课程整体育人.
构建一体化课程体系打造五育并举育人新模式
构建一体化课程体系打造五育并举育人新模式摘要：“五育”与素质教育同步发展是新时期基础教学方式变革提出的重大命题。
“五育”起初是一体的，但在当前的教育内外生态中，“五育”往往是割裂的，导致学生很难在课程中提高综合素质。
主要原因是很多老师还是以学生的文化素养来评判学生。
这种错误的人才观和教师的综合素养相对不足。
但目前“五育”总的趋势是从分割走向融合。
从确立“五育并举”的教学理念出发，需要对家庭、学校、社会的教育生态进行多元化调整，重点是课程生态建设。
关键词:综合课程；五育并举；全面发展中学体育教育最重要的目标不仅是让学生获得相关的体育知识和技能，而且要提高身体素质，养成健康的生活方式，同时帮助学生拥有健康的心理素质和包容能力，促进学生形成正确的体育锻炼价值观念，使学生终生受益。
五育并举同步发展的教学理念也是为学生的长远发展和成长奠定基础，这两个目标是一致的。
五育教育有助于促进中学体育教育的进一步发展，对学生身心素质的提高也具有积极作用。
一、五育并举的内涵五教并举是蔡元培提出的教育理念，其中包括五个亮点。
第一，军国民教育，通过军教、国民教育的理念改善体育教育，可以提高学生的民族精神和民族教养。
让学生传承中国传统文化，对学习和生活有积极的态度。
第二，实利主义教育，通过体育增强学生的竞争意识和荣誉感，让学生运用体育和体育知识促进社会主义和谐发展，提高职业素质。
第三，公民道德教育，教师要通过体育深入挖掘体育德育要素，有效提高学生思想品德，以体育影响学生，塑造学生良好的人格和素质，进而提高学生基本素质。
第四，世界观教育，在体育教学中，学生可以观看比赛，了解世界体育知识，了解体育在世界的应用，进而开阔体育视野，塑造真实世界观，享受生活，树立自己的人生价值。
第五，美感教育，通过体育教育，学生不仅提高身体素质，还提高身体协调能力，让学生在训练中展现动作之美，同时也可以观看通过学生运动，让学生学会欣赏美、体验美、创造美，进而让学生更加珍惜美好的生活。
以课程为统领,凝聚育人合力
成都棕北中学学科整体育人课程建设评价表与社会发展对教育提出的新需求，学校教育者才能兼容并蓄、拓展视野，创生出内涵发展的新思维、新路径。
（本文作者系成都市棕北中学校长、教育部初中骨干校长。
本文根据作者在“2020年中学课程教学改革研讨会”上的发言整理，未经本人审阅）以课程为统领，凝聚育人合力自1912年建校，从拥有百年办学历史的名校到如今的重庆市第十一中学校、中国科学院大学重庆学院附属科技中学、海军青少年航空学校三块牌子并行，重庆十一中为国家培育了一大批优秀人才。
面向未来的思考—新时代学校发展的顶层设计随着中国特色社会主义进入新时代，教育也随之进入新时代，新时代提出教育的根本任务是“立德树人”，要培养“德智体美劳”全面发展的时代新人。
学校的根本目的是培养人，发展人，于是面向未来应该培养什么样的人、为谁培养人、以及怎样培养人，是所有学校和教育工作者都需要思考的问题。
基于国家发展素质教育、核心素养的要求，重庆十一中结合学校实际，提出了培养具有人文素养、科文 / 钟进友学素养、创新素养的国家栋梁的目标，这个目标包含三个层面，首先是培养所有孩子成为合格的劳动者，即能够适应人类社会发展所需要的人；其次，培养部分人成为优秀建设者，即能够促进人类社会发展所需要的人；最后，努力培养少数人成为国家栋梁，即能够引领人类社会发展需要的人。
有了育人目标，接下来需要解决的就是怎么实现的问题。
一方面是教什么、学什么的问题，这就要求与时俱进地进行课程规划、课程改革。
另一方面是谁来教、怎么教、怎么学的问题，学校办学的整体架构和思路是优化育人方式，促成实现育人目标。
确定前面两项内容后，再采取具体的行动，重庆十一中课程改革着眼于三个关键词—强化课程统领、凝聚育人合力、创新育人方式。
行动—强化课程统领、凝聚育人合力、创新育人方式1. 基于时代特征，厘清育人目标（培养什么人）总体来说，学校是要为国家输送人才的，因此首先需要厘清高考改革、课程改革、核心素养三者之间的关系，确定育人目标。
“三全育人”视角下高校课程科研协同育人的实施路径
“三全育人”视角下高校课程科研协同育人的实施路径高校教育是培养人才的重要阵地，也是科学研究创新的重要基地。
如何在高校中实现课程科研协同育人，积极推进“三全育人”目标的实施，成为当前高校教育改革和发展的重点之一。
通过对高校课程科研协同育人的实施路径进行深入探讨，可以为高校教育改革提供可行性建议和实践经验。
“三全育人”是以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本目标，要求育人过程要体现全面性、系统性、整体性。
高校课程科研协同育人作为实现“三全育人”目标的重要途径，要求教学和科研紧密结合，相互促进，使学生在课堂学习中注重实践操作和创新思维，在科研实践中注重理论知识的积累和实践能力的提高，最终达到德智体美劳全面发展的目标。
1. 课程科研协同育人的内涵课程科研协同育人是指在高校教学过程中，将科研活动纳入课程教学中，使学生在课程学习中能够参与科学实验、科研项目等活动，培养学生的科研能力和创新意识，从而全面提高学生的综合素质。
要求高校课程设置要符合学科发展趋势和社会需求，具有前瞻性和实践性。
要求高校加强实验教学，注重理论联系实际，培养学生的实践能力。
要求高校加强科研导向的课程设计，引导学生进行科学研究，培养学生的科研能力和创新意识。
二、高校课程科研协同育人的实施路径为了实现高校课程科研协同育人的目标，需要从课程体系建设、教学模式创新和科研资源整合等方面加强实施。
1. 课程体系建设高校应根据学科特点和发展方向，调整课程设置，将科研课程纳入学科核心课程，加强科研导向的课程设计。
建立健全跨学科、跨专业的课程体系，促进知识融合和人才培养的多元化。
2. 教学模式创新高校应探索多种教学模式，如问题驱动的教学、案例教学、团队合作学习等，激发学生的学习兴趣和创新能力。
引入科研项目式教学，让学生在课程学习中参与科研活动，锻炼综合能力。
3. 科研资源整合高校应加强科研资源整合，建立健全科研平台和实验基地，为学生提供科研实践的条件和支持。
“三全育人”视角下高校课程科研协同育人的实施路径
“三全育人”视角下高校课程科研协同育人的实施路径1. 引言1.1 背景介绍当前，高校教育面临着诸多挑战和机遇。
随着社会的快速发展和知识的爆炸式增长，教育的需求也在不断变化。
传统的课程教学方式已经不能满足社会的需求，高校需要不断创新教育方式，培养适应社会发展需要的人才。
而在这个背景下，“三全育人”成为了高校教育改革的重要方向之一。
探讨如何在“三全育人”视角下实施高校课程科研协同育人成为了当下的热点话题。
本文旨在分析高校课程科研协同育人的现状、问题和挑战，提出实施路径和政策支持措施，以期为高校教育改革提供有益的参考和启示。
1.2 研究意义高校课程科研协同育人是当前高校教育改革的重要方向之一，其意义重大且深远。
通过课程科研协同育人，可以促进学生全面发展，提高其综合素质和创新能力。
在科研实践中，学生将有机会接触真实的问题，培养批判性思维和解决问题的能力。
通过与课程无缝衔接的科研实践，可以增强学生的实践能力和团队合作意识，使他们更好地适应未来社会的需求。
高校课程科研协同育人对于提升学校科研水平和促进产学研合作也具有积极意义。
通过课程科研协同育人，学校可以更好地培养科研创新人才，推动科研成果的转化和应用，促进校企双方的互相合作与共赢。
研究高校课程科研协同育人的意义在于促进学生全面素质的提升，推动学校科研水平的提高，促进校企合作与科研成果的应用。
1.3 研究目的本文旨在探讨以“三全育人”视角为指导，高校如何实施课程科研协同育人，提高教育质量和学生综合素质。
具体研究目的如下：1. 分析高校课程科研协同育人的现状与问题，揭示存在的挑战和障碍；2. 探讨“三全育人”理念在高校课程科研协同育人中的重要性，阐明其意义和作用；3. 构建高校课程科研协同育人的实施框架，提出具体的操作步骤和方法；4. 完善高校课程科研协同育人的政策支持，为推动实施路径提供保障和支持；5. 加强师生互动，促进课程科研协同育人效果，实现综合育人目标；6. 总结三全育人视角下高校课程科研协同育人的实施路径，展望未来发展趋势。
整体构建课程体系,全面实现育人目标
整体构建课程体系，全面实现育人目标随着社会的不断发展，教育已经成为人们生活中不可或缺的重要组成部分。
在教育的过程中，课程体系的构建是至关重要的，因为它直接关系到学生成长发展的方向和质量。
一个完善的课程体系不仅要能够传授知识，更要全面实现育人目标，因此整体构建课程体系，全面实现育人目标成为了当前教育领域亟待解决的问题之一。
一、整体构建课程体系的重要性1. 促进学生全面发展整体构建课程体系可以让学生在学习中不仅仅是追求知识的掌握，更要关注个性的培养和全面发展。
通过完善的课程体系，学生可以在学习中获得语言、数学、科学、社会和技术等多方面的知识，增强自身的综合能力，为未来的发展打下坚实的基础。
2. 培养学生的综合素质整体构建课程体系还可以培养学生的综合素质，如创新意识、合作精神、实践能力、批判性思维等。
这些素质将成为学生在未来生活和工作中的重要能力，对于学生的综合发展将起到关键性的作用。
3. 促进学生的学习兴趣优秀的课程体系能够引导学生主动参与学习，唤起学习的兴趣和热情，激发学生学习的潜能和动力，帮助学生形成积极的学习态度和习惯。
1. 强调人文关怀构建课程体系不仅要关注学生的学科学习，更要注重人文关怀，通过文化、艺术、体育、心理等方面的教育培养学生的情感、情商，让他们具备良好的人文修养和社会责任感。
2. 注重价值引导课程体系的构建还应该注重价值引导，要给学生灌输正确的人生观、价值观和社会责任感，培养学生健康的心态，积极进取的品质，培养学生成为有道德、有文化、有责任心的人才。
3. 发展学生的创新精神构建课程体系还应该发展学生的创新精神，培养学生在面对问题时的创新思维和动手能力，培养学生解决问题的能力和创造力，使他们成为未来社会发展的创新型人才。
三、完善课程体系的途径和方法1. 强化跨学科教育在构建课程体系时要加强跨学科教育，培养学生综合的综合学科能力，帮助他们更好地理解和解决现实中的问题，在不同学科之间建立联系，形成学科整合的思维和方法。
整体构建课程体系,全面实现育人目标
整体构建课程体系，全面实现育人目标【摘要】在当今教育领域，整体构建课程体系对于实现育人目标至关重要。
本文将从课程体系的重要性、关键作用、设计原则、实施方法以及评估和调整机制等方面进行探讨。
通过建立完善的课程体系，可以更好地达到育人目标，培养学生的全面发展。
设计课程体系需要遵循一定的原则，同时也需要结合具体实践进行调整和完善。
而评估和调整机制则是确保课程体系不断优化的重要保障。
最终，通过全面实现育人目标，教育能够为学生的未来发展提供更好的保障。
未来，随着社会的发展和教育理念的更新，我们也需要不断探索和改进课程体系，以更好地适应学生的需求和社会的发展。
【关键词】整体构建课程体系、育人目标、重要性、关键作用、设计原则、实施方法、评估机制、调整机制、全面实现、未来展望1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的不断发展和教育事业的逐步完善，对于教育的要求也逐渐提高。
传统的教育模式已经不能满足现代社会对人才培养的需求，对于学校教育来说，如何全面实现育人目标，培养德智体美劳全面发展的学生成为亟待解决的问题。
当前教育界普遍认为，构建完善的课程体系是实现育人目标的重要途径。
课程体系是学校教育的核心内容，贯穿学生的整个学习过程。
一个科学、完整的课程体系能够确保学生获得全面的知识、技能和情感培养，使其在未来社会竞争中具备更强的竞争力和适应能力。
构建整体的课程体系，全面实现育人目标已成为教育改革的当务之急。
通过对课程体系进行全面规划和设计，可以更好地引导学生的学习方向，激发他们的学习热情，促进个性化和终身学习的发展。
这不仅符合现代教育的要求，也对学生成长成才具有积极的意义。
1.2 问题意义教育是培养人才、促进社会发展的重要手段。
当前教育体系中存在着诸多问题，其中之一便是课程体系不够完善，无法全面实现育人目标。
缺乏整体构建的课程体系导致教育资源分散、教学内容单一，难以满足学生全面发展的需求。
教育体系中常出现课程之间的割裂现象，缺乏系统性和连续性，影响了学生的综合素养和综合能力的培养。
“习字崇文,整体育人”目标下的小学书法教育实践
“习字崇文，整体育人”目标下的小学书法教育实践摘要：书法是用毛笔、钢笔，写出艺术化的汉字。
写字是书法的前提和基础，书法教育不是简单的教学生写字，还要加入艺术的元素，让学生开放式的写字、艺术范的写字。
据此，本文以“习字崇文，整体育人”目标下的小学书法教育实践为题展开积极讨论。
关键词：小学；书法；艺术汉字书写一直在教育当中扮演着重要的角色，汉字书写作为学生学习当中的重要一环，它以往的评价标准是整齐美观，但是在具体的实践过程当中，书法不仅是一种写字，还是我们中国的艺术瑰宝，更是传承文化的体现。
因此教师在教学时不仅担任着教学生写书法的角色，还担任着引导学生传承文化、艺术的角色。
随着新课标的推进，整体教育融入到了小学教育当中，教师在书法教育时不应该局限于学生的思维，应该从各个角度来育人，并且将写字作为一种文化融入到书法教育当中。
下文从课程资源、课程内容、课堂教学以及教学评价4个环节来谈，如何开展小学书法教育。
一、充分挖掘课程资源为整体育人提供基础教师在挖掘课程资源的时候，要充分的体现整体育人，习字崇文的目标。
基于此，教师可以首先去了解四年级小朋友的兴趣爱好，然后再根据学生的爱好，为学生呈现一些他们喜欢的文字。
然后在课堂上除了教会同学们写正楷以外，还可以引入行楷、让学生能够真正的将实用性和审美性都融合。
其次，对于四年级的同学来说，他们比较喜欢一些有新颖性的东西，这时教师就可以有效的利用一些课外的资源，把这些资源拓宽到教学当中，把它们作为教学资源，比如一些艺术字，教师可以偶尔的教会同学们写一个自己名字的艺术字，让同学们看到自己书写的名字如此漂亮动人时，无疑会对书法学习产生兴趣。
在书法教学当中有很多的资源可以供教师去挖掘，教师一定要结合实际情况合理的运用各种资源来挖掘课程资源，让书法课堂更加丰富多彩[1]。
二、有效开展课程内容为整体育人寻找依据在新形势下，教师要想合理地开展书法教育，首先应该丰富自己的教学内容。
课程育人整体方案模板
一、方案背景随着我国教育改革的不断深入，课程育人成为教育工作者关注的焦点。
为充分发挥课程在人才培养中的重要作用，特制定本课程育人整体方案。
二、方案目标1. 提高学生的综合素质，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
2. 深化课程改革，实现课程内容与育人目标的有机结合。
3. 优化课程体系，提高课程教学质量，满足学生个性化发展需求。
4. 建立健全课程育人评价体系，促进课程育人工作的持续改进。
三、方案内容1. 课程设置与调整（1）根据人才培养目标，科学设置课程体系，优化课程结构。
（2）加强课程内容的更新，引入前沿知识，提高课程的时代性。
（3）注重课程之间的衔接，形成完整的知识体系。
2. 课程内容与育人目标的融合（1）在课程内容中融入社会主义核心价值观，培养学生的道德品质。
（2）注重培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合素质。
（3）关注学生的个性发展，培养具有特色的人才。
3. 教学方法与手段创新（1）采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）运用现代教育技术，提高课堂教学效果。
（3）加强师生互动，培养学生的自主学习能力。
4. 教师队伍建设（1）加强教师职业道德教育，提高教师的育人意识。
（2）提升教师的专业素养，培养具有创新精神的教师队伍。
（3）鼓励教师开展课程育人研究，推动课程育人工作的发展。
5. 课程育人评价体系建立（1）建立科学合理的课程育人评价体系，对课程育人工作进行全面评估。
（2）定期对课程育人工作进行总结，发现问题并及时改进。
（3）加强课程育人成果的推广与应用，促进课程育人工作的持续发展。
四、实施步骤1. 制定课程育人实施方案，明确工作目标、任务和责任。
2. 开展课程改革，优化课程体系，提高课程质量。
3. 加强教师培训，提高教师的育人能力。
4. 建立课程育人评价体系，对课程育人工作进行评估。
5. 总结经验，不断改进课程育人工作。
五、保障措施1. 加强组织领导，成立课程育人工作领导小组，统筹协调各项工作。
整体构建课程体系,全面实现育人目标
整体构建课程体系，全面实现育人目标随着社会的发展和进步，教育的目标也在不断地更新和完善。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素养和能力，使其在未来的社会生活和工作中能够更好地适应和发挥自己的优势。
在这个过程中，构建完善的课程体系是非常重要的，因为它直接关系到学生的学习效果和发展方向。
而且，只有整体构建课程体系，才能全面实现育人目标。
整体构建课程体系需要明确教育目标。
教育的目标是多元化的，不仅包括传授知识，还包括培养学生的综合素养和能力。
在这个过程中，应该从学生的素质教育出发，帮助他们全面发展。
教育目标应该是全面的，包括学科知识、学习方法、社会责任感和团队合作等多方面的内容。
只有明确了教育目标，才能够有针对性地构建课程体系，从而实现这些目标。
整体构建课程体系需要整合资源。
在当今社会，信息爆炸，资源也非常丰富。
可以整合和利用各种资源，包括教材、教师、实践环境等，来构建课程体系。
可以通过整合课程资源，设计更加丰富多彩的教学内容，让学生在学习中有更多的选择和机会；可以整合教师资源，组建优秀的教师团队，让他们共同来设计和实施课程；可以整合实践环境，创造更加真实和有意义的学习体验，使学生能够在实践中获得更多的锻炼和成长。
整体构建课程体系需要注重学生的主体性。
课程体系的设计应该以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
在这个过程中，可以通过开展项目式学习、跨学科学习和问题解决等方式，让学生更加主动地参与从而激发他们的学习热情和创造力。
还可以通过设置不同难度和内容的课程，来满足学生不同的学习需求，使他们在学习中获得更加全面和均衡的发展。
整体构建课程体系需要注重评价和反馥。
评价是对教育过程和效果的检验和总结，而反馥则是对评价结果的回应和改进。
在构建课程体系过程中，应该注重对学生的学习过程和成果进行评价，及时发现问题和总结经验，从而优化课程体系。
也要鼓励学生和教师参与评价和反馥，让他们有更大的发言权和参与度，从而共同来完善课程体系，使其更加适合和有利于学生的全面发展。
整体解读把握教学 提升数学育人价值
22教学研究整体解读把握教学 提升数学育人价值周 晶（江苏省常州市武进区宋剑湖小学，江苏 常州213161）摘要：作为一名数学教师，要把握好数学教学和教育价值之间的关系。
他们是密不可分的整体，只有从课程、教材、教学三个不同方面的关系出发，才能更好地整体把握数学教学，才能够对数学教材的教育价值有深切的认识。
关键词：整体；综合把握；解读教材；育人传统的教学设计大多偏向以知识传递为教学的价值取向，忽视了教学最重要的育人价值。
可是新课标乃至社会对学校的教学提出了新要求，就是要培养“适应未来社会发展的新人”，所以学校教学就不能仅仅关注知识，更要追求育人为目的。
特别是数学学科，要养成学生主动发展意愿、结构迁移的能力、研究方法的把握、思维品质的提升、思想文化的感悟，以及数学学科独特的思维方式的形成等等，所以整体综合性的把握数学课堂进行合适的教学设计就显得尤为重要。
一、整体解读新课程理念，把握数学发展方向（一）明确阶段目标，整体把握教材使用方向教学前要重温新课程标准，通读阶段目标，既要注意前后联系，又要重点读懂对应学段的目标，从整体上把握教学的任务要求以及需要注意的问题。
接下来对教学参考中的“教材说明”部分认真阅读，对整册教材从教材的基本结构、教材的特点、教学目标和教学中应主要注意的问题等方面进行深入地了解，对重点部分内容反复领会。
最后是对单元教学内容的分析和理解，整体上感知教学目标，了解对学生情感、态度和价值观的培养趋向，保证教材内容整体推进的方向。
（二）明确课程，教材、课时教学的要求分析教材首先把握好年段要求，其次是把握好教材的阶段要求，最后把握好课时要求，做到心中有数，这样才不会有较大的偏差。
（三）了解教材的编写体例。
教学大纲的制定是根据不同学段学生对数学学习的具体要求制定的，如依据的标准是对知识、能力的测试和评价。
教材作为课程目标达成的重要载体和凭借。
在编排过程中主要考虑两条线索：一是考虑知识的形成线索，二是考虑学生的学习认知线索。
整体育人的小学跨学科实际操作类项目式学习
整体育人的小学跨学科实际操作类项目式学习成都天府新区第三小学摘要：我国教育已进入整体育人的新时代，项目式学习正是促进学生整体、全面发展的有效途径。
但项目式学习的开发、设计对于一线教师来说，有着较大难度。
本文将项目式学习分为了六类课型，其中聚焦到跨学科实际操作类项目式学习，从开发流程、设计框架、个案分析三个方面进行实践研究。
关键词：整体育人；项目式学习；跨学科；实际操作一、研究背景（一）新时代新课标的要求2022年4月21日，教育部发布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，规划了未来教学的方向，明确提出要遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。
涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。
设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。
[1]我们可以看到新课标强调素养培养，强调从实践中获取知识，对知识进行运用。
强调整体育人、引导学生全面发展的。
科学学科、综合实践活动开设的起始年级，也提前到了一年级。
总的来说新课标课程更注重活动化、游戏化、生活化，设置了很多跨学科的主题或者项目式学习活动，强化了学科间的相互关联。
根据以上种种情况都迫切需要我们探索出更符合学生发展的课程设计。
（二）项目式学习在一线教学实操困难项目式学习不同于常规课堂教学，它是解决复杂环境中的真实问题，且一定要有作品的呈现。
在过去的项目式学习实践中，不少教师误把小组合作学习、探究性学习当作项目式学习，导致课程实施后困难重重。
若在项目式学习上，再加上跨学科，大部分一线教师更是无从下手。
因此，本研究以我校市级课题《整体育人的二阶三类项目式学习实践研究》为基础，将项目式学习分为两个阶层，即学科内和跨学科；根据形成的作品类型，提出了三个类别，即规划设计类、研究报告类、实际操作类。
本研究将聚焦于跨学科实际操作类项目式学习的课程设计，从开发流程、设计框架、个案分析三个方面，为一线教学实操提供参考建议。
着眼课程 整体育人 四区推进素质教育又有新进展
０ ｏｏ 奄ｔ ９ ２ １ ｜ 海教育） 删 半月
一
方 面结 合 “ 课堂改 进 实验 ” 通过 ，
蹲 点研 究等 方式 ，加强 对作 业环节 改进 的实践 研究 和指 导 。同时 ，学 校积 极 探 索 ，逐 步形 成本 校 作业过 程 性管 理制 度 。
基 于课 程要 求 和学 生实 际 ，探 索 “ 本化 ”“ 校 多元 化 ”作业 。学 校
根据 新课 程要 求 ， 合本校 学生 特 结 点 ，自主设计 和 编写 具有针 对性 的 专题 作业 ，推行 作业 “ 校本 化 ”和 “ 次化” 层 。比如研 究 作业设 计的 广
度 、密度 、难 度 、梯 度 和跨 度 ；作 业布置 的功 能化 、精 细化 、专 题化
和 个性 化 ；根据 学生 学 习与生 活体 验 的联 系设 计应 用性 作业 、操 作性
新 学年 ，青 浦 区将继续 聚焦 课
浦 区将进 一步构 建 有效课 堂 的教学 系 。厘清 质量 监控 的 内容 与监控 标 准 ，将 学业 负担 、影 口 学业 质量 的 向
堂改 进 ，以建构 与实施 有效 课堂 为 范式 ，积极 推进 “ 以学定教 、先 学 重点 ， 深化课 程教 学改革 。 先 ， 首 丰 后教 、 多学少 教 ” 的课 堂改 进 实验 。 富学 生课程 经历 。青浦 区将 大力 加 为 了保 障 课 堂 改 进 实 验 的 有效 实 强学 校 拓展 型 和研 究型 课 程 建设 ， 施 ，该 区制定 了 “ 区常态 课改 进计 充分 利用本 土教 育资源 的优 势 ，将 划 ”和 “ 实新 课程课 堂 教学课 例 落 其课 程化 ，并及 时将成熟 的校 本课 引领标 准 ”并建 立课 堂 改进 实验 室 程 实行区 内共享 。 走 近伟人—— 进行 专 业和 实践 引领 ，探 索 以责任 如《 陈 云爷爷 》《 泉山之 蕴 》《 福 上海 文 为驱 动 ，教 师打 开课堂 嵌入 式 专业 化之 根—— 崧 泽 》《 古镇 之旅 》《 水 学 习为依 托 ， 置性 学 习和跟进 性 前 乡田歌 》《 阿婆茶 》 水环境 与青浦 《
整体构建课程体系,全面实现育人目标
整体构建课程体系，全面实现育人目标
课程体系是指一所学校或教育机构为了实现育人目标，对课程进行整体规划和构建的系统化安排。
一个好的课程体系应该是全面的，能够涵盖学生全面发展所需的各个方面，注重培养学生的知识、能力和素质。
一个好的课程体系应该注重学科知识的传授。
学科知识是学生认识世界、理解事物规律的基础。
学校的课程体系应该包含各个学科的基础知识和核心概念，并合理安排课程的层次和难度，确保学生能够逐步掌握并灵活运用所学知识，培养扎实的学科基础。
一个好的课程体系还应注重学生的综合能力培养。
除了学科知识外，学生还需要具备一定的综合能力，如语言表达能力、创新思维能力、团队合作能力等。
课程体系应注重培养学生的思维能力、实践能力和社交能力，通过各种教学手段和活动来锻炼学生的能力，并为学生提供多样化的体验和实践机会，使他们能够全面发展和应对未来的挑战。
一个好的课程体系还应该关注学生的身心健康。
身心健康是学生全面发展的基础，课程体系应该注重培养学生的体育锻炼习惯和健康生活方式，开展各种活动和课程来保障学生的身心健康，并提供必要的心理辅导和支持，关注学生的心理健康问题。
整体构建课程体系,全面实现育人目标
整体构建课程体系，全面实现育人目标现代教育注重的不仅是知识的传授和技能的培养，更注重的是学生的全面发展和个性素质的提高。
在这样的背景下，构建完善的课程体系并全面实现育人目标变得至关重要。
今天我们就来探讨一下如何整体构建课程体系，全面实现育人目标。
一、构建课程体系，培养完整人格构建一套完整的课程体系是实现育人目标的前提和基础。
在这套体系中，除了主要课程（如语文、数学、英语等）外，还应该注重开设素质教育课程、兴趣拓展课程以及心理健康教育课程等，使学生在学习知识的得到身心的全面发展。
素质教育课程，主要包括德育、艺育、体育、劳动教育等内容。
这些课程的目的在于培养学生的健康人格、良好习惯和社会责任感，使学生具有良好的道德修养和社会适应能力。
兴趣拓展课程，是指根据学生的兴趣和特长，开设一些拓展课程，如音乐、美术、舞蹈、手工等。
这些课程可以培养学生的创造力和综合能力，激发学生对生活和学习的热情，使他们在积极的行动中完成自我实现。
心理健康教育课程，则是针对学生的心理健康问题，开设一些心理辅导、情绪管理等课程，帮助学生克服心理障碍，增强心理韧性，实现身心健康的全面发展。
二、全面实现育人目标，培养综合素质构建完善的课程体系只是实现育人目标的第一步，更重要的是要全面实现这些目标，培养学生的综合素质。
在实际教学中，我们可以通过以下几个方面来实现这一目标。
注重德育教育。
德育是教育的灵魂，培养正确的价值观和行为规范对学生的成长至关重要。
在课程设置和教学过程中，要注重道德教育，引导学生正确的价值观和行为习惯。
注重创新教育。
创新是社会发展的动力，也是培养学生综合素质的关键。
在教学中，我们要注重培养学生的创新精神，鼓励他们思辨、探索和实践，使他们具有创新意识和创新能力。
注重个性培养。
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣爱好、特长和个性特点。
在教学中，我们要尊重学生的个性，关注他们的发展需求，提供个性化的学习和发展环境，使每个学生都能发展出自己的特长和潜能。
整体构建课程体系,全面实现育人目标
整体构建课程体系，全面实现育人目标随着时代的进步和社会的发展，人们越来越重视教育的育人功能，认为教育不仅仅是传授知识，更是培养人格、塑造人生观的重要途径。
而要全面实现教育的育人目标，就需要建立一套完善的课程体系，为学生提供全方位、多角度的学习和成长支持。
一、课程体系的构建思路建立一个有利于全面发展学生的课程体系，需要从以下几个方面入手：1、明确教育目标：课程体系的建设必须基于教育目标，明确学生所需掌握的知识、技能和能力。
同时也要追求教育目标的多元化，既要注重学术素养的提升，也要关注学生的综合能力、道德品质等方面的培养。
2、强化核心任务：在各个学科中，有些内容尤为重要，例如语文要注重阅读能力、写作能力、口语表达能力等方面的培养；数学要注重逻辑思维、数学思想的发展、实际应用等方面的掌握。
针对这些重点，课程体系应该特别加强，使得学生能够牢固掌握这些核心任务。
3、注重跨学科整合：课程体系的建设应该更加注重不同学科间的交流与融合，加强学科之间的联系和连贯性。
前往学科之间的交叉融合，能够让学生更好地理解知识的本质和内在联系。
4、重视学生兴趣：课程的选择应该充分考虑学生的兴趣和爱好，以吸引学生的注意力、培养学生的学习动力。
在学科建设中，可以根据学生的个性和特点，适时引导学生开设兴趣课程，如科技创新、体育训练等，以期学生可以全方位发展。
二、课程体系的实现方法实现课程体系涉及到一系列的问题和问题的解决方法，主要有如下几点：1、关注教师培训：课程的开发和实施需要专业的教师配合，因此在课程体系实现中，应该注重教师培训。
培训教师不仅应熟悉课程体系的内容，还应掌握教育心理、知识传授等多方面的知识，从而更好地开展教学活动。
2、细化教学内容：在课程设计中，应该清晰明了的规划各个学科的内容。
这种规划应该是细致的，把每一个学科贯穿起来，用不同手段讲解，并考虑难易程度和理解深度。
3、开设多元课程：为了满足学生各方面的需求，提高课程体系实施效率，在各个领域中，需开设多种课程，以满足学生在不同领域中的个性和需求。
三位一体课程思政育人模式
三位一体课程思政育人模式摘要：1.引言2.三位一体课程思政育人模式的概念和特点3.三位一体课程思政育人模式的实施方法4.三位一体课程思政育人模式的效果和意义5.结论正文：【引言】在教育领域，思政育人是一项重要的任务，尤其在当今社会，面对复杂多变的国际形势，思政育人显得尤为重要。
为了更好地完成这一任务，我国教育界提出了三位一体课程思政育人模式。
本文将从概念和特点、实施方法、效果和意义三个方面对这一模式进行介绍。
【三位一体课程思政育人模式的概念和特点】三位一体课程思政育人模式，是指通过课程、实践、研究三个方面，将思政教育贯穿于教育教学全过程，形成一个有机整体。
这一模式的主要特点包括：1.课程思政：将思政教育融入到各类课程中，使学生在学习专业知识的同时，接受思政教育。
2.实践思政：通过实践活动，让学生亲身体验社会主义核心价值观，增强思政教育的实践性和针对性。
3.研究思政：通过学术研究，深化思政教育，提高学生的思辨能力和理论素养。
【三位一体课程思政育人模式的实施方法】为了更好地实施三位一体课程思政育人模式，各级学校和教师可以从以下几个方面入手：1.完善课程体系：将思政教育融入到课程设置中，确保学生在学习专业知识的同时，也能接受到系统的思政教育。
2.加强实践教学：组织各类实践活动，让学生在实践中感受社会主义核心价值观，增强思政教育的实践性和针对性。
3.提高教师素质：加强对教师的培训，提高教师的思政教育水平，确保教师在教学过程中，能够有效地实施思政教育。
【三位一体课程思政育人模式的效果和意义】三位一体课程思政育人模式的实施，对于提高学生的思想政治素质，培养合格的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
这一模式能够使学生在学习专业知识的同时，接受到系统的思政教育，形成正确的世界观、人生观和价值观。
同时，这一模式也有利于提高教师的教学水平，推动教育教学改革。
【结论】三位一体课程思政育人模式是我国教育界在思政育人方面的一次创新，对于提高学生的思想政治素质，培养合格的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
高校“课程”与课程协同育人研究
高校“课程”与课程协同育人研究一、概述随着教育改革的不断深化，高等教育在培养创新型人才、服务社会发展中扮演着越来越重要的角色。
作为高等教育核心组成部分的“课程”，不仅是传授知识、技能的主要途径，更是塑造学生世界观、人生观、价值观的重要工具。
如何优化课程设计、提升课程质量，以及如何实现课程间的协同育人，已成为当前高等教育研究与实践的热点议题。
本文旨在探讨高校“课程”与课程协同育人的理念、模式与实践。
我们将对“课程”的内涵与外延进行界定，分析当前高校课程设计的现状与问题。
我们将深入探讨课程协同育人的理论依据与实践价值，揭示课程间相互关联、相互促进的内在逻辑。
我们将结合国内外典型案例，提出促进高校“课程”与课程协同育人的策略与建议，以期为我国高等教育质量的提升与创新型人才的培养提供有益的参考。
1. 介绍课程协同育人的背景与意义课程协同育人是指通过整合和优化各类课程资源，打破学科壁垒，实现课程之间的有机融合和协同作用，以培养学生的全面发展为目标。
这种教育模式的出现，不仅符合现代教育的理念，也是高校教育改革的必然趋势。
课程协同育人有助于提高学生的综合素质。
通过整合不同学科领域的课程资源，可以让学生在学习过程中接触到更广泛的知识领域，培养其跨学科思维和综合素质。
同时，课程协同育人还可以促进学生的创新能力发展，为培养创新型人才提供有力支持。
课程协同育人有助于提升高校教育教学的质量和效果。
传统的教育模式往往注重单一学科知识的传授，而忽略了学科之间的联系和融合。
而课程协同育人则能够打破这种局限，实现课程之间的有机融合和协同作用，提高教育教学的质量和效果。
课程协同育人也是高校教育适应社会发展的必然选择。
随着社会的快速发展和变革，对人才的需求也在不断变化。
高校需要紧跟时代步伐，培养符合社会需求的高素质人才。
而课程协同育人正是高校教育适应社会发展的有效手段之一，可以帮助高校更好地满足社会的需求。
课程协同育人具有重要的背景和意义。
整体构建课程体系,全面实现育人目标
整体构建课程体系，全面实现育人目标随着社会的不断发展，教育作为培养人才、传播知识的重要途径，扮演着至关重要的角色。
而要想实现教育的目标，就必须构建完善的课程体系，全面实现育人目标。
本文将从整体构建课程体系的角度探讨如何全面实现育人目标。
整体构建课程体系需要明确教育的育人目标。
教育的最终目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
这就需要课程体系具有全面性和系统性，能够满足学生的多方面需求，培养学生的才能和素质，让他们成为全面发展的人才。
整体构建课程体系需要重视素质教育。
素质教育是一种以发展学生个性、潜能和全面素质为目标的教育。
在课程设置上，应该结合学生的兴趣特长和发展需求，注重培养学生的创新能力、实践能力和社会适应能力，使他们在学业上和生活中都能够全面发展。
进一步，整体构建课程体系需要强调学科整合。
学科整合是指在课程设置和教学过程中，将不同学科的知识融合在一起，达到知识之间的相互依存和相互渗透。
通过学科整合，可以让学生更好地理解知识之间的联系和联系，培养他们的综合应用能力，提高学习效果。
整体构建课程体系需要注重实践教育。
实践教育是指通过实践活动来培养学生的技能和能力。
在课程设置和教学过程中，应该注重实践教育的内容和方法，引导学生进行各种实践活动，培养他们的动手能力和实践能力，使他们在实践中学到更多的知识和经验。
整体构建课程体系还需要重视个性化教育。
个性化教育是指在教学过程中，根据学生的个性特点和发展需求，采取相应的教学方法和手段，使每个学生都能够得到个性化的关怀和培养。
在课程设置和教学过程中，应该注重发挥学生的个性特长和潜能，让他们在个性化的教学环境中得到更好的发展。
整体构建课程体系需要注重跨学科教育。
跨学科教育是指在教学过程中，将各种学科的知识和技能相互结合起来，形成跨学科的教学内容和方法，使学生在学习中能够全面发展、形成综合能力。
通过跨学科教育，可以提高学生的学科综合能力，培养他们的综合素质和能力，使他们成为未来社会需要的复合型人才。
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实践焕发生命活力 确立研究主题之三：聚焦问题，成立研究小组。
实践焕发生命活力
自主设计方案之一： 提供模板，确立研究步骤。
实践焕发生命活力 自主设计方案之二：分组指导，确立研究方法。
实践焕发生命活力 自主设计方案之三：方案交流，对问题解决做出规划。
实践焕发生命活力 分工合作实践之一：多种方法解决问题。
目 录
课程重构： 更有利于促进学生全面个性发展
一
二
聚焦课堂： 让学生焕发生命的活力
拓展资源： 建立更广泛的育人统一战线
三
四
多元评价： 发现每个学生的潜能和优势
选择性
激励性
多元 评价
主题性
过程性
针对性
试点年级学生讨论
试点学科教师研讨
学生评价培训
班主任对我说
班级月度生日会 上的祝福
班主任生日寄语
红领巾成长手册
3.对于综合实践活动课程的实施与思考 有待增强，实践育人效果还不明显。
课程
课堂 育人 资源
评价
促进课程整体育人 提升每位学生实际获得感
Contents
目 录
课程重构： 更有利于促进学生全面个性发展
一
二
聚焦课堂： 让学生焕发生命的活力
拓展资源： 建立更广泛的育人统一战线
三
四
多元评价： 发现每个学生的潜能和优势
英语教材整合片段
Contents
目 录
课程重构： 更有利于促进学生全面个性发展
一
二
聚焦课堂： 让学生焕发生命的活力
拓展资源： 建立更广泛的育人统一战线
三
四
多元评价： 发现每个学生的潜能和优势
成立家长工作室
家 教 协 会 换 届
家
工
校
家
作
工
校
室
作
月
研
汇
刊
讨
编
家长听课
和雅书画苑成立
Contents
实践焕发生命活力 分工合作实践之二：联系生活，回归数学。
实践焕发生命活力
成果交流反思之一： 形式多样的分组汇报。
实践焕发生命活力 成果交流反思之二：汇报过程中反思交流。
4
节日课程 学科节日课程
志愿服务课程 筑梦体验课程 社会实践课程
力行
善行
助力生命 雅而有致
成长
成长仪式课程 升旗仪式课程 少先队课程
爱学习
爱学校
家长与班主任记录反馈
懂感恩
爱他人
启蒙系列课程
2
养成阅 读习惯
精神
激发阅 成长 提高阅
读兴趣
读能力
经典诵 读课程
自主“悦” 读课程
读写绘 课程
办学愿景：文墨书山 和雅学园
经典诵读课程
每天早晨10分钟，集体吟诵
自主“悦”读课程
有趣的绘本
各年级必读书目和选读书目
学生读书分享
读写绘课程
会整理书包 行走礼仪
会洗小件衣 物
会整理房间
问候礼仪 就餐礼仪
会用洗衣机 着装礼仪
会做饭菜 学会理财
交往礼仪 公共礼仪
校园里的树 节约粮食
公园里的植 物
养蚕
节约纸张 节约用水
蝴蝶
节约用电
盆栽种植 校园种植
雾霾研究 垃圾分类
木偶剧院 购物体验 自然博物馆 乘车体验
首都图书馆
国博、抗日 纪念馆 国家大剧院
志愿服务体 验
放空防灾教 育实践
气象监测
职业体验 非遗文化
跨学科综合实践活动
四年级科技馆
二年级自然博物馆
三年级天文馆
六年级蓝天城体验馆
一年级木偶剧院
五年级国家大剧院
实践焕发生命活力
《牛奶箱里的数学》
确立研究主题之一：学 生们，走进超市进行调 查，确定研究主题。
实践焕发生命活力
确立研究主题之二： 学生讨论，提出研究问题。
思
课程 设置
价值 导向
考
为了什么？ 培养怎样的人？
1
量
课
认知
育
学生生
身
程
人
命成长
定
设 置
价
心理
值
发展
规律
的关键 节点
制 课 程
1
学生们在果果课上， 自己制定课堂规则； 自己想解决情绪的 办法
《入学课程》
开蒙仪式 启蒙系列课程
爱班级
确定 主题
制定 方案
搜集 资料
整理 指导
展示 分享
总评 反思
数学实践 活动模式
确定研究 问题
自主设计 方案
分工合作 实践
成果交流 反思
课程 年级 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级
跨学科综合实践活动
黑山小学跨学科主题实践课程框架
学会生活
亲自自然
了解社会
生活技能 生活礼仪 生物研究 环保研究 走进场馆 社会实践
理行
智行
艺术社团 体育社团 科技社团
Contents
目 录
课程重构： 更有利于促进学生全面个性发展
一
二
聚焦课堂： 让学生焕发生命的活力
拓展资源： 建立更广泛的育人统一战线
三
四
多元评价： 发现每个学生的潜能和优势
1
评 价 引 领 学 科 德 育 ）
(+
实 践 链 接
2
黑山小学课题一览表
课题级别 课题名称
项目中2 高年级学学习生方心式理变健革康项问目题及对策的研究
项目3
小学语文课程整合教学研究项目
2
梳理问题确定研究方向
生成课题和项目 校本教研推进
专家指导 评价引领 研读课标 课例研究 反思提升
活动跟进
专家指导
课例研究
反思提升
教师收获
经历“研什么，怎 么研，为什么研”
科学研究过程
提升了科学研 究育人的能力
以学为中心的课堂教学基本要素
学友 互学
质疑 探学
实践 研学
互动 助学
教师 引学
自 主 合 作 促 进 自 主 发 展
4
语文教材梳理
过 去
• 一篇一篇 的教学
• 重复性 • 碎片化
现 在
·一篇带一篇 ·一篇带多篇 ·一篇文章走向一个作者 ·一篇文章走向一段历史
语文教材整合单元1+1课型研讨
英语教材归纳整理
课 程 整 体 育人 提升每位学生实际获得感
门头沟区黑山小学 任全霞
背景
《北京市中小学培育和践行社会主义核心价值观实施意见》 《北京市中小学学科教学改进意见》 《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划（修订）》 《北京市深化考试招生制度改革的实施方案》
优势
问题
1.基于办学理念和育人目标的课程体系初步形 成，课程建设的上位依据明晰。
1.学校现有课程设置对促进学生全面个 性和谐发展的需要支撑还不够 。
2.课程建设的基本观点明确，树立课程整体 育人理念，为每个学生全面个性和谐发展提 供支持。
3.在国家课程校本化实施方面进行了实践与 研究，有初步成效。京剧课程特色凸显。
2.对课程、课堂、评价、资源整体育人的 链条缺乏整体性、多元性、衔接性推进。
学生站在研究 的正中央成为
共识
体验到研究 带来的职业
幸福感
学习方式 学生主体性
3
自主发展
自主合作分享
提高学生自主合作 学习能力
3
课堂评价量表
自主合作分享学习细则
自主合作分享学习课堂实施六步骤
1 • 目标与动机——独立思考 2 • 情境与对象——小组交流 3 • 观察与比较——全班分享 4 • 归纳与解释——归纳分析 5 • 关联与应用——应用提升 6 • 反思与总结——回顾反思
市级
小学数学自主合作分享学习方式的研究
区级
运用学友互助教学策略，提高课堂教学实效性的研究
小学学科综合实践活动课程的实践与研究
数学学科合作分享学习方式及其典型案例的研究
中高年级读中悟法、以读导写的策略研究
小学高段自主思考多项黑互山动小交学流活项动目的一研览究 表
项目中1 高年级中创国造协性作使学用会新中版小小学学协英作语教教学材项的目研究
实践性评价
和雅星评选
“文墨和雅园出彩好少年”评选
成语大赛、汉字大比拼
每年一次的京剧专场，弘扬国粹，我们是京剧传承人。
读书明智，读书为学生开启别样的人生。
大队干部竞选：自信，活泼，勇敢的少先队员
课程整体育人 提升每位学生实际获得感
课程
课堂 育人 资源
评价
一二年级绘本与表达
专家吴琳老师讲绘本
三-六年级阅读与写作
读写绘课程 读写绘成果集
3
实践焕发生命活力
以资源为 支撑
以问题解 决为主线
以学生体 验为中心
学科内综合实践活动
创新精神 实践能力
以分享交 流为评价
跨学科综合实践活动
学科内综合实践活动
教材实践内容梳理
学科实践活动方案
学科内综合实践活动
语文实践 活动模式