在从事高一数学教学工作时，十分重视上好过渡课，有针对性地联系了类似二次函数与一元二次方程、不等式等相关知识，从学生已有的初中数学知识入手，引出高中数学的新知识，采取减小坡度、降低难度的做法帮助后进生认知、理解、掌握.而在后续教学中，笔者着重挖掘高中数学知识点的联系，帮助学生完善高中数学知识结构，认清初高中知识、学法、思维等方面的差异和联系，为学生们打好铺垫.二、提高学生对数学的兴趣数学作为一门严谨、抽象的学科，学习过程中需要学生运用抽象思维能力，这也是一部分同学无法理解数学的一个重要原因.所以，笔者认为在学习的过程中，可以利用一些道具，增强数学的直观.比如在讲解直线与平面平行判定的相关内容时，笔者让学生观察教室内的几何图形，将学生分成若干小组，讨论哪些直线与哪些平面是平行的，然后引导学生进行思考“为什么平行”、“如何判定直线与平面平行”等问题，这种直观教学使学生马上理解了教学内容，同时也提高了学生们的观察能力和合作能力.除此之外，教师还要注意运用适当的语言来活跃课堂气氛.数学课堂上，教师要时刻注意学生们的情绪，因为好多后进生都会在课堂上注意力不集中，一旦发现了这些问题，教师需要运用一些生动、有趣的语言吸引学生的注意力，如此才能够达到教学的目的.三、进行情感教育后进生的情感都很丰富，需要教师给予他们关爱，特别是肯定与表扬.因此，教师需要细致入微的观察，即使是再小的优点，教师也要及时的表扬，这样才能够逐步帮助学生树立信心.数学因其逻辑性、严谨性以及抽象性比较强，很多后进生都觉得数学很难，很枯燥，因为没有兴趣，逐渐就失去了学习的信心.那么想要提高学生的数学成绩，首先要让学生对数学产生兴趣，一步步地增强学生们的信心.笔者在教学中常常联系学生生活实际，引导学生利用数学知识解决实际问题.例如让学生们考虑储蓄与贷款的计算问题，指导学生们将计算模型制定出来，算出如贷款买房每月需要还银行多少钱等问题，学生们对此事一直都津津乐道.笔者这样做的目的无非只有一个，就是告诉学生们数学离我们并不遥远，生活中的很多实际问题都可以利用数学知识来解决.在平时教学的过程中，笔者还经常给同学们讲述一些古代与现代的数学故事，使学生们了解数学这们科学的发展历程.而在日常生活中，笔者主动与后进生沟通，了解他们学习成绩无法提高的原因，给予他们更多的关爱，从而使他们重新树立信心，这种教育效果往往是课堂教学无法达到的.例如在讲解分段函数相关知识时，笔者设计了这一例题：某种手机卡资费标准为每月46元，包含260分钟免费市内电话，超出260分钟后每分钟0.2元.问题①请写出月电话费与通话时长的函数关系式；②求出每月通话220分钟、300分钟的话费；③如当月电话费58元，问该月通话时长是多少.由于这一习题与学生生活实际关系密切，包括后进生在内的所有学生都表现出极大的兴趣，陆续完成了3个题目的解答.然后笔者引导学生给出当前常使用的手机卡资费情况，对比计算每个手机卡套餐的适用范围和资费水平，取得了很好的教学效果.四、帮助学生们养成良好的学习习惯一是许多后进生的学习方法比较被动，比如他们对待公式、定义、定理、概念等等，都采取死记硬背的方式，遇到难题不愿意开动脑筋，认真分析与思考，总是采用生搬硬套的方式来解决问题.针对这些学生，教师在讲解问题时，需要注意采用一些启发式的教学方法，锻炼学生们的思维方式，引导他们动脑解答.同时，还要及时纠正他们在解答问题时所出现的错误，培养学生们独立完成的习惯.二是教师在布置作业时，可以采取差异性对待的方式，比如先放低对后进生的要求，作业的难度尽量符合后进生的实际水平，然后一步步提高.对于学生的进步，教师要及时给予表扬，这对于激发学生的学习兴趣非常重要.。
高中数学后进生成因及转化策略的探讨
高中数学后进生成因及转化策略的探讨作者：赵秀华来源：《数理化学习·教育理论版》2013年第03期摘要：在国内，应试教育导致了高中教育面向高考，注重成绩而不注重学习方法的培养在数学教学中，片面强调知识量的授予，追求量的训练和成绩高中数学后进生现象日益突出关键词：高中数学；后进生；成因；转化策略一、数学后进生的界定数学后进生一般指的是智力正常且处于正常的教学环境中，在同类群体中，数学学习水平低，达不到国家规定的相应的数学教学大纲的要求的学生他们当中有的是由于数学能力较低、数学基础知识不扎实引起的，有的是由于非智力因素和环境因素的问题引起的，但共同的表现是不能掌握教学大纲规定的相应的知识与能力，数学学习效果低下二、数学后进生形成的原因相关的理论研究表明，高中数学后进生的成因是错综复杂的，总体分为内因和外因，所谓的内因是学生本人在学习数学过程中表现出智力方面的差异，比如对数学知识的接受能力、思维能力、理解能力、记忆力、想象力的强弱等；同时内因还表现在学生个人情感上、意志上、态度上、兴趣上和学习方法上的各种差异而外因指来自学生外部的原因，一般是周围的环境影响，包括学习氛围、家庭氛围、家长、教师和学生的相处所带来的影响比如由于家庭的变故或者受到学习氛围的影响，成绩跌落，这是由于外部因素引起的，但由于没得到及时的援助，知识链断层，导致丧失接受新知识的能力，而个人意志力不坚强，灰心丧气，从此转化为数学后进生三、数学后进生的转化策略苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个学生都各自是一个完全特殊的，独一无二的世界”每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的数学发展水平要让不同的学生都有所提高，有所发展，数学教师必须根据学生的个体差异，采用不同的方法做好学生的个别教育有的时候一个班里数学后进生虽然不多，但如果处理得不好的话，却会对班级的数学学习氛围产生极大的影响下面我就把工作过程中的几点经验拿出来和大家共同探讨一下改变教学观念教师在学生面前应该脱去权威和威严的面纱，转而应该尊重学生，承认在教学中两者所处的地位是平等的，应该相互尊重的；应该从“满堂灌”的教学方式中解放出来，与时俱进，做到不照本宣科一堂好的数学课不是教师讲的有多么精彩，而是学生究竟有没有参与进来，绝大部分学生到底有没有掌握当天的知识通过引导、启发来教育学生，重视学生的综合素质、思维发散、举一反三的培训，重视数学知识的应用，而非一味追求题海战术要适当开扩学生学习数学的思路，对数学的学习不应该是死记硬背，记住公式和定理以应付考试，而是为了提高自己解决问题的思维能力，从而提高数学成绩激发学生学习兴趣教育家夸美妞斯曾说：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食，欲罢不能的境地没有兴趣的学习犹如一种苦役，必然事倍功半，甚至劳而无功因此，激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效益的前提在调查中发现，对于大部分后进生来说，他们对数学都是不感兴趣的，而对于优秀生来说，他们对数学是富于探索精神，乐此不彼，正是在兴趣爱好上的差异，造成了学习动力的差异，最后体现出了学习效果和成绩的差异3及时给予鼓励美国著名心理学家艾利克森认为：“基本的勤奋和感到基本的自卑感是学龄阶段儿童的基本矛盾，儿童对于学习天生是勤奋的，当考试出现时，某一孩子反复排名最后，基本的自卑感上升，就会厌恶、抵制学习”，这个结论同样适合高中学生我上课的时候，喜欢对学生进行提问，对某一个问题，请出学生来说出自己的看法和思考的过程，同时会把不同学生的看法进行比较，并对每一个学生好的思维过程进行赞誉和鼓励我看重的不仅仅是一个答案，而且是一种思维过程，这既消除了学生害怕答错的心理，同时也提高了学生回答问题的自信在选择什么学生来回答问题也是一种策略，对于比较简单的问题可以请后进生来回答，并且给予引导，当能给出一个正确的思路或者回答正确的时候，应该给予肯定和赞扬，而对于太难的问题，最好别提问后进生，以免造成他们的压力和自卑感，就算提问后进生，也要给予安慰，说明这个问题确实有难度，回答不出来也是可以理解的在现在新的教育教学理念的指导下，教师并不是什么权威，而是要做学生的朋友，多赏识、多鼓励，少批评4在教学中因材施教我能感受到在两极分化的班级里面教学的难度，会有“优生吃不饱，差生吃不透”的情况，所以在配套练习的时候，我都会分层施教，对不同成绩阶层的学生分配不同的练习，同时鼓励后进生在完成自己的练习基础上，尽量多尝试完成更高层次的习题，并对他们进行分别点评在日常的教学中，我特别重视个别辅导的形式因为每个人的接受能力不同，知识基础不同，应该有区别对待，在学生做课堂练习的过程中，我趁这个空余时间，对有疑问的学生逐个讲解，一对一的辅导形式收效明显，很多学生在教师授课过程中没听明白的地方，在教师一对一点拨之后，自然就明白了总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，数学后进生形成是需要一个过程的，因而其转化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就但只要找准后进生之所以后进的原因，采取灵活多样、因人而异的教育方式，并借助教育的合力，就一定能取得理想的转化效果[ 江苏省泰州实验中学（53）]。
后进生转化与高中数学教学
一、数学后进生存在是客观的，教师要正确对待
每个人都有自己独特的一面，这就是个别差异。既然把学生看作一个生命，那么，生命之间必然存在众多差异。无视这些差异，也即无视生命的存在。学生的个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件。作为教师，更应该清楚地认识和尊重学生的个体差异。
学生的天赋是有差别的：有的善于形象思维；有的善于抽象思维；有的文化科学知识较弱；有的动手能力很强；有的在绘画方面有特长；有的有音乐天赋，等等。根据马克思的观点，人的发展就是人的个性自由而充分的发展，而人的个性是共同性与差异性、统一性与特殊性的统一。
3、要力求给予学生更多的赏识
教育学生的奥秘在于时时、处处、事事在心灵深处永远相信孩子能行。人的精神生命确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是成功体验。学习上有困难的学生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。他们并非智力低、能力弱，关键在于他们获得成功体验的机会太少了。
总之，转变数学后进生，使他们由厌学变为乐学，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务，为了每一位学生的发展，对这些暂时后进的学生多一些爱心吧，以理解的心去接近他们，以期盼的眼光鼓励他们
2、作业辅导与激励机制双管齐下，调动后进生的积极性
对作业情况的及时批改，及时反馈，及时矫正是促进其进步的有效措施。在批改作业时对“后进生”要优先，多用眉批，并及时让他们订正。
3、利用集体力量给予“后进生”帮助
教师要经常与后进生谈心，多做调查，有的放矢。
4、组织活动提升后进生的学习兴趣
在班级内可以开展各种与数学有关的活动，数学竞赛也可考虑到后进生的实际情况分别评奖，在后进生中排出名次，给后进生品尝一下获奖的滋味。
少数民族地区高中数学后进生成因及转化策略探究
一
不 能灵 活 运 用 公 式 ， 且 这 类 学 生 既 不 向 优 生 请 教 ， 不 问 并 又 老 师 ， 是 以不 懂 装 懂 的 学 习方 法 来 应 付 自 己 ， 而 久 之 性循 环 ， 致 学 习 成绩 后 进 ． 导 ２ ．客 观 原 因 客 观 上 的 因 素 是 导 致 民族 地 区高 中 生 数 学 学 习 失 败 的 外部因素． 表现有 ： 其 （ ） 原 气 候 的 影 响 ， 习 效 率 不 高 ． 于 我 们 地 处 高 １高 学 由 原 ， 候 严 寒 缺 氧 ， 生 容 易 感 冒耽 误 学 习 ． 氧 导 致 的 严 气 学 缺 重睡眠不足使学生 们很难 保证 充足 的学 习时间 ， 致 学 习 导 成绩 后 进 ． （ ） 域 文 化 的 影 响 ， 础 知 识 薄 弱 ． 数 民 族 地 区 基 ２ 地 基 少 本上是经济落后地区 ， 因此 教 育 发 展 的 硬 件 薄 弱 ， 学 条 件 办 差 ， 论 是 校 舍 还 是 教 学 的 一 般 实 验 设 备 、 书 资 料 ， 发 无 图 与 达 省 市 的 学 校 相 比 差 距 较 大 ， 现 代 化 的 多 媒 体 教 学 设 施 而 更 显 得 落 后 ， 育 观 念 、 育 改 革 相 对 滞 后． 以 导 致 大 多 教 教 所 数 高 中学 生 基 础 知 识 不 扎 实 ， 现 在 所 学 的 课 程 听 不 懂 ， 对 学 习成 绩 不 理想 ． （ ） 庭 教 育 影 响 ， 力 、 力 不 强 ． 数 民族 地 区 的 中 ３家 动 压 少 学， 由于 地 域 文 化 的影 响 家 长 大 部 分 是 初 中文 凭 ， 有 的 是 还 小 学 文化 和 文盲 ， 们 的素 质 不 是 很 高 ， 理 子 女 的学 习 状 他 管 况 只是 问有 无 作 业 ， 动 来 校 了解 子 女 读 书 情 况 的 不 多 ； 主 有 的家 长 来 校 只 是 问 孩 子 生 活 上 的情 况 ， 少 主 动 向 老 师 了 很 解 子 女 的学 习情 况 ， 不 要 说 检 查 子 女 的 家 庭 作 业 完 成 得 更 如 何 ， 谈 不 上 辅 导 子 女 的 作 业 ； 的 家 长 对 子 女 根 本 不 关 也 有 心 ， 由学校管理 ， 时子女做错 事时甚至 责备学校 ， 等． 任 有 等 这些现象在一定程度上影 响了子女的情绪 ， 书无 动力 、 读 无 压 力 、 监 督 ， 加 上 学 生 的惰 性 、 玩 的 特 点 ， 习 更 得 不 无 再 好 学 到巩 固， 些学生的成绩明显不理想． 这 （ ） 会 环 境 影 响 ， 机 思 想 严 重 ． 革 开 放 后 ， 国 的 ４社 投 改 我 教 育 得 到 了社 会 的 高度 重 视 和 承 认 ， 由于 我 们 少数 民 族 地 但 区对 教 育 的重 视 不 够 ， 资力 度 不 大 ， 上 受 “ 金 主 义 所 触 投 加 拜
高中数学后进生转化的几点体会
预 习和 复 习 ，不 重 视知 识 的归 纳和 整 理 ，不 爱 问问 题 ，
遇 到 困难 时 ，依 赖 同学 ，抄 袭作 业 。
数 学学 习活 动 中获得 的成功 感， 则可 产生 巨大 的动力 。 笔者
曾经 做过 这样 的对 比试 验：同样 内容 的数学 练 习课 ， 在两个 平行 班用 不同的方 法组 织学生练 习， 果截然 不 同。 甲班 效 在 用测 验 的方法 ， 一次性把 数学 练 习题全 部给 出， 学生一 口 让
２ １ 年 ７ 上 第ｌ 期 （ ００ 月 ９ 总第２ ５ ） ０期
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１７— ２ ．
２ ３非 智 力因素 ．
４ ）培养 学生 的观 察力 、 意力和 记 忆力 。 察力是 观 注 观 察 数 学式子关 系、图形关 系、隐含条件 的 能力。这就 要求教
的特 征 ， 并积 极引导他们 能逐步 自己说 出或 表达 出对有关 图
注 意力 、记忆 力 、思 维 能力 、理 解 能力 差 是 后 进 生 师 在课 堂 教学 中循循 善 诱 ， 注意 引导学 生观 察 数学表 达 式 形 、 学条 件 的理解 、 数 认识 ， 使学生在 遇 到 问题 的时候 敢于
课 内把 这节 课最 重要 的学 习 内容 记住 ，当堂 消化 。 ３ 勤 记 笔记 的习惯 。 ） 因为 笔记 是一种 永久性 系 统 的记
因 之一 。 于 高中数 学 较 初 中数 学及 其他 学 科 更抽 象 、 鉴 系 录 ， 于复 习已学过 的知识 非常重 要 ， 于克服 头脑记忆储 对 对
统、严密 ， 因此学 生一旦 知识 上 出现漏 洞 ， 更容 易造 成恶 性 存知识 的局 限性非常重 要。 记笔记 的过 程就 是对信息筛选 、
刍议高中数学后进生的教育与转化
一
师 ． 制 订 一 个 适 合 自 己的 切 实 可 行 的学 习计 划 ， 合 理 地 安 要 要 排 时 间 。 除 了完 成学 习任 务 外 ， 要 抽 出一 点 时 间进 行 预 习 ， 还 做 到 心 中有 数 ， 听 课 做 好 准 备 。 为 ２养 成 勤 学 好 问的 好 习 惯 。 ． 学 问 要 边 学 边 问 ． 能 有 些 问 题 别 人 感 到 很 简 单 ， 对 可 但 后 进 生 来 说 却 不 容 易 。 多 问老 师 、 同学 ． 而 久 之 可 以 使 要 问 久 自 己从 怕 问 、 会 问 到 想 问 、 于 问 。 每 解 决 一 个 问 题 ． 有 不 善 就 分 收 获 ． 就 会 有 一 个 好 心 情 ． 会 发 现 学 数 学 原 来 是 一 也 就 件 很 愉 快 的事 ， 会 为 自己 学 习 数 学 种 下 “ 趣 ” 也 兴 的种 子 。
一
（ ） 师方面。 二 教
１ 不得法 。 ． 讲 课 堂 是 教 学 的 主 阵地 。 堂 教 学 是 老 师 和学 生 共 同学 习 和 课 交 流 的 重要 环节 。 ４ ％的学 生 认 为 教 师在 上 课 时 还 存 在 一些 有 ３ 问题 ， 学 生 在 情 况 调查 中写 道 ： 有 老师 在 上 课 、 题 时 好像 讲 得 解 头 头 是 道 ， 是 没 有 想 到 我 们 却 听 得 头 昏 脑 涨 ， 果 只是 老 师 可 结 会 解 题 ， 旦 自己动 手 就不 知 道 从 何 处 着 手 了 。不 站 在 学 生 的 一 角度 ， 只用 自 己的 观 点 去解 释 和 理 解 问 题 。讲 解 例 题 时 分 析不 到 位 ， 学 生 在 学 习过 程 中 “ 知其 然 ， 使 只 而不 知 其 所 以 然 ” 。 ２督 不 到 位 。 ． 在 学 习的 过 程 中 ， 后 辅 导 是 督 促 、 查 学 生 学 习任 务 落 课 检 实到位的重要一环 。 老师 要 及 时督 促 学 生 完 成 学 习 任 务 ， 否则 教 学 就 不 能 得 到 很 好 的 落 实 ， 生 的学 习也 只 能是 纸 上 谈 兵 。 学 调 查 结 果 表 明 ，有 ４ ％ 的 同学 认 为 老 师 的 教 学 督 促 检 查 落 实 ｌ 不够 、 及时 ， 是老师普遍存在的问题。 不 这 ３缺 乏 反 思 。 ． 除 了要 求 学 生 进 行 课 后 反 思 外 ，老 师 也 应 该 在 努 力 改 进 教 学 方 法 ， 高 教 学 水 平 上 进 行 反 思 。调 查 显 示 ，７ 提 ４ ％的 学 生 认 为 有 些 老 师 的 教 学 水 平 不 高 ，责任 心 不 强 ；不 讲 究 教 学 艺 术。 部分 学生 说 ：有 的 老师 讲 课 不 生 动 ， 本 宣 科 。 老师 的教 “ 照 ” 学水平问题确实应该引起深刻反思。 二、 转化 数 学 后进 生群 体 学 习水 平 的途 径 （ ） 强 学法 指 导 。 一 加 １ 成 预 习 的好 习 惯 。 ． 养 高 中数 学 学 习任 务 重 ， 习 要 有 自主性 ， 要 一 味依 赖 老 学 不
高中数学教学中后进生成因及转化对策
高中数学教学中后进生成因及转化对策一、后进生成因分析1.学习态度消极很多后进学生在学习中态度消极，没有学习的主动性和积极性。
他们对数学学科缺乏兴趣，对学习目标没有明确的认识，没有学习数学的动力。
2.基础知识掌握薄弱后进学生的基础知识掌握较弱，没有扎实的数学基础。
这一方面可能是由于初中数学学习不够扎实，另一方面也可能是由于个别学生对数学基础知识掌握不够重视，没有进行系统的复习和巩固。
3.学习方法不当很多后进学生没有形成良好的学习方法和学习习惯，对于数学题目的解题方法和思路不清晰，解题思维不够灵活。
他们在学习中往往是按部就班，死记硬背，缺乏灵活运用的能力。
4.缺乏练习后进学生对于数学题目的练习较少，缺乏自主学习和练习的主动性。
他们对于数学题目的考虑和解题思路比较单一，没有接触到更多样化的数学题目。
同时，他们也缺乏对于错误题目的反思和总结。
二、转化对策1.培养兴趣，激发学习动力教师要通过激发学生对数学学科的兴趣，引导学生树立正确的学习态度，增强学习动力。
可以通过一些趣味性的数学问题和实例，让学生感受到数学的魅力和实用性。
同时，教师还可以鼓励学生参与一些数学竞赛和活动，提高学生对数学的热爱程度。
2.强化基础知识的掌握对于基础知识较薄弱的后进学生，教师可以进行有针对性的辅导和补充学习。
可以通过提供额外的练习题、补充材料，以及开展小组讨论等形式，引导学生理解和掌握基础知识。
同时，也要帮助学生建立知识之间的联系，形成知识体系，提高学生对数学知识的整体把握能力。
3.指导学生良好学习方法教师要引导学生形成良好的学习方法和习惯，帮助学生树立正确的学习观念和解题思路。
可以通过讲解和示范一些解题方法和思路，引导学生灵活运用数学知识解决问题。
同时，还可以培养学生的数学思维能力，提高学生的问题意识和解决问题的能力。
4.加强练习，培养自主学习能力后进学生需要进行更多的数学题目练习，提高解题速度和准确性。
教师可以鼓励学生多做数学题目，可以是课堂作业、课后练习或自主练习。
转化后进生教育案例高中(3篇)
第1篇一、案例背景在我国的高中教育中，后进生群体是一个不容忽视的现象。
他们往往在学习成绩、行为习惯、心理素质等方面存在一定的问题，给教育教学工作带来了诸多挑战。
本案例选取了一位名叫小明的后进生，通过一系列的教育措施，成功实现了他的心灵重塑，为其他后进生的转化提供了有益的借鉴。
二、案例描述小明，男，16岁，某高中一年级学生。
进入高中后，小明表现出明显的后进生特征：学习成绩较差，上课不认真听讲，经常与同学发生冲突，情绪波动较大，对学习失去信心。
三、问题分析1. 学习基础薄弱：小明由于小学阶段学习态度不端正，导致基础知识掌握不牢固，进入高中后难以适应新课程的学习。
2. 学习动机不足：小明对学习缺乏兴趣，认为学习无用，导致学习动力不足。
3. 人际关系紧张：小明性格孤僻，不善与人沟通，导致人际关系紧张，影响其心理健康。
4. 心理素质较差：小明在面对挫折和困难时，容易产生消极情绪，缺乏应对挫折的能力。
四、教育措施1. 建立信任关系：教师首先与小明建立信任关系，让他感受到关爱和尊重。
通过日常交流，了解小明的兴趣爱好，拉近师生距离。
2. 制定个性化学习计划：针对小明学习基础薄弱的问题，教师为其制定了个性化的学习计划，从基础知识入手，逐步提高其学习水平。
3. 激发学习兴趣：教师通过设置趣味性的学习任务，激发小明对学习的兴趣。
例如，组织小组讨论、开展课外实践活动等。
4. 开展心理辅导：针对小明心理素质较差的问题，教师为其提供心理辅导，帮助他学会调整心态，应对挫折。
5. 加强家校合作：教师与家长保持密切沟通，共同关注小明的生活和学习情况，形成教育合力。
五、实施过程1. 第一阶段：建立信任关系。
教师通过日常交流，了解小明的生活习惯、兴趣爱好等，拉近师生距离。
2. 第二阶段：制定个性化学习计划。
教师根据小明的实际情况，为其制定了个性化的学习计划，从基础知识入手，逐步提高其学习水平。
3. 第三阶段：激发学习兴趣。
教师通过组织小组讨论、开展课外实践活动等方式，激发小明对学习的兴趣。
在职业高中数学教学中如何转化后进生
丧 失 学 习信 心 ． 致 无 法 学 好 新 知 识 。要 让 他 们 得 到 转 化 ， 导 让 其 不 至于 掉 队 的 关 键 在 于 排 除 和 克 服 他 们 的 惧 怕 心 理 ，尤 其 是 让后 进 生 排 除 和 克服 “ 以前 没 学 好 ． 在 就 学 不好 ” 现 的心 理 。 方 面 要 让 学 生 相 信 ： 我 们 有 能 力 学 好 数 学 ” “ 要 努 力 就 “ ．只 有进 步 ” 。比如 ， 次 章节 测 验 时 ， 师 在不 降低 数 学 要 求 的前 每 教 提下 让 大 多 数 学 生及 格 。 另一 方 面 要 做 好 学 生 思想 转 化 工 作 ，
振 动 ， 感 上 的共 鸣 ， 动 上 的 回报 ， 教 学 过 程 中学 生 才 会 情 行 在
逐 步 由怕 老 师提 问 到 敢 向 老 师 提 问 ， 渐 地 到 喜 欢 这 门学 科 。 渐 “ 果 一 个 老 师 能 够 虚 心 向学 生 学 习 ， 也 会 受 益 匪 浅 。这 恐 如 他 怕 就是 人 们 常说 的教 学 相 长 吧 ” 。若 能 做 到 这 样 ， 生 便 会 敬 学 佩 老 师 ， 而 产 生 学 习 兴趣 。 从 （ ） 掘 教 材 的 情 感 因素 ， 设 问题 情 境 ， 发 学 生 学 习 ２挖 创 激
一
在 Ｋ 业 高 中 数 学 教 学 中 如 何 转 化 后 进 生 ｑ ，
殷 冬 美
（ 兴 市 中等 专 业 学 校 ， 苏 泰 兴 泰 江 摘 要 ： 化 后 进 生 的 工 作很 有 必要 ， 很 关键 。转 化后 转 也 进 生对 提 高后 进 生 的 学 习 水 平和 班级 整体 成绩 ，培 养 和巩 固 后 进 生 的 良好 学 习 品质 和 自信 心 都 有 不 可低 估 的作 用 。 关 键 词 ： 学教 学 转 化后 进 生 教 学对 策 数 职业 高 中 的学 情 非 常 复 杂 ， 许 多 学 习 上有 困难 的学 生 ， 有 因此 ， 化 后 进 生 的 工作 很 有 必要 ， 很 关 键 。转 化 后 进 生 对 转 也 提 高 后进 生 的学 习水 平 和 班 级 整 体 成 绩 ，培 养 和 巩 固后 进 生 的 良好 学 习 品质 和 自信 心 都 有 不 可 低 估 的作 用 。后 进 生 形 成 的原 因 是 多种 多样 的 。有 的后 进 生 因为 一 直 存 在 学 习 习惯 不 当 、 习不 得 法 的 问 题 ， 不 知 如 何 应 对 职 高 特 殊 的学 习 目标 学 且 而 导 致 学 习 困难 ：有 的是 在 教 材 、教 学 模 式 都 统 一 的大 前 提 下 ，因 为 以前 某 个 时 期 学 习 上 的 困难 没 能 及 时 解 决 而 使 问 题 越 积 越 多 ， 习 成 绩 显 著 下 降 ， 失 了 学 习 信 心 ； 的是 因 为 学 丧 有 以前 受 到 教师 片 面 追 求 升 学 率 的 影 响 ，因 上 课 进 度 过 快 而 难 以 被 照顾 到个 体 的 特 殊 情 况 ． 而 导 致 基 础 不 扎 实 ， 不 及 对 从 来 知 识 进 行 吸 收 、 理 和 消 化 ， 以学 习 滞 后 ： 的 不 适 应 教 师 整 所 有 的 教 法 和管 理 并 受 到 教 师不 公 正 对 待 甚 至 冷 遇 ．从 而 挫 伤 了 学 习 积极 性 后 进 生 在 学 习 中 经历 反复 多次 的挫 折 和 失败 后 ， 虽 经 一定 努 力 但 仍 未 达 到 设 定 目标 ．故 而 怀 疑 自 己 的学 习 能 力 ， 渐 丧 失 了 克服 学 习 困难 的信 心 和 勇气 ， 理 上 就 形 成 了 渐 心 不 良循 环 。所 以 ．转 化 后 进 生 重 在从 教 育 目的 和 学 生 实 际 出 发 ， 师 要 制定 出合 理 的 教 学 对 策 。 教 １帮 助学 生排 除 和 克 服 心 理 障碍 ． 立学 习的 信 心 ． 树 学 生 在 学 习 一 种 新 知 识 时 容 易 产 生 两 种 心 理 ：好 奇 心 理 和惧 怕心 理 。 奇 心 理 是 一种 良好 的心 理 品 质 ， 会 激 发 学 生 好 它 强 烈 的求 知 欲 ． 而 产 生 学 习 的 动力 。 从 而惧 怕心 理 则 会 使 学 生 ２５０ ） ２斗 、知 难 而 进 的事 迹 和本 班 后 进 生 转 化 的 闪光 事 例 来 进 行 思 想 教 育 ， 给 学 生 以鼓 励 ， 而 唤起 他 们 的 多 从
高中数学后进生特点和转化论文
高中数学后进生的特点和转化【摘要】本文深入地分析了高中数学后进生在学习上主要表现和类型，并根据后进生的心理特点研究了怎样把后进生由“后进”变为“先进”的举措。
【关键词】后进生；数学教学；转化不同的学校对社会职能也不同，高考升学率低的学校不仅要努力使学生考进高等学府，更要使每一位学生成为合格的社会主义公民。
这类学校的学生普遍思想品德、知识技能、智力发展、非智力因素诸方面表现比较落后，也就是我们常说的后进生.而转化后进生，这是一个老话题，也是一个老课题，每一位教师都要面对，后进生的后进有程度轻重之分，有性质不同之别，更有心理特征之差。
学生后进是在外部不良因素的影响下，通过内部后进心理促成的。
要做好后进生的工作，就必须掌握其心理特点，遵循心理发展的一般规律，同时又要考虑每个后进生所具有的特殊的心理特点，采取灵活多样的教育措施，才能把后进生教育好。
一、数学后进生在学习上主要表现在以下几个方面：1.基本知识点特别是概念、定理模糊不清。
数学基本能力和综合能力差，也就是空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理和分析问题与解决问题的能力低。
2.缺乏强烈的求知欲，学习能力较低、自学能力差。
不能找出问题的重点和难点，不能解决教材中提出的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，做题被动，无自觉性。
3.课堂缺少解题的积极性。
课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
4.教师布置的练习、作业，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。
解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。
不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
不复习，不愿弄清所学的内容。
5.不重视考试，缺乏竞争意识。
高一数学后进生转化工作
浅议高一数学后进生转化工作摘要:在素质教育背景下对后进生的转化工作是当前教师所面临的一个重要课题。
本文就高一后进生的转化工作进行了初步的探讨。
关键词:高一数学后进生转化许多高中数学教师都有这样的体会,在高中数学中,学生一般会在高一结束或高二开始时,逐步出现成绩上的两极分化,并呈现出越来越大的趋势,如果此时不及时采取措施加以弥补,到了高三时则于事无补。
因此,广大高中数学教师要从高一阶段就关注后进生转化的问题,防患于未然,及早对这个问题进行处理,促进学生整体均衡发展。
一、高一学生出现两极分化的原因分析1.初高中数学知识跨度过大。
在初中阶段,数学知识的学习在很大程度上还兼顾了形象性,多为有理数范围内的各种运算及证明推理,在教师的反复讲授下,学生普遍掌握到位。
到了高中一年级以后,增加了许多抽象逻辑思维方式为主的内容,依照以往思维方式,学习难度加大,一时难以完全接受。
2.不适应高中教师教学风格。
一般来讲,初中与高中数学教师在教学风格上会呈现出明显的不同,初中教师会对各种题型进行反复训练,让学生在习题训练中达到熟能生巧的效果,甚至将不同题型的解题过程要求基础较差的学生背下来。
高中数学教师在教学中会注重对学生思维启发,授人以鱼,有些学生缺少了“饭来张口”式的教学,会感到学习吃力。
3.学习方式不能满足学习需要。
初中阶段往往开展题型训练技巧,学习习惯培养上重视程度不够,学生在初中没有养成记笔记、边听讲边思考以及合作探究学习的良好习惯,这样的学习习惯在高中数学学习中会遇到不少难度,高中数学教学很少开展机械重复训练,学生需要将教师点拨的重点以及典型例题解题过程摘记下来,便于课后复习。
4.学科不平衡,导致基础薄弱。
许多高一学生在入学时,总成绩是相对均衡的,但学科的总成绩均衡掩盖了数学学习基础不一的现实,尤其部分女生入学成绩中文科高分,理科低分,对高一数学学习带来了影响。
二、转化高一后进生的措施1.关爱学生,激励为主,创设和谐的学习氛围。
高中数学课教学如何转化后进生
２ １． （ ０ ０５ 总第 ６ ６期）
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…பைடு நூலகம்
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高中数学课
转化后进 生
一
、
高 中数 学教 学 中后 进
标， 量力 而行 ， 不好 高骛远 ； ②让后 进生 自己鼓 励 自己，当遇 到做 题困难时不要 过 分苛 责 自己，要冷静地 分析其 中的原 因 ，重新评 价 自己的思维 方式和做题方 法， 寻找 自己做题 的长处和优势 ， 并最大 限度地加 以发挥 ；③让后进 生进行积极 的 自我 暗示 ，我经常让后进 生进行 自我 暗示 “ 我行 ， 我一 定行” 胜利最 终属于我 “ 的” ， 等 因为 “ 我不行 ” 我没有赢 的机会 ” “ 等消极 的 自我暗示一定会摧毁 学生学习 的信心 ， 导致学 习数学的失败。 （ ） 好教材 内容 和教 学方 法 的衔 ２抓 接 。抓好教材 内容和教学方法 的衔 接对 于学好数学课是 至关 重要 的，因为有效 的方法 会使数 学 问题迅 速得 到解决 ， 会 提高解题的时效性 ，也 是学好数学 的制
生学 习困难 的原 因分析
（ ） 习 基础 较 差 。后进 生在 初 中时 １学
由于各种原因没有把数学学好 ，数学基 础知识和基本技能没有掌握好 ，所以他 们进入高 中后对数学学 习产 生一种恐惧 感， 对数学产生厌学情 绪 ， 由此造 成数学 成绩 的不断下降。 （ ） 中阶段 和 高中 阶段数 学教 学 ２初 的要求不 同。一是 从教 材 内容 上看 ， 高 中、 初中阶段数学 内容 的深 度 、 广度差距 很大 。 二是从教师的教学要求来看 ， 中 初 阶段实行九年 义务教育 ，教学要求是学
高一数学后进生的成因与转化对策
骗术 ， 告诫人们“ 六合彩 ” 的真相． 又如 ： 组织学 生运用解
直角三角形 的知识 ， 设计一 个方案 ， 出学校水 塔 的高 测
度 ． 过 实 践 ， 实 学 生 的 理 论 知 识 ， 强 学 生 的 记 忆 通 充 增
力． ４ 重 复 式记 忆 ．
。 。
（ ）： 。４或 ６ ２ ６ ｔ （ ＝ ‘
把 某 些 容 易混 淆 的识 记 材 料 列 成 表 格 ， 到记 忆 目 达
的． 这种方法形象 直观 ， 且对 比性强． 知识 点 法 并 将 解
等列成表 ， 可有效帮助学生记忆． 比如 ， 直角三角形 的
的记忆力・
（ 责任编辑 易志毅）
七 七 七 七 电 七 女 七 七 七
化． 中数学语 言叙 述与初 中有显 著区别． 高 高中教材叙 述 比较严谨 、 规范 ， 抽象思维 和空 间想 象能力 明显提 高 ， 知识难度加大 ， 生很不 适应． ２ 思维方 式变 化． 中 学 （） 高 数学思维方式与初中阶段不 同 ， 中数学在 思维形式上 高 产生了很大变化 ， 数学语 言的抽 象性对思维 能力提 出了 更高的要求 ， 这种能力要求 的变化 使高一新生 感到不适 应． ３ 教材梯度 的变化． 、 中教材 间梯度 变化很大． （） 初 高 初 中教材偏重 于实数集 内的运算 ， 缺少对概念 的严格定 义或对 概念 的定 义不全 ， 高一教 材第一 章就是集 合 ， 映 射等近世代数知识 ， 紧接着是逻 辑联接词 ， 比较抽象． 此 外教材概念 ， 符号较多 ， 定义严格 学 内容多 ， 象性 、 抽 理论性 强， 如在高一数学第一册里首 先学 习的是 理论 性很强 的 集合 、 易逻辑和 函数 ， 简 简易 逻辑要 求学生要 有较强 的 抽象思维 能力和演绎推理能力 ． 函数 的概念及 性质是 高 中数学 的难 点 ， 中数学 函数 的概念 建立在集 合 、 高 映射 的基础之 上 ， 与初 中数学学 习 的函数概 念有很 大 区别 ． 平面 向量 是新增 内容 ， 与物 理学知识 联系 比较密切 ， 要
高中数学后进生成因及对策
高中数学后进生的成因及对策【摘要】对后进生的高中数学教学往往是投入大成效小，因此多数教师放弃针对后进生的数学教学，很多老师提到后进生时常常会无奈地说“让他们自生自灭吧”。
其实不然，只要我们老师找出问题的症结，用真诚的心爱护、关心学生，选用恰当的方法，转化后进生也可以达到事半功倍的效果。
本文就对转化后进生问题提出个人的看法，供同行探讨。
【关键词】高中数学后进生成因及对策【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0156-011 高中数学后进生的成因1.1 缺乏数学学习兴趣兴趣是学习的重要动力。
当学生对数学产生学习兴趣时，就会在课内识；课堂上就会专心听课，积极参与课堂各种教学活动；也会钻研和研究还没学到的数学知识，从而提高学习效率。
而绝大部分数学后进生都缺乏数学学习的兴趣，没有学习的动力和积极性，这是后进生形成的重要原因之一。
1.2 缺乏克服困难和学习数学的勇气和信心意志是学生学习主观能动性的重要体现，高中数学成绩提高的过程就是不断克服学习困难和战胜困难的过程。
与初中相比，高中数学难度加大，更抽象，逻辑思维要求更高，教学进度明显加快，教师辅导和督促学生减少，更需要学生有更强的学习独立性。
很多后进生在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，缺乏战胜困难的勇气和信心，长此以往，形成恶性循环，最终导致学习成绩下降。
1.3 缺乏良好的学习习惯良好的学习习惯是学生取得较好成绩的重要保证。
高中数学后进生由于在长期的学习过程中没能养成良好的学习习惯，主要包括：解题过程缺乏逻辑性，不能遵循一定的步骤和先后顺序，不能正确、灵活地把定理和公式运用到解决实际问题中。
对于平时的作业和练习等也是不认真对待，应付了事。
同时对于每一章节的内容不注意总结反思。
由于这些不良学习习惯，久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，最终丧失学习信心。
2 转化数学后进生的对策2.1 挖掘思维的闪光点，摒弃自卑心理后进生一般比较自卑、内向、孤僻，甚至有种玩世不恭的心理，更需要教师、家长的关心爱护。
运用有效方法,做好高中数学后进生的转化工作
运用有效方法，做好高中数学后进生的转化工作高中数学是学生学习中的一项重要学科，它不仅对学生的数理思维能力提出了很高的要求，而且也是学生升学和将来从事相关职业的基础。
在学习过程中，总有一些学生因为各种原因，出现了较大的学习困难，成为所谓的“后进生”。
如何帮助这些学生提高数学学习成绩，实现学习的转化，是值得我们深思和探讨的问题。
下面将从运用有效方法、积极引导、个性化学习、家校合作等角度对高中数学后进生的转化工作进行探讨。
要做好高中数学后进生的转化工作，必须要运用有效的教学方法。
在教学中，教师首先要对学生进行全面的了解，包括学生的学习状态、学习习惯、学习动机等方面的情况。
只有了解了学生的具体情况，才能有的放矢地对后进生进行针对性的帮助和指导。
教师要结合后进生的实际情况，灵活运用不同的教学方法。
比如可以采用启发式教学、案例教学、实验教学、讨论式教学等方法，激发学生的学习兴趣，激发学生自主学习的动力。
尤其对于高中数学来说，让学生主动思考，主动解决问题，是非常重要的。
教师要及时对学生的学习情况进行评估和反馈，根据学生的学习反馈情况，调整教学方法和教学内容，经常与学生交流、沟通，为他们提供一个良好的学习环境。
积极引导是做好高中数学后进生的转化工作的关键。
针对后进生，教师要注重对学生的情感投入，要以友善、耐心、鼓励和激励的态度对待他们，给予他们良好的心理抚慰和支持。
教师还要不断为后进生注入积极的学习态度、学习信心和学习动力，鼓励他们积极参与数学学习活动，培养他们勇于尝试、勇于创新的精神。
重要的是，在引导学生时，教师要根据学生的实际情况和特点，采用不同的引导方式和手段，让后进生感受到老师是在为自己好，而不是在给自己施加压力。
只有经过积极的引导，才能激发后进生的学习兴趣，树立正确认识，有利于他们的学习转化。
要做好高中数学后进生的转化工作，少不了家校合作。
学校和家庭是学生学习的两个重要场所，只有学校和家庭紧密合作，才能更好地帮助后进生实现学习转化。
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高中数学教学转化后进生的策略
摘要：高中数学课程逻辑性较强，对于部分学生来说学习难度较大，使得这些学生产生畏难心理，降低学习信心与主动性，出现数学学习成绩不理想的情况。
本文分析高中数学后进生产生原因，联系教学实践给出后进生的转换策略，促进数学课堂教学效率的提升。
关键词：高中数学；后进生；转化策略
高中数学教学中普遍存在后进生，后进生群体的存在影响班级整体发展，甚至影响到教学目标的达成。
通过分析后进生的形成原因，采取针对性措施转化后进生，实现班级全面发展。
需要数学教师了解学生实际情况，选择合适的教学方法，提升课程教学质量。
1、高中数学后进生形成的主要原因
班级中普遍存在后进生，这些后进生存在一些共性，形成原因主要为：
1.1 学习兴趣严重不足
高中数学学习过程中部分学生缺少兴趣，数学学习成绩可想而知。
通过分析数学后进生群体，可以发现绝大部分后进生都不是智商问题，只是学习态度与兴趣问题。
如：优秀学生课堂上紧跟教师思路与进度，后进生则往往注意力不集中、小动作频繁且开小差，不能跟上老师教学进度。
正是因为学生听讲不认真，才造成数学内容学校不理想。
即便课后花费大量时间，也无法提升学习成绩。
1.2 学生意志力的问题
高中阶段学习压力较大，学习难度大，特别是高中数学学科逻辑性强且思维缜密，让很多学生感到头疼。
但意志力强的学生，即便头疼也会克服各种困难，完全掌握数学知识点。
那些意志力薄弱的学生，遇到学习困难时就会萎靡、退缩，给自己不努力找寻借口。
此外，意志力薄弱的学生，当教师管理薄弱时就会偷懒，不愿意学习与钻研，影响到学习效率的提升。
1.3 学习习惯相对较差
高中数学课程学习过程中，要求学生具有良好的学习态度与习惯，才能保证学习成绩。
但大部分后进生学习数学时态度不端正且行为习惯差，学习时仅简单了解公式、定理，存在敷衍了事。
日常学习时也未养成良好的预习与复习习惯，课堂听讲时三心二意、交头接耳，这些课堂上不良行为习惯，都会对学习质量产生影响，无法提升数学学习质量。
2、高中数学后进生转化的具体策略
2.1 培养学生养成正确学习习惯
对于高中生来说，老师的表扬十分重要。
这是一种促进自己学习的动力，老师要及时发现学生在预习中的进步，提出表扬，让学生有动力，继续坚持，由此来激励学生坚持预习。
对于学困生来说，老师要付出更多的精力来对待，要有耐心的帮助学困生。
可以结对子，让优等生帮助学困生，促进他们共同进步。
在课堂上也要给学困生更多的机会来表现自己，把学生预习的兴趣充分调动起来。
预习也是一种好的学习习惯，对于学生来说是一生受益的，但是好的学习习惯需要较长时间的坚持才可以形成，教师这时就要必须进行督促工作，久而久之，学生良好的预习习惯便能形成。
检查的方式多种多样，比如：老师可以进行随堂抽查，老师对进行简单的问题提问，如果没有回答出来就证明没有好好预习知识，上课让同学读知识，讲的结结巴巴的同学肯定没有认真预习。
老师也可以将全班同学分成小组，由小组长进行逐个检查，然后进行分组讨论自己的预习结果，通过这样的方法，可以充分了解到学生是否进行了预习。
2.2 教师根据学生情况创新模式
课堂互动教学模式虽然在当下得到了较为普遍的应用，可是仍然有许多教师遵循老一套的教学模式，固步自封，不懂得去因时改变，所以这种新的模式在日常的数学教学运用中还不够深层次，而且还存在着许多弊端，针对这一问题，教师们有必要趁早转变自身的传统观念。
教师们也应该定期的进行教学反思，提高自己的数学能力与水平，改进数学课堂教学的
方式，从而促进课堂教学的质量有更大幅度的提高空间。
在课堂中给学生们更多的表现机会，增加他们对数学的积极性，加强与学生之间的知识交流。
应多给予学生们关注，把握学生们
上课时的情感动向，与他们有效的互动交流，对于表现好的同学提出鼓励和表扬，对于表现
差的学生们采取合理正确的方法，使他们积极进行改正，以后减少犯错误的次数。
最重要的
一点就是，教师应转变自身传统的教学观念，使用新的教学模式，使得数学课堂气氛更加活跃，提高课堂的效率，激发学生自身对于数学的兴趣。
2.3 引导学生养成错题记录习惯
高中数学知识点学习过程中，这是一个需要长期坚持的事情。
教师想让学生不出现同类
型的错误，学习与解决问题时，要提醒学生经常翻阅错题集，以便加深自身对这类题目的了解，提高解决准确性与科学性，促进学习成绩的提升。
翻阅错题集的过程中学生可以将学习
内容与错题联系起来，并做好常错题的练习与学习，并主动和教师、学生交流，促进自身学
习效率的提升。
将生活中的实物抽象为几何图形，直观感知线面位置关系。
通过设置情境进
一步让学生体会线面位置关系普遍存在在我们的生活中；通过实际问题的提出，引发学生的
认知冲突，激发学生的学习兴趣，使判定定理的引入更加迫切与自然。
实际中教师多次讲解、考过做过的题目，还有部分学生做错，这些错题只是表面上的内容，本质则是学习漏洞的存在，平常学习中不注意解决这些漏洞，积压造成学习难度增加，
直接影响教学质量的提升。
日常学习中教师充分利用错题资源，培养学生养成自主学习与总
结错题的习惯。
学生通过分类归纳错题，并详细记录错题的正确解法、正确答案及错误原因等，提高数学学习质量。
3、结语
综上所述，后进生在任何一个班级中都存在，高中数学课程中更是存在大量后进生。
高
中数学教师通过分析后进生形成原因，采取积极有效的措施转化后进生，让他们逐步恢复学
习数学的兴趣与信心，实现班级整体发展，顺利完成课堂教学目标。
参考文献
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