部编本人教版语文七年级下册第五单元第17课《紫藤萝瀑布》教案(第一课时)
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2.整体感知，理清思路。
（1）作者借这篇文章想和我们讨论一个什么话题？（生命）
（2）借着什么形象谈生命？（紫藤萝花）
（3）作者围绕紫藤萝花写了哪些内容？请在下面横线上各填一个字。
花花花
明确：赏花—忆花（惜花）——悟花（思花)。
可以说，本文是一篇写“我”与花相遇、与花对话、与花同行的美文。
（4）面对盛开的紫藤萝花，作者的思想感情发生了怎样的变化？画出表达作者心情的语句，理出线索。
2.学生发言，教师相机提问：“辉煌”给人什么感觉？花，怎么能组成瀑布？从“流动”这个词看出了什么？你觉得“挑逗”一词写出了紫藤萝什么样的情态，能换成“嬉戏”吗？
明确：“辉煌的淡紫色，像一条瀑布”，这一比喻生动表现了紫藤萝繁盛的美；“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”“和阳光互相挑逗”，运用拟人的修辞手法，表现了紫藤萝充满生机和活力，富有生命的动感。从“流动”这个词可以感觉到眼前的花像水一样倾泻，一连串的动词“欢笑”“生长”，都是呼应这种动感与活力。“挑逗”比“嬉戏”更能表现花儿的活泼、调皮、可爱，更富情趣。
你到哪里去了，小弟！
知道这段文字里的“我”是谁吗？
她是当代女作家宗璞。今天，老师要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。这篇散文写于1982年5月。当时，小她三岁的弟弟，一位曾毕业于清华大学航空系的总工程师，正当盛年，却患上绝症，生命即将终结。带着焦虑和悲痛，姐姐独自徘徊在初夏的庭院里。在一树盛开的紫藤萝面前，她不由得停住了脚步。（多媒体显示盛开的紫藤萝画面）那淡紫色的瀑布般的紫藤萝闪烁着生命的光辉，仿佛在向她倾诉着什么……
2.第3—5段：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”
教师引导：
（1）把最具有生命活力的动词找出来。（“挨”“推着挤着”“笑”和“嚷嚷”）
（2）“它们在笑”，怎样地笑？“它们嚷嚷”，怎样地嚷嚷？请分别在“笑”和“嚷嚷”前加上恰当的修饰语。（大声地、自豪地、快乐地、旁若无人地……）
请大家大声地、自豪地、快乐地嚷一嚷，声音高一点，就好像你听到它们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美，在争着宣告自己的绽放。
（3）它们“热闹”的内容就四个字——“我在开花！”思考一下，在读这四个字的时候，你想将重音落在哪个字上？为什么？
明确：
重读“我”。那是对个体生命的一种认可和尊重。“我”也许是渺小的，但是，“我”依然很重要！
（2）教师指导朗读：你能带着欣赏之情，读出紫藤萝的繁盛与活力，读出对生命的礼赞吗？朗读时要注意轻重缓急，抑扬顿挫。比如这段中哪些字词可以重读？（盛、辉煌、流动、欢笑……）
请在这些词下面加上重音符号。读“在流动，在欢笑，在不停地生长”时，可以用升调，一句比一句高，就像爬楼梯一样。我们给它加上升调符号。教师币范朗读，学生再读。
明确：
看花前：“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”——焦虑悲痛。
看花时：“有的只是精神的宁静和生的喜悦”——宁静喜悦。
看花后：“我不觉加快了脚步”——振奋向前。
可以看出这篇散文以什么为线索？（作者感情的变化）
（5）花、人和生命这个话题是怎样联系在一起的？可以用原文的语句回答。
明确：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
2.理解本文抒发的感情，揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。
教学难点：
通过想象，将抽象的写景文字转化为生动的景物画面；揣摩字里行间流露的思想感情。
师生活动
设计意图
一、导入
请同学们先看一段文字。
多媒体显示：
1982年10月28日上午7时，他去了。
这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
今天，让我们走进宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，一起聆听花开的声音。（板书课题，提醒“藤”“璞”的写法）
作者宗璞，原名冯钟璞。知道“璞”是什么意思吗？包着玉的石头，又指没有雕琢的玉。此字入名，或许是取天然本真、不矫揉造作的意思吧。
二、听读——梳理思路
1.师生合作，朗读课文。一学生读第1—7段，教师读第8—11段。其余学生静听课文，感受文中花的形象，体会作者的感情。
重读“开”。要趁有限的年华去做最有生命意义的事情，努力了，你就成为怒放的生命。
重读“花”。花代表了追求的一种美好境界，代表人生必须抵达的一个理想目标。
重读“在”。“我”正在开花，就是现在，时不我待，“我”要抓住这个时机。因此，无论是寒风凄雨，还是阳光灿烂，这些都不足以成为“我”不开花的理由。
所以，这句话中每个字都可以读成重音。读懂了这句话，其实就读懂了紫藤萝和“我”为什么在厄运面前能够绽放得如此灿烂的缘由。热爱生命，把握现在，勇敢面对，心存美好，如此，生命之河永无止境。我们一起再来读一遍。
教案序号：课题：17、紫藤萝瀑布
教学目标：
1.通过多形式有感情地诵读课文，理解内容，感悟中心。
2.体会文章托物寄意、借景抒情的写法。
3.品味一些意味深长的句子，让学生做到正确认识生活、面对生活、热爱生活。
4.理解作者对生命的感悟，体会生命的顽强和美好，学会正确对待生活的坎坷，把握生活。
教学重点：
1.诵读；揣摩、品评优美语句与词语的含义及其表达效果。
三、品读赏花之美
自由朗读你认为最美的画面，思考一下它美在哪里，可以从“写了什么，怎么写的”等方面考虑。阅读时，圈点勾画。（学生自由朗读，勾画、旁批）
请学生将自己捕捉到的美景美美地读出来，并品析其中的关键词，看哪些词用得特别好。
教师做好引导，点拨。
预设：
1.第2段：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长……在和阳光互相挑逗。”
3.第8段开头：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
（1）你觉得应该如何读出这一句的意境？（“淡淡”“梦幻一般”“浅浅”可以重音轻读，语调轻柔，节奏舒缓，读出梦幻般柔和朦胧的美）
（2）香气怎么是紫色的呢？
明确：香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的，这是运用了通感的修辞手法，使表达富有诗意。作者完全沉浸在繁密的紫色的光辉里，身心都被浸染。柔和的紫色不仅在眼前闪烁着生命的光辉，还弥漫了心灵的每个角落。
（1）作者借这篇文章想和我们讨论一个什么话题？（生命）
（2）借着什么形象谈生命？（紫藤萝花）
（3）作者围绕紫藤萝花写了哪些内容？请在下面横线上各填一个字。
花花花
明确：赏花—忆花（惜花）——悟花（思花)。
可以说，本文是一篇写“我”与花相遇、与花对话、与花同行的美文。
（4）面对盛开的紫藤萝花，作者的思想感情发生了怎样的变化？画出表达作者心情的语句，理出线索。
2.学生发言，教师相机提问：“辉煌”给人什么感觉？花，怎么能组成瀑布？从“流动”这个词看出了什么？你觉得“挑逗”一词写出了紫藤萝什么样的情态，能换成“嬉戏”吗？
明确：“辉煌的淡紫色，像一条瀑布”，这一比喻生动表现了紫藤萝繁盛的美；“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”“和阳光互相挑逗”，运用拟人的修辞手法，表现了紫藤萝充满生机和活力，富有生命的动感。从“流动”这个词可以感觉到眼前的花像水一样倾泻，一连串的动词“欢笑”“生长”，都是呼应这种动感与活力。“挑逗”比“嬉戏”更能表现花儿的活泼、调皮、可爱，更富情趣。
你到哪里去了，小弟！
知道这段文字里的“我”是谁吗？
她是当代女作家宗璞。今天，老师要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。这篇散文写于1982年5月。当时，小她三岁的弟弟，一位曾毕业于清华大学航空系的总工程师，正当盛年，却患上绝症，生命即将终结。带着焦虑和悲痛，姐姐独自徘徊在初夏的庭院里。在一树盛开的紫藤萝面前，她不由得停住了脚步。（多媒体显示盛开的紫藤萝画面）那淡紫色的瀑布般的紫藤萝闪烁着生命的光辉，仿佛在向她倾诉着什么……
2.第3—5段：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”
教师引导：
（1）把最具有生命活力的动词找出来。（“挨”“推着挤着”“笑”和“嚷嚷”）
（2）“它们在笑”，怎样地笑？“它们嚷嚷”，怎样地嚷嚷？请分别在“笑”和“嚷嚷”前加上恰当的修饰语。（大声地、自豪地、快乐地、旁若无人地……）
请大家大声地、自豪地、快乐地嚷一嚷，声音高一点，就好像你听到它们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美，在争着宣告自己的绽放。
（3）它们“热闹”的内容就四个字——“我在开花！”思考一下，在读这四个字的时候，你想将重音落在哪个字上？为什么？
明确：
重读“我”。那是对个体生命的一种认可和尊重。“我”也许是渺小的，但是，“我”依然很重要！
（2）教师指导朗读：你能带着欣赏之情，读出紫藤萝的繁盛与活力，读出对生命的礼赞吗？朗读时要注意轻重缓急，抑扬顿挫。比如这段中哪些字词可以重读？（盛、辉煌、流动、欢笑……）
请在这些词下面加上重音符号。读“在流动，在欢笑，在不停地生长”时，可以用升调，一句比一句高，就像爬楼梯一样。我们给它加上升调符号。教师币范朗读，学生再读。
明确：
看花前：“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”——焦虑悲痛。
看花时：“有的只是精神的宁静和生的喜悦”——宁静喜悦。
看花后：“我不觉加快了脚步”——振奋向前。
可以看出这篇散文以什么为线索？（作者感情的变化）
（5）花、人和生命这个话题是怎样联系在一起的？可以用原文的语句回答。
明确：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
2.理解本文抒发的感情，揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。
教学难点：
通过想象，将抽象的写景文字转化为生动的景物画面；揣摩字里行间流露的思想感情。
师生活动
设计意图
一、导入
请同学们先看一段文字。
多媒体显示：
1982年10月28日上午7时，他去了。
这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
今天，让我们走进宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，一起聆听花开的声音。（板书课题，提醒“藤”“璞”的写法）
作者宗璞，原名冯钟璞。知道“璞”是什么意思吗？包着玉的石头，又指没有雕琢的玉。此字入名，或许是取天然本真、不矫揉造作的意思吧。
二、听读——梳理思路
1.师生合作，朗读课文。一学生读第1—7段，教师读第8—11段。其余学生静听课文，感受文中花的形象，体会作者的感情。
重读“开”。要趁有限的年华去做最有生命意义的事情，努力了，你就成为怒放的生命。
重读“花”。花代表了追求的一种美好境界，代表人生必须抵达的一个理想目标。
重读“在”。“我”正在开花，就是现在，时不我待，“我”要抓住这个时机。因此，无论是寒风凄雨，还是阳光灿烂，这些都不足以成为“我”不开花的理由。
所以，这句话中每个字都可以读成重音。读懂了这句话，其实就读懂了紫藤萝和“我”为什么在厄运面前能够绽放得如此灿烂的缘由。热爱生命，把握现在，勇敢面对，心存美好，如此，生命之河永无止境。我们一起再来读一遍。
教案序号：课题：17、紫藤萝瀑布
教学目标：
1.通过多形式有感情地诵读课文，理解内容，感悟中心。
2.体会文章托物寄意、借景抒情的写法。
3.品味一些意味深长的句子，让学生做到正确认识生活、面对生活、热爱生活。
4.理解作者对生命的感悟，体会生命的顽强和美好，学会正确对待生活的坎坷，把握生活。
教学重点：
1.诵读；揣摩、品评优美语句与词语的含义及其表达效果。
三、品读赏花之美
自由朗读你认为最美的画面，思考一下它美在哪里，可以从“写了什么，怎么写的”等方面考虑。阅读时，圈点勾画。（学生自由朗读，勾画、旁批）
请学生将自己捕捉到的美景美美地读出来，并品析其中的关键词，看哪些词用得特别好。
教师做好引导，点拨。
预设：
1.第2段：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长……在和阳光互相挑逗。”
3.第8段开头：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
（1）你觉得应该如何读出这一句的意境？（“淡淡”“梦幻一般”“浅浅”可以重音轻读，语调轻柔，节奏舒缓，读出梦幻般柔和朦胧的美）
（2）香气怎么是紫色的呢？
明确：香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的，这是运用了通感的修辞手法，使表达富有诗意。作者完全沉浸在繁密的紫色的光辉里，身心都被浸染。柔和的紫色不仅在眼前闪烁着生命的光辉，还弥漫了心灵的每个角落。