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在教育领域，二者均从一定社会的角度出 发，按照一定的教育价值观来考察和评定 被评价对象 的社会价值，判断其好与坏、 正确与不正确。
教育评价与教育评估
在实际使用时，不同的范围和场合又有不 同的习惯用法，如在高等教育领域多称教 育评估，在督导部门也称督导评估，而在 普通教育领域多称教育评价。
教育督导和教育评价
内容回顾
教育督导的含义 教育督导职能、内容、原则 教育督导的过程 教育督导机构和人员
第十章 教育评价
本章主要内容
教育评价的含义 教育评价的内容 教育评价的职能、原则、程序 对学生、教师的教育评价
第一节 教育评价简介
教育评价的定义 教育评价的功能
一、教育评价的定义
评价：就是评价价值，首次提出教育 评价概念的是（泰勒）
泰勒的行为目的模式
20世纪30年代由美国教育家泰勒 （Ralph.W.Tyler）提出。他认为，教育 首先要把教育的总目标转化为可测量的学 生行为目标，根据行为目的编制课程、编 写教材和进行教学，然后根据行为目标进 行评价。这种以教学目标为依据进行的目 标评价模式被称为教育评价的行为目标模 式。
绝对评价是指在评价对象群体之外，根据一定 的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每 一个评价对象与确定的标准进行比较而作出评 价结论的评价。
根据评价主体的不同，分为自我评价与他人评价
自我评价就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。 有效的自我评价有助于评价者进行自我认识、自我教育、 自我提高，还有助于提高广大教育工作者提高自我评价 的能力。
根据评价内容来分，中小学评价分为单项评价与综合评估
单项评价是先对评价内容进行分解，其中 对某一个具体项目的评价即是单项评价。
综合评价是对评价对象的整体进行全面评 价。综合评价方法有两种基本思路：一是 通过分析的方法，先对评价内容进行分解， 在单项评价的基础上作出全面的评价结论； 另一种思路是直接通过综合的方法，凭经 验对评价对象的整体进行评价，一般适用 于非正式评价。
教育督导和教育评价
教育督导（Educational inspection）也 常被称为教育视导(Educational supervision),是人民政府及其教育行政 部门对本行政区域教育工作依法进行的监 督、检查、评估、指导的过程。评估是教 育督导的一项重要职能，同时又是教育督 导的重要手段、工具。教育督导评估也可 称之为评估性督导，是督导与评估的有机 结合。
一、教育评价的定义
教育评价首先是一个信息收集的过程。 教育评价要为教育决策提供依据。 教育评价对象可以是教育领域中的任意元素。 教育评价的手段是运用科学的评价技术和手段 教育评价的目的是为了促进教育改革，提高教
育质量 教育评价的本质是是对加以的价值作出判断
教育评价与教育评估
教育评价与教育评估时非常接近的两个概 念，自许多场合下是可以通用的。
他人评价是被评价对象以外的组织或个人，依据评价标 准对被评价者进行的评价活动。在他人评价过程中，如 果是上级对下级的评价，则评价过程是一个指导与被指 导的过程。如果是同行间的评价，其评价过程则是一个 相互学习的过程。一般说来，他人评价要比自我评价更 为客观、真实，更容易看到成绩与问题的所在，更有益 于被评价者总结经验及同行间相互学习，共同提高。
教育评价的功能
导向功能 改进功能 激励功能
第二节 教育评价类型、原则
教育评价的类型 教育评价的原则
教育评价分类
据评价对象的范围，分为宏观评价与微观评价 按评价参照的标准，分为相对评价与绝对评价 据评价主体的不同，分为自我评价与他人评价 据评价内容来分，中小学评价分为单项评价与
按功能还可以分为诊断性评价、形成性评 价和总结性评价
按评价的方法可分为定性评价与定量评价。
教育评价原则
方向性原则 全面性原则 发展性原则 教育性原则 民主性原则 科学性原则
四种最有影响的教育评价模式
泰勒的行为目的模式。 斯塔弗宾的决策中心模式。CIPP模式 斯克里文的目标游离模式。 法庭评价的对手模式。
《中华人民共和国教育法》第二十四条明 确规定：国家实行教育督导制度和学校及 其他教育机构教育评价制度。教育督导制 度和教育评价制度是我国教育法规定的两 项基本教育制度。
教育督导和教育评价
教育评价的前提是系统、客观、信度高的信息 资料，科学的评估标准以及测量、评估工具与 技术。其本质是一个以事实判断为基础，对教 育的价值作价值判断的过程。它以适应人和社 会发展的教育目标（包括教育总目标、各种教 育活动及各科教学的目标、教育管理和学校管 理的目标、教育改革的目标等）为依据，目的 在于探索教育增值的途径。主要有鉴定、评比、 选拔与奖惩、敦促改进和发展的功能。
综合评估 按功能还可以分为诊断性评价、形成性评价和
总结性评价 按评价的方法可分为定性评价与定量评价。
依据评价对象的范围，分为宏观评价与微观评价
教育的宏观评价是以教育政策及教育事业 的总体状况为评价对象，它涉及大中小学 教育的各个方面（如教育体制、教育性质、 教育方针政策、教育目标、教育行政管理 及教育的内容）。其评价范围可以是世界 范围内的，也可以是一个国家、一个地区 某时期教育的评价。
教育的微观评价是指对某一学校或某些学 校内教育工作的运行状况的评价。
按照评价参照的标准，分为相对评价与绝对评价
相对评价是以某一确定群体的教育的平均状况 为基准，对群体中的个体逐一进行检测和考评， 进而通过相互比较而确定个体所处的相对位置 的评价活动。也称常模参照性评价。常模的客 观性和准确性，在一定程度上决定着相对评价 的科学性和有效性。因此，开展相对评价的基 础工作就是建立常模参照系。
价值;只有当主体具有某种需要，而同 时客体本身也指教育能满足人和社 会需要的程度。
评价＝定量描述（定性描述）＋价值 判断
一、教育评价的定义
所谓的教育评价，是指在系统地、 科学地和全面地搜集、整理、处理和分析 教育信息的基础上，对教育的价值作出判 断的过程，目的在于促进教育改革，提高 教育质量。
教育评价与教育评估
在实际使用时，不同的范围和场合又有不 同的习惯用法，如在高等教育领域多称教 育评估，在督导部门也称督导评估，而在 普通教育领域多称教育评价。
教育督导和教育评价
内容回顾
教育督导的含义 教育督导职能、内容、原则 教育督导的过程 教育督导机构和人员
第十章 教育评价
本章主要内容
教育评价的含义 教育评价的内容 教育评价的职能、原则、程序 对学生、教师的教育评价
第一节 教育评价简介
教育评价的定义 教育评价的功能
一、教育评价的定义
评价：就是评价价值，首次提出教育 评价概念的是（泰勒）
泰勒的行为目的模式
20世纪30年代由美国教育家泰勒 （Ralph.W.Tyler）提出。他认为，教育 首先要把教育的总目标转化为可测量的学 生行为目标，根据行为目的编制课程、编 写教材和进行教学，然后根据行为目标进 行评价。这种以教学目标为依据进行的目 标评价模式被称为教育评价的行为目标模 式。
绝对评价是指在评价对象群体之外，根据一定 的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每 一个评价对象与确定的标准进行比较而作出评 价结论的评价。
根据评价主体的不同，分为自我评价与他人评价
自我评价就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。 有效的自我评价有助于评价者进行自我认识、自我教育、 自我提高，还有助于提高广大教育工作者提高自我评价 的能力。
根据评价内容来分，中小学评价分为单项评价与综合评估
单项评价是先对评价内容进行分解，其中 对某一个具体项目的评价即是单项评价。
综合评价是对评价对象的整体进行全面评 价。综合评价方法有两种基本思路：一是 通过分析的方法，先对评价内容进行分解， 在单项评价的基础上作出全面的评价结论； 另一种思路是直接通过综合的方法，凭经 验对评价对象的整体进行评价，一般适用 于非正式评价。
教育督导和教育评价
教育督导（Educational inspection）也 常被称为教育视导(Educational supervision),是人民政府及其教育行政 部门对本行政区域教育工作依法进行的监 督、检查、评估、指导的过程。评估是教 育督导的一项重要职能，同时又是教育督 导的重要手段、工具。教育督导评估也可 称之为评估性督导，是督导与评估的有机 结合。
一、教育评价的定义
教育评价首先是一个信息收集的过程。 教育评价要为教育决策提供依据。 教育评价对象可以是教育领域中的任意元素。 教育评价的手段是运用科学的评价技术和手段 教育评价的目的是为了促进教育改革，提高教
育质量 教育评价的本质是是对加以的价值作出判断
教育评价与教育评估
教育评价与教育评估时非常接近的两个概 念，自许多场合下是可以通用的。
他人评价是被评价对象以外的组织或个人，依据评价标 准对被评价者进行的评价活动。在他人评价过程中，如 果是上级对下级的评价，则评价过程是一个指导与被指 导的过程。如果是同行间的评价，其评价过程则是一个 相互学习的过程。一般说来，他人评价要比自我评价更 为客观、真实，更容易看到成绩与问题的所在，更有益 于被评价者总结经验及同行间相互学习，共同提高。
教育评价的功能
导向功能 改进功能 激励功能
第二节 教育评价类型、原则
教育评价的类型 教育评价的原则
教育评价分类
据评价对象的范围，分为宏观评价与微观评价 按评价参照的标准，分为相对评价与绝对评价 据评价主体的不同，分为自我评价与他人评价 据评价内容来分，中小学评价分为单项评价与
按功能还可以分为诊断性评价、形成性评 价和总结性评价
按评价的方法可分为定性评价与定量评价。
教育评价原则
方向性原则 全面性原则 发展性原则 教育性原则 民主性原则 科学性原则
四种最有影响的教育评价模式
泰勒的行为目的模式。 斯塔弗宾的决策中心模式。CIPP模式 斯克里文的目标游离模式。 法庭评价的对手模式。
《中华人民共和国教育法》第二十四条明 确规定：国家实行教育督导制度和学校及 其他教育机构教育评价制度。教育督导制 度和教育评价制度是我国教育法规定的两 项基本教育制度。
教育督导和教育评价
教育评价的前提是系统、客观、信度高的信息 资料，科学的评估标准以及测量、评估工具与 技术。其本质是一个以事实判断为基础，对教 育的价值作价值判断的过程。它以适应人和社 会发展的教育目标（包括教育总目标、各种教 育活动及各科教学的目标、教育管理和学校管 理的目标、教育改革的目标等）为依据，目的 在于探索教育增值的途径。主要有鉴定、评比、 选拔与奖惩、敦促改进和发展的功能。
综合评估 按功能还可以分为诊断性评价、形成性评价和
总结性评价 按评价的方法可分为定性评价与定量评价。
依据评价对象的范围，分为宏观评价与微观评价
教育的宏观评价是以教育政策及教育事业 的总体状况为评价对象，它涉及大中小学 教育的各个方面（如教育体制、教育性质、 教育方针政策、教育目标、教育行政管理 及教育的内容）。其评价范围可以是世界 范围内的，也可以是一个国家、一个地区 某时期教育的评价。
教育的微观评价是指对某一学校或某些学 校内教育工作的运行状况的评价。
按照评价参照的标准，分为相对评价与绝对评价
相对评价是以某一确定群体的教育的平均状况 为基准，对群体中的个体逐一进行检测和考评， 进而通过相互比较而确定个体所处的相对位置 的评价活动。也称常模参照性评价。常模的客 观性和准确性，在一定程度上决定着相对评价 的科学性和有效性。因此，开展相对评价的基 础工作就是建立常模参照系。
价值;只有当主体具有某种需要，而同 时客体本身也指教育能满足人和社 会需要的程度。
评价＝定量描述（定性描述）＋价值 判断
一、教育评价的定义
所谓的教育评价，是指在系统地、 科学地和全面地搜集、整理、处理和分析 教育信息的基础上，对教育的价值作出判 断的过程，目的在于促进教育改革，提高 教育质量。