小学数学教师’发展现状

小学数学教师发展现状

一、小学数学教师课堂教学现状成因分析

从小学数学教师课堂教学的现状来看，对课堂教学改革的新要求，课程标准的新理念，贯彻落实的不够彻底。特别是把《纲要》、《标准》中的基本理念和核心概念没有很好的吃透，达不到融会贯通的程度。往往是头痛顾头脚痛顾脚，遇到实际问题，才搜索解决问题的若干办法。缺少对解决问题的预见性和系统性学习把握。在遇到课堂教学中需要用理论来指导实践时，显得力不从心。不能从心理学、教育学以及数学学科的特点去把握学生的内心世界，促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。对学生课堂教学的组织实施略显被动，缺乏创造性和个性化的特点。对教材的使用缺乏创造性，个性化的处理，教教材的现象多于用教材教；对学生学习状态的把握缺乏动态把握，学生被动的学习状态多，主动的学习状态少。分析原因主要有以下几个方面：

（一）教师的学科专业素养不达标

一是教材解读不够准确。只关注教材的例题讲解和练习处理，不关注教材中渗透的数学思想和方法挖掘；只关注教材的知识点教学，不注重数学核心素养的培养。二是课标理念领悟不够深入。只了解学段目标的总体要求，不能够准确

把握课时目标的基本要求。三是教学手段的创新与实践不足。有了现代化的教学设备和教学手段，教师自制教学用具，学具的创造与发明越来越少。教学手段的使用不能够与时代发展同步。部分学校教学设施设备基本实现了现代化，但是部分教师对教学设备的熟练化使用程度还不达标。四是课堂教学中不注重对学生的评价。教师课堂教学评价形式单一，内容不够丰富，目标不够多元，不能够真正达到促进学生学习和改进教师教学的目的。

（二）教师有职业倦怠感

1.对教学工作缺乏创造力。通过与教师的走访和调研发现有部分教师有职业倦怠的现象。对于每天的三点一线式工作缺少动力，缺少激情，缺少创造力，缺乏幸福感。有安于现状，不思进取，满足于当下的现象。认为自己的工作相对固定，既没有压力，也没有动力，工作中缺少闯劲，缺少奔头，做一天和尚撞一天钟。

2.教师教学积极性不高。教师的工作业绩主要是看学生的考试成绩；教师的教学思考，教学感悟，教学心得没有时间整理，有感想发，但有感没法。很多优秀的青年教师还沿用传统的教学方法在苦教苦学。

3.教师的教研氛围不浓。一是校本研修未真正落到实处。大多数教师都是为了争取学分，很少是为了提高专业素养而研修。二是研讨的模式相对单一，缺少一些有针对性的能够

解决课堂教学中实际问题的研修形式。比如，课堂侵入的式的培训模式，教师普遍觉得效果很好，但能参与研修的指标又很有限。三是研讨的质量不高，大多数停留在同一认识的层面上，缺少专家的引领与指导，从而使研修者认识提高，行为跟进，真正获得实效打了折扣。

（三）教师的专业发展受客观因素制约

1.教学任务繁重，缺少研修的时间和空间。城市学校的班级大，学生人数多，数学老师大多数都是一个老师要带双班的课。大量的时间忙于批阅学生作业，缺少时间，缺少精力开展教学研究，总结教学经验，创造教学成果。长此以往，教师身心疲惫，无暇顾及自己的专业发展。

2.教师教学质量压力大。虽然，城区学校已经推行了大学区改革，小升初不再的高调考试了，但是面对学生家长的渴求和社会的期盼，学生学习累，学习苦，学习负担重的压力依然未减。轻能力，重考分的应试教育思想仍占主导地位。

3.教学资源缺乏整合。一是学生资源利用不够；留守儿童学习成绩差一些，但他们的自理能力、与人相处的能力，语言表达的能力和综合实践的能力应该是很强的。教师在课堂教学、班级管理中就应注意挖掘其潜能。二是教师的优势互补资源没有得到充分的发挥；现在的村镇学校，高学历年轻教师多，他们学识渊博，思想进步，热情较高，如何发挥

他们的长处，把现有的资源搞活，就可以真正实现教学相长，人尽其才，才尽其用。三是学校现有资源没有得到充分利用。学校的电脑就是可以用来解决问题的最好的资源。但要合理利用，定期评比，召开大讲堂活动，让不会的人会使用，会一点儿人，为我所用，为我的教学所用。四是校际间的交流也相对较少，很多优质的教育资源（教学经验，管理经验，科研经验）未能很好地实现区域间的优势互补，取长补短，融化吸收，合作共赢。

（四）教师有轻视研修的思想倾向

部分小学数学教师在业务培训中存在误区，认为自己已经很有经验了，不愿意接受教育理论的培训。无形中筑起了一道排斥教育理论的思想长城，学理论厌倦，学理论头痛。从教师的课堂教学情况来看，一是接受课程改革的新理念培训学习不多；二是教学方法和教学手段还比较传统；三是教学的积极性不高。据某乡镇学校中心校教研组长透露，现在开展一些教学教研活动，老师的参与积极性普遍不高。有的数学教师是课上的不错，但不愿意再提高和进步；有的数学教师是本身就不太好学，也不想在教学上投入更多的精力。具体体现在以下几个方面：

1.现象之一——请他来，人来心不来。在参与岗位培训的活动中，很多老师都是抱着一种混的态度。根本没有把培训当成是对自己的一次专业提升和业务充电的机会。人在教

室里，心在天地间，根本没有集中精力在思考自己的业务，比较自己的教法，反思自己的教学，谋划自己的教育未来，完全是被动的在接受培训。

2.现象之二——送他去，心动身不动。有的学校也花大力气，想尽办法把骨干教师送出去培训，参加各种各样的国培、省培、市培、县培项目；培训者在参加培训期间，热血沸腾，激情满怀，但回到工作岗位上后，依然是泰山一座，东海一滨，四平八稳，按部就班，没有把自己的所学所获及时的转化为课堂教学的艺术，没有及时改变教法，改变看法，改变想法，改变做法。只是挣到了足够的学分而已。

3.现象之三——给他看，眼看脑不看。无论是过去的“阳光师训”，还是现在的“名师大篷车”，名师，专家送课，送培到校，听的人很多，场面很大，效果也很好。但是当送教，送培的人走后，原地教师的课还是原来的课。教学的观念没有变，教学的方法没有变，教学的手段更没有变。学生享受到的依然是原生态的教学阳光和雨露。就像雨后的彩虹，学生只曾眼熟，不曾拥有。

二、小学数学教师课堂教学现状对策

（一）加强培训，提高思想认识

1.立德树人，是教师工作的核心任务。树人，先要树自己，在学生的心目中，老师是至高无上的。老师的言行举止往往直接影响到学生。因此，要改变教师的课堂教学现状，