项目教学法在高职教学中的应用
项目教学法在高职旅游地理教学中的应用探讨
项目教学法在高职旅游地理教学中的应用探讨一、项目教学法的特点及优势项目教学法是一种以项目为核心的教学方法，它注重学生的参与性和建构性学习，以学生为主体，通过自主学习、团队合作、实践操作来实现知识和能力的培养。
项目教学法的特点包括：1.学生参与度高。
项目教学法强调学生的主动参与和合作，能够提高学生的学习积极性，增强学习的动力和兴趣。
2.实践操作性强。
项目教学法注重学生的实际操作和实践经验的积累，能够培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3.团队合作性强。
项目教学法鼓励学生之间的协作与交流，能够增强学生的团队协作能力和沟通能力。
在高职旅游地理教学中，项目教学法的特点和优势将会对教学效果产生积极的影响。
采用项目教学法来进行旅游地理教学是非常有必要的。
1. 教学内容设计在项目教学法中，教学内容设计是非常重要的环节。
针对高职旅游地理教学，我们可以以具体的旅游项目为载体，设计相关的教学内容。
可以选择某个旅游景点为案例，让学生从地理环境、人文历史、旅游资源等方面进行深入研究和分析，从而较好地掌握相关知识和技能。
2. 教学方法选择在项目教学法中，教学方法选择是关键。
在高职旅游地理教学中，可以采用小组讨论、实地考察、案例分析等教学方法。
可以组织学生进行实地考察，让他们亲身感受和学习旅游地理知识，同时也能够培养其实践能力和团队合作能力。
3. 评价方式设置项目教学法强调学生的实际操作和实践经验，因此在评价方式上需要更加注重学生的实际表现。
可以采用学生展示、团队评价、个人总结等方式进行评价，以更好地考察学生的学习效果和实际掌握程度。
项目教学法在高职旅游地理教学中的应用是非常有必要的。
通过项目教学法，能够提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的实践能力和团队合作能力，从而取得更好的教学效果。
在高职旅游地理教学中，应大力推广和应用项目教学法，以期提高教学质量，培养更多优秀的旅游从业人才。
基于项目教学法的高职车工技术实例分析
基于项目教学法的高职车工技术实例分析1. 项目教学法的介绍在传统的教育模式下，教师通常采用的是教师中心的教学方法，即教师在教学过程中起主导作用，学生则扮演被教育者的角色，被动的接受知识。
而项目教学法则是一种以学生为中心的教学方式。
它强调学生主动学习，通过参与项目实践，培养学生自主思考、创新精神、团队协作和问题解决能力。
项目教学法擅长培养实际应用能力的学生，因此受到了高职院校的广泛运用。
2. 高职车工技术实例分析2.1 实验设计本实例采用项目教学法，让学生进行一项车床加工风扇叶片的实验，通过此实验的设计、加工、测试等环节，让学生了解整个加工流程，掌握车工技术，加深对科学原理的理解。
2.1.1 实验目的•掌握车工工具的名称和使用方法；•学习加工工艺和机加工理论；•提高学生问题解决能力；•培养实践能力。
2.1.2 实验内容•风扇叶片设计图纸的解读和绘制；•选择车床刀具，确定加工工艺；•车床操作，完成风扇叶片的加工；•进行质量检测和性能测试。
2.1.3 实验步骤1.安全操作培训；2.风扇叶片设计图纸的解读和绘制；3.录入数控车床加工程序；4.机器加工风扇叶片；5.检查风扇叶片质量，进行性能测试；6.总结和反思。
2.2 实验结果与分析通过项目教学法进行的风扇叶片加工实验，不仅培养了学生的实践能力，也提高了学生的问题解决能力。
学生们能够独立设计并加工出叶片，加深了对机械加工工艺和机加工理论的理解。
同时在加工过程中，学生不断思考、回答问题，通过实际操作加深对理论知识的掌握。
2.3 实验总结与反思在整个项目教学的实验中，学生们通过实践操作，变被动为主动，不仅掌握了实际技能，也增强了锻炼解决问题的能力。
项目教学法开拓了学生的思维空间，激发了学习兴趣。
客观上也实现了理论与实践相结合，增加了学生的肢体感官体验，有利于学习技能知识的内化和实际应用。
同时，也让学生们在本课程中获得了成就感，增强了学生们对自学和学习技能的自信。
项目教学法在高职计算机网络安全课程教学中应用
浅谈项目教学法在高职计算机网络安全课程教学中的应用摘要：项目教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的一种典型的以学生为中心的教学方法。
将项目教学法的学习模式引入到计算机网络安全课程的教学过程中,将大大提高学生的独立探索、协作学习能力。
关键词：项目教学法；高职教学；网络安全一、项目教学法（一）基本含义项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
（二）核心项目教学法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。
教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。
（三）步骤项目式教学法的教学步骤为：1.确定项目任务：通常由教师以教学内容为依据，以现实的对象为材料确定项目的目标和任务。
2.计划：由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序。
3.实施：学生确定各自的分工以及合作的形式并按照已确立的工作步骤和程序工作。
4.检查评估：先由学员自己，再由教师对项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论、评判工作中问题的解决方法、学习行为特征等。
（四）作用在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
（五）特点“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
“项目教学法”在高职经济数学教学设计实例
知识文库 第5期152“项目教学法”在高职经济数学教学设计实例张又才1 项目教学法简介项目教学法又称作“跨专业课程”，它是在老师的引导下,将一个相对独立的项目（教学知识点）交由学生自己完成，具体步骤有：收集信息、设计方案、实施项目以及评价。
通过项目的进行,使学生了解并掌握整个知识点的基本学习要求。
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。
与传统教学法相比较，项目教学法强调学生的学习自主性，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性等，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
在实施项目教学法时，教师首先要做好教学设计，那么高职数学教师如何做好项目化教学设计呢?本文笔者以"弹性分析法"项目教学为例进行探析。
2 项目教学法教学设计实例 2.1 项目信息的收集在世界大学城空间发布任务，要求学生利用手机、电脑收集弹性、弹性函数、需求的价格弹性、需求弹性与总收入等相关信息，初步了解弹性分析法的知识。
2.2 项目方案的设计①教学目标知识技能：学生在自己感兴趣和熟悉的情境中，认识弹性、弹性函数，理解弹性分析法的意义，学会运用弹性分析法解决与专业相关的经济问题。
情感、态度、价值观：初步培养学生自学能力、归纳分析能力以及团队合作的意识。
②课题分析本节课是《经济数学》中《边际分析法与弹性分析法》的最后一个内容。
本节课利用互联。
网引导学生课前自学，再利用学生专业及现实生活的案例，渗透数学建模的数学，让学生体会到学习经济数学对以后专业课的学习和生活还是有帮助。
重点：弹性函数，价格的需求弹性，需求弹性与总收入。
难点：运用弹性分析法解决经济问题。
③教学策略分析：a)学习者分析，学生在学习本节课之前已经学习了导数、导数的计算以及边际分析法，能求出一些简单函数的导数,基本掌握了边际分析法，但是还需加强练习。
项目教学法在高职商务英语专业教学中的应用
１ ８
范玲玲： 目 在商职煎 教学 务荚 曙专业教 中晦重用
务 的过 程 中 自主 地进 行 知识 的建构 ， 以实 现 学生 知 识的生成和能力 的培养。 其显著特点是课程结构的 综合化 、 课程 内容 的实用化 、 课程活动的 自主化 、 课 程成果 的产 品化等 ， 它符合教育理念 ， 能满 足商务 英 语课 程 改革 的要 求 。 项 目教 学 以学 生为 主体 ， 以实 践 、 究 为 中心 ， 探 以项 目活动为 中心 ， 与传统教学相 比， 具有以下特 点： 自主 性 ： 生在 整 个 项 目学 习 过 程 中是 学 习 的 学 主体是 自己项 目完成的负责人 。同时， 目教学使 项 学 生 积极 主 动在 现 实生 活 中进 行探 究 ， 而 获得 学 从 科知识 的核 概念和原理 ， 心 掌握技能 。 开放性 ： 目 项 教 学 在 时 间 、 间 和组 织形 式 上 与传 统 教学 具 有较 空 大 的区别 ， 目教学 具有 很 明 显 的开 放性 特 点 。社 项 会 性 与应 用 性 ： 目教 学 的 实施 ， 学 习 者通 过 探 项 让 究 协 作 学 习 ， 决 现实 生活 中的真 实 性 问题 。它将 解 学生的学习 目 标与工作 岗位 的需要结合在一起 ， 将 学生的学习环境和工作环境融为一体 ， 可以培养学 生 的职业 能 力 、 就业 能 力 ， 以满 足社 会 工 作 的需 要 。 人本性 ： 目教学综合 培养学生 的专业知识 、 项 业务 技 能 、 作 态 度 、 究 方 法 、 习 方 法 和 社 会 能 力 工 研 学 等 ， 进 了学 生 能 力 的 全 面发 展 ， 全 了未来 发 展 促 健 的综合 职 业素 质 。 三 、 目教 学法在 高 职商 务英 语专 业教 学 中的应 用 项
浅谈项目教学法在高职经济法教学中的应用
曼 盈圆 Ｑ鱼 匿
浅谈项 目 学 法在高职经济 法教 学中的应用 教
黑龙江哈尔滨 ）
的肯 定和评 价 ，解决任 务解 决过 程 中出现 的 问 题 ， 总 结 复 习 运 用 到 的 知 识 ， 讲 授 新 的 知 识 ，鼓励学 生积 极参 与到 学习 中，激 发学 习 兴趣 ，在 失败 中不断地 去进 行总 结 、改进 ， 直 到 成 功 地 完 成 既 定 目标 ， 使 学 生 在 自 己 的 成 果 中 体 验 学 习 和 成 功 的快 乐 。 三 、实 施 项 目教 学 法 的 注 意 事 项 第 一 ， 所 选 单 元 项 目任 务 要 新 颖 、 贴 近 生 产 生 活 实 际 ， 并 有 一 定 的 吸 引 力 。在 项 目 教学法 的教 学过 程 中，单元 项 目任 务 的选择 是 关 键 ，单 元 项 目任 务 必 须 是 新 颖 的 ， 是 贴 近生产 和生 活 的。为 了达到 提高 学生学 习兴 趣的 目的 ，所选 单元 项 目任 务还 要让学 生感 兴 趣 ， 具 有 较 强 的 吸 引 力 ， 能 让 学 生 全 身 心 地 投 入 到 完 成 项 目任 务 的 活 动 中 。 第 二 ， 教 学 项 目 除 了要 有 吸 引 力 外 ， 难 度 也 要 适 中 。 太 简 单 的 项 目任 务 对 于 学 习 好 的学 生来说 没有 任何挑 战 ，久而 久之 ，他们 就 会 失 去 学 习 兴 趣 ； 而 太 难 的 项 目 ，基 础 差 的学 生即使 付 出很大 的努力 也很难 完成 ，又 难 产 生 兴 趣 。 所 以 在 选 择 项 目任 务 时 难 度 要 兼顾所有的学生 。 第 三 ， 项 目任 务 要 紧 扣 教 学 内 容 ， 做 到 有 的放 矢 。教师选 用项 目教 学法 的根本 目的 是 提 高 教 学 效 果 ， 所 以 项 目任 务 必 须 紧 扣 教 学 ，在 内容 上 既 要 有 新 知 识 ， 又 要 融 入 旧 知 识 ，做 到 有 的 放 矢 。 使 学 生 在 学 习 新 知 识 的 同时 综合应 用过 去所 学知识 解决 新的 问题 ， 培养学生知识的综合应用能力 。 第 四 ，应 用 项 目教 学 法 需 自编 教 材 （ 讲 义 ）。 目前 ，各 种教材 过于 强调 知识 的完整 性 和 系 统 性 ， 学 生 往 往 不 知 如 何 去 学 ， 也 不 知 学 了 有 什 么 用 ， 看 似 学 会 了 ， 但 实 际 却 不 会 应 用 。要 避 免 上 述 问 题 的 出 现 ， 教 师 必 须 编 写 适 合 本 校 学 生 使 用 的 校 本 教 材 。教 师 可 以 根 据 项 目的 内 容 编 写 教 材 （ 义 ） ， 介 绍 讲 相应 的知识 点 ，既方 便学 生学 习，又提 高教 师的能力。 总 之 ，项 目教 学 法 所 代 表 的新 教 育 理 念 的先进 性和 时代 性 ，在 目前 我 国高等教 育关 注 学 生 创 新 能 力 、 问 题 解 决 能 力 培 养 的 形 势 下 ，尤其 是在高 职教 育 “工学 结合 ”的实践 性人 才培养 目标 的 定位下 ，具有 突破传 统教 学 模 式 的 变 革 意 义 。 有 关 项 目教 学 法 在 高 职 《 济 法 》 教 学 中 的 系 统 研 究 还 有 待 于 今 后 经 不断地实践与总结 。 参考文献： ［】 俊 静 ． 为 引导 教 学 法 的 实 践 与 思 １程 行 考 【】 职 业 教 育 研 究 ， ２ ０ ， （ ）． Ｊ． ０５ ５ 【 ］ 兆 平 ，陈 艺 ． 目教 学 法运 用 于 ２李 项 职 业教育 的思考 【］ 中国教 育创新 ，２ ０ ， Ｊ． ０６
项目教学法在高职电子课程教学中的应用
项目教学法在高职电子课程教学中的应用高职教育主要是以培养满足社会需求的实用性人才为目标，重点培养学生实践技能。
项目数学法在高职电子课程中的应用是对传统教学法的革新。
本文主要立足于项目教学法的优势，对电子课程中的项目教学法的应用进行研究。
标签：项目教学法；高职；电子课程；实践随着科技的发展，社会越来越需要电子和信息技术等方面的人才。
高职教育体系有着职业化、精英化的教学优势，同时高职院校只有提高学生电子知识水平，顺应信息技术的发展，才会在社会上站稳脚步。
与传统教学相比，项目教学法不再以教师单方面讲解为主，而是调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生在项目中接受教师的点拨进而主动学习。
1 立足优势，把握项目教学法目标项目教学法以培养学生的实践能力为主，锻炼学生的自主和自理能力，促进学生全面综合发展。
项目教学法是一种以“项目”为基本形式的教学法，教师将项目交给学生，在教师的指引下，学生进行独立自主的处理，信息的采集、设计适合的方案、真正的实施项目等都应该有学生全权负责，通过切身实践真正的掌握每个环节，结合已经掌握的相关知识，对项目进行研究，从而进一步加深对相关知识的理解和掌握，通过自主意识和自主行动锻炼对你知识的运用能力。
电子课程的项目学习主要是为了提升学生的实践能力。
通过项目教学的方式以学生为主体，突破了传统的书本教学，在实践操作中学习知识，将学到的知识应用于实际。
通过项目教学法，学生可以真正的投入到实践当中，这不单单可以培养学生发现问题、解决问题的能力，同时也会使得学生发现自身存在的问题，并且进行不断的改和完善。
项目教学法同时还以学生的创新意识为主，在布置项目时，教师需要给出基本要求，而操作过程则需要学生的自主意识，这样能使得学生进行自主创新，将已经掌握的知识和已有的经验相结合，来提高项目的创新性。
2 科学实践，凸显项目教学法特点在掌握项目教学法理论的基础上，教师可以根据学生的实际情况及课程需要来科学的运用项目教学法。
高职学生学习中的项目式教学
高职学生学习中的项目式教学在高职学生的学习过程中，项目式教学正逐渐受到广泛关注和应用。
项目式教学是一种基于学生自主学习和实践操作的教学方法，其核心思想是通过实际项目来促进学生的综合能力和创新能力的培养。
本文将探讨高职学生学习中项目式教学的优势及其实践方法。
项目式教学的优势之一是能够激发学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的课堂教学，项目式教学更注重学生参与和合作，学生在实际项目中能够感受到学习的乐趣，从而更加积极地投入到学习过程中。
其次，项目式教学有利于培养学生的综合能力。
在项目中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这不仅要求他们具备扎实的专业知识，还需要具备跨学科的综合能力，如问题解决能力、沟通能力和团队合作能力等。
另外，项目式教学还能够促进学生的创新思维和实践能力。
在项目实践过程中，学生需要不断探索和尝试，提出新的观点和解决方案，这有利于培养他们的创新意识和实践能力，为未来的职业发展打下良好的基础。
针对高职学生学习中项目式教学的实践方法，可以采取以下策略：首先，设计具有挑战性和实践性的项目任务。
项目任务应该能够引发学生的兴趣，同时具有一定的难度，能够激发学生的学习动力和探索欲望。
其次，注重团队合作和交流。
项目式教学强调学生之间的合作与交流，教师可以设计合适的团队合作形式，让学生在团队中相互协作、交流思想，共同完成项目任务。
再者，注重反思和总结。
在项目完成后，学生应该及时进行反思和总结，分析项目过程中遇到的问题和解决方案，从中获取经验教训，为今后的学习和实践积累经验。
最后，教师的引导和指导至关重要。
教师在项目式教学中扮演着引导者和指导者的角色，应该及时给予学生必要的指导和支持，帮助他们克服困难，顺利完成项目任务。
综上所述，项目式教学在高职学生的学习中具有重要意义，能够有效提升学生的综合能力和实践能力。
通过合理设计和有效实施，项目式教学将为高职学生的成长和发展提供良好的支持和保障。
高职电气工程及其自动化专业项目教学法应用分析
高职电气工程及其自动化专业项目教学法应用分析高职电气工程及其自动化专业项目教学法是针对电气工程及其自动化专业学生进行设计的一种教学方法。
这种教学方法注重的是实践应用，让学生在项目中学习、实践和解决实际问题，使学生积累更多的实践经验和技能。
一、项目教学法的优势1.充分锻炼学生动手能力在项目教学法中，学生需要亲自实践，才能完成项目，这样就可以充分锻炼学生动手能力。
学生通过实践，学到的知识更加深入，理论与实践相结合，对学生的专业技能的提高非常有帮助。
2.提升创新能力在项目教学中，学生需要解决实际问题，这就需要他们具有较强的创新能力。
在解决问题的过程中，学生需要思考、试验，不断尝试新的方法，从而提升自己的创新能力。
3.激发学生学习热情学生通过完成项目，会得到一定的成就感，从而激发他们的学习热情，促进他们更深入地了解专业知识和技能，提高学习效率。
4.增加就业竞争力在实践项目的过程中，学生需要运用自己的专业知识和技能，这就能提升他们的就业竞争力。
在项目中获得的实践经验和技能，能帮助他们更好地适应工作，为未来就业打下坚实的基础。
1.解决实际问题在项目教学法中，需要学生解决实际的问题，例如：设计电气线路、编写PLC程序、设计机电一体化控制系统等。
这种方法有利于学生将理论与实践结合起来，更加深入地了解专业知识。
2.鼓励学生积极参与在项目教学过程中，学生需要积极参与，这意味着他们需要独立思考、自主学习、团队合作，从而达到更好的学习效果。
3.鼓励创新在项目教学过程中，创新非常重要。
学生需要不断尝试新的方法，发挥自己的想象力和创造力，从而得到更好的结果。
4.注重实践操作在项目教学中，实践操作非常重要。
学生需要亲自动手，理论与实践相结合，从而学到更多的东西，掌握更多的实践技能。
综述来看，高职电气工程及其自动化专业项目教学法的应用非常重要。
这种教学方法可以让学生更深入地了解专业知识，锻炼他们的动手能力和创新能力，提高学习效率，增加就业竞争力。
论项目教学法在高职办学中的应用
论项目教学法在高职办学中的应用摘要:项目教学法是学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行的教学方法。
其核心思想是让学生通过完成一个完整的项目来实现知识之间的联结,发展完整的职业能力。
关键词:电脑艺术设计实施过程艺术创意企业在接收毕业生时,关注学生知识能力的同时,更关注学生的实际动手能力,希望学生能在最短的时间内适应岗位的工作要求。
而培养高素质的艺术设计人材关健在于:学生在校所学技能与岗位所需职业能力相匹配。
要实现这一教育目标,就必须将“项目导入,任务驱动”的教学模式融入课堂教学中,通过这种模式来激发学生的学习热情,培养学生的能动性和创造性。
1、项目教学法高职院校办学中的作用项目教学法是以学生为中心,在老师的指导下,通过信息收集确立项目方案,进行项目方案的设计、实施及最终评价。
整个过程由学生独立完成,老师主要起引导的作用。
这种方法能有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
能提高学生的理论知识在实际项目中的应用能力。
项目教学法在注重实践的课程中有着重要的作用。
2、项目教学法实施程序项目教学的过程是参与实践的过程,注重的是在项目过程中的知识能力,而不是项目结果。
在项目教学法中,学生应理解和掌握课程要求的知识和技能,体验知识与技能在项目实施过程应用中的艰辛与乐趣,培养学生知识和技能的综合运用能力,训练学生各专业、各部门间的协调和合作能力。
在我院电脑艺术设计课程中项目教学法一般按照以下五个步骤实施:(1)确定项目任务。
根据学生掌握的知识和实践方面的能力,教师结合课程要求提出一个或几个项目设想,然后同学们一起讨论,最终确定项目的目标和任务。
(2)制定计划。
根据项目的目标和任务,结合自身的知识和特长制定项目计划,确定工作步骤和程序,经讨论确定计划。
(3)实施计划。
学生确定自己在项目中的角色,及各角色间的合作形式,按照已制定的工作步骤和工作程序工作。
(4)检测评估。
根据每个学生在该项目活动中的参与程度、所起作用、合作能力、知识运用能力及成果等进行综合评估。
项目教学法在高职院校教学改革中的应用
Ｄ Ｉ１ ．９ ９ ｊ ｉ ｎ １ ０ － ９ ２ ２ １ ． ３ ０ １ Ｏ： ０ ３ ６ ／ ． ｓ ．０ １ ８ ７ ． ０ １ ０ ． ７ ｓ
顼豳
在 高职 院校 教学 改革 中的 应用
沈海洋
江 苏食 品 职 业 技 术 学 院 计算 机 系 江 苏淮 安 ２ ３ ０ ２０５
的环 境
项 目课 程 要 求 教 学 规 范 ， 要 保 证 广 告 设计 、招 贴 海报 设 计 、包 装设 计 、 影 楼 后期 处 理等 模块 来 设 置 。 按 实践 课程 设计 学 习过程 ，在实践 情境 （ ４）学 生 有 独 立 进 行 计 划 工 作 的 中开 展学 习过 程 ，并最 终落 实到 促进学 习者有 效学 习 ，教师 的组织 方式 变 为教 机 会 。 在 一 定 的 范 围 内 自 己 进 行 组 师团队 或专 家工 作室 ，教学 场 所融 实践 织 ，安 排 自己学 习 的范 围 。 学 生 可 以 与 理论 学 习于 一 体 。 （ ）项 目教 学 法 的 设 计 二 （ １）情 境 要 素 一 ～ 师生 共 同 创建
高 职 院校 的 人 才培 养模 式 是 为社 会 培 养实 用型 人 才 为直 接 目的 的 一 种 人 才 培 养 模
式 ，根据市场需 求进行课 程设置和教 学
如 何 寻 求一 种 好 的教 学 方 法 ， 疑 是 教 学 无
将一 个相 对 独立 的项 目交 由学 生 自己处 项 目为 主 线 、教 师 为 主 导 、学 生 为 主 理 。信 息的 收集 ， 案 的设计 ， 目实 施 方 项
就 要求 学生 从原理 开始 人手 ，结 合 原理 识 和 实 际技 能 结 合 起 来 。 如 ：根 据 图 分 析项 目、 制定 工作 流 程 。
项目教学法在高职电子电工教学中的实施
项目教学法在高职电子电工教学中的实施
一、项目教学法的基本概念
项目教学法是一种基于学生实际需求和现实问题的教学模式。
其基本原理是将学生置于一个实际的、有挑战性的项目环境中，通过项目开发实践，培养学生的解决问题能力，提高学生的综合素质。
1.实验设计：通过给学生提供一个真实的项目开发环境，让学生设计并实施他们自己的电子产品。
2.工程管理：通过向学生介绍项目管理和团队合作技能来提高学生的管理能力。
3.创新思维：通过项目开发实践，鼓励学生开发新的、原创性的项目设计，培养学生的创新思维和创业精神。
4.实践能力：通过实际操作和实验，提高学生的实践能力和技能水平。
5.案例分析：通过对实际案例进行分析和讨论，让学生掌握细节和培养解决问题的能力。
1.提高学习兴趣：项目教学法增强学生合作意识、主动参与意识，增强学习兴趣。
4.提高职业竞争力：学生通过项目开发实践，拓宽视野，增强职业竞争力。
5.提高综合素质：通过项目教学法，学生的综合素质得到充分提高，为学生未来的职业生涯做好准备。
四、结论
因此，项目教学法在高职电子电工教学中的应用具有非常积极的意义。
它不仅可以提高学生的实践操作能力，而且可以通过具体的项目实践体验，提高学生的综合素质，这符合当今高职院校培养人才的需要。
项目教学法的优点明显，但需要注意的是，在教学中教师需要充分重视学生的问题解决能力和创新思维能力的培养，更多的引导学生，激发学生的创造力和实践能力。
项目教学法在高职应用写作教学中的应用
项目教学法在高职应用写作教学中的应用【摘要】分析项目教学法在应用写作教学中应用的意义，阐述应用案例过程及实施中应注意的问题。
【关键词】项目教学法高职应用写作应用应用写作课程是高等职业学校中一门重要的公共基础课，对培养高职学生的职业能力可起到积极的作用。
项目教学法是指在教学中，以设置一个项目为教学内容来安排教学进程，教师进行引导或指导，由学生作为主体来完成此项目。
项目教学法具有提高学生学习兴趣、发挥学生主动性、提高学生解决实际问题能力等作用，可将其运用于高职应用写作教学中。
一、项目教学法在高职应用写作教学中应用的意义（一）增强教学效果，提高学生写作能力。
应用写作课程是一门实用性很强的课程，需要反复训练才能达到较好的教学效果。
传统的应用写作教学模式中，教师往往采用以下流程进行教学：介绍写作知识—分析范文一写作训练一作业点评。
在这种教学模式下，学生依样画葫芦，不能对知识进行重新组合和融会贯通，分析问题和解决问题的能力差，写作内容稍有变通，就难以进行语言组织。
而且在这种由教师为主导的教学模式下，学生的学习积极性不高，教学效果不佳。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学行动，在教学当中，能将某一教学项目的理论知识和实践技能结合在一起，并有明确而具体的成果展示，学生主要靠个人与小组合作来获取知识。
在这个过程当中，可以增强学生的学习主动性，增加学生的动手能力，从而切实提高写作能力。
（二）培养职业素质，实现人才培养目标。
应用写作的教学目标不仅是要培养学生具备一定的写作能力，还应该培养学生具备相应的职业能力，如合作能力、应变能力、创新能力、口语表达能力等。
项目教学法与传统的教学模式的区别是：不再是由教师把所掌握的现成知识技能传递给学生，然后由学生按照教师教授的方法去进行练习，而是教师（或教师与学生）设计一个项目，由学生去寻找方法和途径，进行展示和自我评价，最终完成这个项目。
在项目教学法的教学模式下，学生自主、自觉、有目的地参与到学习中来，学生在完整的工作过程中锻炼了分析问题、解决问题的能力以及实际动手能力，不仅让学生通过学知识获得相应的专业能力，而且让学生“学会学习”，从而获得一定的方法能力，同时还使学生“学会生存，学会交往”，从而培养其社会能力，这样学生的综合职业能力可得到有效的提高。
浅析项目教学法在高职教学中的应用
为 了改 变 高 职 学 校 的 教 育 教 学 状 况 。进 一 步 落 实 科 学 发 展 观 。 持 以 学 生 为 本 ， 化 职 业 教 育 教 学 改 革 ． 出 职 业 教 坚 深 办 育 特 色 ， 高人 才 培 养质 量 ， 强 职 业 教 育 对 经 济 和 社 会 发 展 提 增 的 贡献 力 ， 各级 各 类 职业 学 校 都 在 进 行 课 程 改革 ． 建 以能 力 构 为 本 位 、 职业 实 践 为 主线 、 项 目课 程 为 主 体 的 模 块 化 专 业 以 以 课 程 体 系 。我 们 尝 试 对 教 学 内 容 、 法 和 手 段进 行 全 面改 革 ， 方 根 据 学 生 的实 际 需 求 制 订 课 堂 教 学 项 目 ，使 学 生 既 能 了解 基 本 原 理 ， 能动 手 操 作 相 关 实 验 ， 理 论 与 实 际 紧 密 地 结 合 起 又 将 来 ， 到 真 正 的理 论 与 实 践 一 体 化 。 进 后 的 教学 大大 提 高 了 做 改 学 生 的创 新 能 力 和 动 手 能 力 ．为 学 生 走 上 工 作 岗 位 铺 下 了 坚 实 的基 础 。 项 目教 学法 的 提 出 高 等 职业 教 育 的 目的 在 于 培 养 适 应 生 产 、 设 、 理 、 建 管 服 务 第 一 线 需 要 的 全 面 发 展 的 高 等 技 术 应 用 性 专 门 人 才 ．所 以 实 训 技 能 训 练 是 高 等 职 业 教 育 中的 重 点 和 特 色 内容 。 在 大 力 加 强 和 突 出 实 训 技 能 的背 景 下 ， 专业 课 程 如何 按 照 “ 需 、 必 够 用 ” 的尺 度 ，采 取 什 么 措 施 和 教 学 方 法 才 能 切 实 提 高 教 学 质 量 ． 影 响 高等 职 业 教 育 发 展 的 重 要 因 素 。 是 二 、 目教 学法 简 介 项 项 目教 学 法 是 在 实 施 一 体 化 教 学 的 过 程 中借 鉴 和 探 索 出 的课 堂 教 学 方 法 ，主 张 在 教 学 中把 实 际 生 产 中的 一 些 相 应 技 术 项 目引 入 到 课 堂 教 学 中 ． 过 对 项 目 的讲 解 、 析 、 作 完 通 分 制 成 相 关 理 论 知 识 和 技 能 训 练 的 内容 。项 目教 学 法 的 思 路 是 先 用 后懂 ， 用边 学 ， 在 引 导 学 生 先 感 兴 趣 后 主动 学 习 ， 发 边 旨 先 现 问题 后 解 决 问 题 。 按 照 教 学 大 纲 ， 学 习 教 材 之外 ， 引 导 除 还 和训 练 学 生 主 动 查 找 和 运 用 其 它 资 料 ， 通过 学 习 一 门课 程 ， 引 导 学 生 综 合 运 用 其 它 课 程 的知 识 和 技 能 。最 终 教 会 学 生 自 己 查 阅资 料 、 分析 问题 、 决 问 题 ， 仅 注 重操 作 技 能训 练 ， 重 解 不 更 要 的是 切 实 提 高 学 生 的 心智 技 能 。 三 、 施项 目教 学 法 应 该 具 备 的 条 件 实 项 目教 学 法 是 师 生 通 过 共 同实 施 一 个 完 整 的 “ 目” 作 项 工 而进 行 的教 学 活 动 。 这 里 的 项 目主 要 是 指 针 对 某 个 教 学 内容 而设 计 的能 由学 生 独 立 完 成 、 以 收 到 良好 教 学 效 果 的任 务 。 可 具体地说 ， 它应 该满 足 下 列 条 件 ： １ 项 目过 程 可 以用 于 学 习 一 定 的 教学 内容 。 ． 该 ２能将 教 学 内容 的理 论 与 实 践 结 合 在一 起 。 ．
高职项目式教学教案
高职项目式教学教案全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高职项目式教学教案一、教学背景随着社会的发展和技术的不断进步，高职教育在我国的地位和作用越来越重要。
高职项目式教学是一种新型的教学模式，它注重学生的实践能力和创新能力的培养，更符合社会对人才的需求。
本教案旨在以高职项目式教学为主线，设计一份综合性的教学计划，帮助学生提升技能，增强竞争力。
二、教学目标1. 帮助学生了解项目式教学的概念和特点，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
2. 提高学生的创新意识和实践能力，培养学生的问题解决能力和综合素质。
3. 帮助学生建立正确的职业观念，提升自身的就业竞争力。
三、教学内容1. 项目式教学的概念和特点2. 项目式教学在高职教育中的应用3. 如何设计和组织项目式教学活动4. 项目式教学中的评价方式和方法5. 案例分析和讨论：项目式教学在实际应用中的效果四、教学方法1. 导入法：通过引入有趣的案例或问题，激发学生的学习兴趣。
2. 探究法：引导学生学习如何主动探究知识，培养自主学习和创新能力。
3. 合作学习法：组织学生进行小组活动，培养学生的团队合作和沟通能力。
4. 实践教学法：通过实际操作和实践活动，巩固和深化学生的理论知识。
5. 评价反馳法：鼓励学生进行自我评价和互相评价，帮助学生不断改进和提高。
五、教学步骤六、教学评价第二篇示例：高职项目式教学教案一、项目式教学的概念项目式教学是一种基于任务的学习方法，其核心在于让学生通过实际项目的设计、执行和评估，从中获得知识、技能和能力的学习。
项目式教学强调学生的主动参与和合作学习，培养学生的团队合作能力、问题解决能力和创新能力。
1. 任务驱动：项目式教学以项目作为教学的核心，学生通过完成项目来实现学习目标。
2. 主动参与：学生在项目中扮演重要角色，需要主动思考、合作解决问题。
3. 跨学科整合：项目式教学利用跨学科的知识来解决复杂问题，培养学生的综合素质。
4. 实践导向：项目式教学注重理论与实践的结合，鼓励学生将所学知识应用到实际项目中。
项目教学法在高职职业生涯规划课程中的应用
本项 目的重点 是 职业 世界 的探 索 、 职业世界探 索报告 的书写 。
（ ） 学 难 点 二 教
过 程及 每一 个 环 节 中 的基 本 要 求 。学
生 在项 目的实 施过 程 中 ，积 极 主 动去 理 解 和 运 用 项 目要 求 的 知 识 和 技 能 ，
难点是掌握对 目标职业 岗位 的基本
体， 以教师 的指 导 、 创设 学 习的资源和学 习写作 的环境为辅 助手段开展教 学 。项 目教学 的过程 中 ， 始终贯 穿着任务 引领 、
职业 的关 系 。二是 培养学生热 爱所学专 业， 激发学 习热情 。三是培育职业意识 。 四、学情 分析 本项 目的实施对 象是高职 一年级 的
一
施及 最 终 评 价 ，都 由学 生 自己负 责， 学
生通 过 该项 目的进 行 ， 了解并 把 握 整个
是 掌握基本 的劳动 力市场信 息 以
及相关 的职业分类知识 等 。二是 了解经 济社会 发展对职业 素质的要求 ，认 识提 高 自己职业素质 的重要性 。
（ ） 力 目标 二 能
描述 、 岗位晋 升程 序 、 岗位基 本要 求 、 个 人与 岗位 的差距 的分 析。
六 、 目采 用 的 教 学 方 法 简 介 项
充 分体 验 参 与 创造 实 践 活 动 的艰 辛 与
快 乐 ，培养 学 生 分析 问题 和 解 决 问题
是信 息搜索与管理 技能 。二是培
养沟 通技能 、 问题解决技 能 、 自我管理技 能 和人际交往技 能。 （ ）情感 目标 三
结果 驱动和过程控 制 。具体 的教学方 法
如下 ：
识 。探索职业 环境 的意义 对职业环境 的
项目教学法在高职《基础会计》教学中的应用
以完成“ 目’ 项 ’ 作为教 学手段进 学法 中， 该步骤是学 生 自主学习部分 ， 也是 最 象。本文就此现象作了一定的分析， 主要阐述 教学的老套路 ， 在 能培养学生学习兴趣以及分 析问题 、 决问题 解 了项目教学法在 （ （ 基础会计》 课程教学中的具 行教学。项目活动设计偏重于操作和实 践，
一
般使用许可两种许可方式。 由于商标许可涉 围内按双方协商一致 的方 式和条件使用 版权 可。 著作权许可按同一使用权被许可人是一人
的使用许可 ， 是把著作权 人著作权 的使用权让
及到消费者的利益， 许多国家的商标法都规定 人的作 品， 向版权人支 付使用 费。著作权 还是多人 ， 必须 可分为专有使用和非专有使用，
本知识和基 本操作技 能， 为进一 步学 习各种专 根据教学 内容及 教学 目的， 设置一个或几个项 点， 引导他们学 习别人的长处来改进和提高 自
业会计和有关管理课程奠定基础。
一
要性 ， 即要把全部教 学内容按照循序渐进 原则 高。点评的过程既是总结以前学过的知识， 提 在传统的 《 基础会 计》 教学 中， 采用 “ 满堂 细分 为不同的教学项 目，内容 力求与实 际结 出和 学习新知识 的过程 ， 也成为学生学习的过 灌”“ 、填鸭式” 的教学方法， 势必会使 学生感到 合 ， 具有 可操作性 ； 其次 ， 要注 意项 目的完 整 程 ， 提高的过程 。 枯燥无味， 失去学习兴趣 ， 难以实现 培养 目 。 性 ， 标 从设计到完成 ， 必须是一个完整的成品， 将 （ ） 二 项目教学法在 堪 础会计》 中的应用
项目教学法在高职综合实训课程中应用论文
项目教学法在高职综合实训课程中的应用一、引言高职教育强调实践，强调学生操作能力的获得，技术的应用水平等，因此在高职教育的课程体系中，实践课程是重点，同时也是难点。
高职在课程建设上应开设与企业实践密切联系的、理论学习与技能训练高度统一的、按照职业岗位工作过程顺序展开教学的“综合实训课程”，来达到培养学生综合运用知识和技术解决实际生产问题的能力。
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务①。
“综合实训课程”的建设应以职业岗位的工作项目作为其核心。
突出项目在课程中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，通过设计几个项目任务构成一门“综合实训课程”，为学生提供完整项目的学习机会。
二、项目教学在综合实训课程中运用的实施策略与方法（一）项目教学在综合实训课程中运用的一般步骤1、确定项目任务教师要将综合实训涉及到的知识、技能与具体的实训项目结合，通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定一个项目付诸实行在项目教学里。
2、制定计划确定实训任务后，学生对实训项目进行分析，自行制定项目的工作计划，明确工作步骤和程序，得到教师的认可后即可实施。
3、执行计划学生按照制定的实训计划完成整个项目，教师在整个过程中要做好引导和指导，对学生存在的问题及时给予反馈。
执行过程中，学生需要完成实训手册，及时记录项目的进展情况、每一阶段的工作成果、及在每个实训阶段遇到的问题及解决方法。
4、检查评估项目完成后，先由学生自己进行自我评估，学生需要完成项目总结报告，对自己进行总结性评价，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。
师生共同讨论在项目工作中出现的问题，及解决问题的方法。
（二）项目教学在《dreamweaver静态网站设计与制作》综合实训课程的应用以《dreamweaver静态网站设计与制作》综合实训课程为例，阐释项目教学法在综合实训中的应用。
项目化教学法在高职课程中的应用1
项目化教学法在高职课程中的应用1 [摘要]项目化教学法是行动导向教学法的一种，强调学生的自主学习，教师配合提供条件和指导，通过完成任务来学到知识提高能力，项目化教学法正广泛的应用于高职的课堂教育。
本文以《采购实务》课程为例，探索项目化教学法在新的教学改革中的应用，并提出了教学实施的建议。
[关键词]项目教学法采购实务教学改革一、项目教学法简介项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
它是“行为导向”教学法的一种。
一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。
其实施的流程一般包括 1.明确项目任务2.制定计划3.实施计划4.检查评估5.总结与应用。
项目教学法强调学生的主体地位，弱化教师在课堂教学中的作用。
在完成任务的过程中，学生通过组成任务小组共同分析任务，制定计划并实施计划，教师则起到提供给学生必要的教学条件，在学生完成任务过程中给予必要的指导和帮助总结的作用。
这种学习方式符合高职教育的特点，更多的让学生动手提高实践操作的经验。
二、课程简介《采购实务》是物流管理专业的一门重要的专业核心课程，该课程是在对物流管理相关职业工作岗位进行充分调研和分析的基础上，借鉴先进的课程开发理念和基于工作过程的课程开发理论，进行重点建设与实施的课程。
通过本门课程的学习，使学生对物流领域中的采购有一个比较全面的认识，并为进一步学习研究物流、进行物流采购实务操作打下一个良好的基础。
通过工学结合、校企合作方式培养将学生培养成具有良好的职业道德、具有采购管理理论和实践能力、具有可持续发展能力的高素质技能型专门人才，以适应市场对物流人才的需求。
三、课程改革的设计1、指导思想采购实务课程是以物流管理专业工作任务与职业能力分析为基础，针对物流业务运作中采购相关工作项目设置的。
以完整的采购管理工作任务为对象，组织学生通过完成这些具体的工作任务来学习相关的知识、培养相应的职业能力和职业素质。
课程倡导目标驱动型的教学模式，强调问题解决和创新实践。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
试论项目教学法在高职教学中的应用［摘要］项目教学法已经引起我国诸多高职院校的重视，但目前项目教学法在我国高职教学中的应用还处于探索阶段。
文章从项目教学法的基本特性以及高职教学使用项目教学法的必要性出发，结合高职“sql server数据库设计与应用”课程，从项目设计、项目实施、项目评价三个环节分析了项目教学法的应用过程，以期对高职院校工科课程的教学具有参考价值。
［关键词］项目教学法项目设计项目实施项目评价［作者简介］张宗飞（1971- ），男，浙江台州人，台州职业技术学院计算机工程系，讲师，硕士，研究方向为优化理论与算法。
（浙江台州 318000）［课题项目］本文系2012年浙江省教育技术研究规划课题“基于moodel的html课程教学资源系统的建设与研究”（项目编号：jb090）、2012年浙江省人力资源和社会保障科学研究课题“校企合作模式下高技能人才培养途径与质量监控研究”（项目编号：l2012c013）和台州市教科规划课题“项目教学在高知工学结合课程教学中的设计与实施研究”（项目编号：gg13076）的研究成果之一。
［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0152-02随着我国高等职业教育的快速发展，高职教育的各项改革也随之深入展开。
近年来，高职教育的改革取得了一些可喜的成果：人才培养上基本形成了一种基于工学结合的人才培养模式，课程建设上基本形成了一种基于工作过程的系统化课程开发方法，课程教学上基本形成了一种基于学做结合的行动导向教学理念。
课程教学是实现人才培养目标的主要途径，因此课程教学的改革引起了许多高职院校的重视，在行动导向教学理念的指引下，出现了各种体现职业技能和综合能力培养的教学方法，项目教学法就是其中一种。
一、项目教学法及其特性20世纪90年代以后，随着我国职业教育的发展，项目教学法开始被我国的职业教育专家所接受，并逐渐应用到职业教育中。
项目教学法至今还没有统一的定义，但是它的基本含义是指由师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，改变了传统教学以知识为本位、以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本位，以学生为中心的新的教学模式。
笔者经过多年对项目教学法的实践与探索，认为项目教学法的基本特性体现在以下三个方面。
1.注重学与做的结合。
项目教学法体现了“学中做、做中学”的教学思想，教学过程围绕项目展开，以项目为主线、教师为主导、学生为主体。
首先由教师根据项目任务引出理论知识，然后由学生应用理论知识完成项目任务，让学生边学边做。
学生在完成项目任务的过程中会遇到各种问题，再由教师引导、学生自主解决，让学生边做边学。
这个过程将理论与实践有机地结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用理论知识。
2.注重培养学生的能力。
项目教学法中的项目往往是具有一定规模的综合性应用项目，需要学生以小组形式共同完成。
小组成员在完成项目的过程中发现问题、分析问题，然后解决问题，从而提高学生的职业技能。
同时，小组成员在完成项目时既需要合理分工、又需要相互协作，既需要各自探索、又需要集体讨论，从而提高学生组织能力、沟通能力、合作能力、自学能力、创造能力等。
3.注重评价的全面性。
项目教学法改变了传统教学中以期末考试来评价学生学习的方式，对学生参与项目活动的评价更加全面：评价内容多样化，既关注项目实施成果的评价（终结性评价），又关注项目实施过程的评价（过程性评价）；评价主体多元化，打破传统的以教师为唯一评价主体的方式，引入学生自我评价、学生相互评价方式。
这种评价方式能够激励学生更好地去完成项目。
二、高职教学中实施项目教学法的必要性1.项目教学法适合我国高职学生的智力类型。
在我国，进入高职院校的学生的智力特点是形象思维比较突出，他们往往比较排斥符号系统，不善于用抽象的符号去思考，而喜欢在具体的情境中通过行动来获取知识。
项目教学法改变了传统的课堂教学模式，给学生提供了基于工作过程的情境，以项目为载体，让学生通过行动来完成项目，以行动来激发学生的学习兴趣。
2.项目教学法与我国高职教育的人才培养目标相适应。
高等职业教育已经成为我国高等教育的一种新类型，肩负着为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质技能型应用人才的重任，职业技能和综合能力的培养是高职教育人才培养的核心。
项目教学就是以培养学生的职业技能和综合能力为目标，通过项目的设计和实施，让学生在学校的学习中就能体验到职业岗位真实的工作过程，在实践中提高职业技能和综合能力。
三、项目教学法的实施下面以高职软件技术专业的一门核心课程——“sql server数据库设计与应用”为例，分析项目教学法的实施过程。
1.项目设计。
项目设计是项目教学法的基础，是教师对教学内容的组织。
项目设计分为项目选取、项目改造、项目分解三个步骤。
第一是项目选取。
项目教学法的目标是为了提高学生的职业技能和综合能力，这些能力在传统教学中被认为是应该在工作岗位中才能获得。
为了让学生能够在课程学习中体验到职业岗位中的真实工作任务，项目应来源于企业真实的工程项目。
因此，教师应该去企业调研，到专业对应岗位中寻找项目。
例如对于“sql server 数据库设计与应用”课程，笔者通过企业调研发现，该课程在实际工程项目中的主要应用是作为后台数据库，因此选取了某软件企业中的一个数据库应用软件项目——教务管理系统，该系统使用jsp开发，sql server做后台数据库。
第二是项目改造。
企业中的工程项目往往是包含多门课程知识内容、规模较大的综合性应用项目，不适合作为一门课程的教学项目，因此在选取了企业工程项目后，需要对项目按照本课程内容和授课课时进行教学化改造，使其成为包含本课程知识内容、能够在本课程规定的课时内完成的教学项目。
对于“sql server 数据库设计与应用”课程，根据专业课程体系对该学习领域课程内容的界定，其核心知识内容为：数据库、数据表、查询、索引、视图、触发器、存储过程、数据维护、数据安全。
为了使教学项目既能关联本课程的理论知识，又能让学生可以在有限的教学课时内完成项目任务，笔者选取了该系统中数据库设计任务较多的一个子模块——学生成绩管理模块，然后对该模块进行重新构造，使其成为一个完整的教学项目——学生成绩管理系统。
第三是项目分解。
教学项目关联着课程的核心知识，其规模仍然比较大，而课程的教学时间往往分散于整个学期，为了便于掌握教学进度和控制教学效果，需要对教学项目按照工作过程分解成一个个子项目，每一个子项目也应该是一个相对完整的工作过程。
然后，根据子项目关联的知识重新整合课程的理论知识，构成与子项目一一对应的教学单元。
对于教学项目“学生成绩管理系统”，根据开发实现过程将其分解为6个子项目，然后按照这6个子项目关联的知识将该课程分为如表所示的7个教学单元。
2.项目实施。
项目实施是项目教学法的主体，是师生展开教学的主要部分。
项目实施分为项目导入、子项目实施、项目整合三个步骤。
第一是项目导入。
项目导入通常安排在第一次课，主要是为项目教学的开展做好准备。
首先，教师应向学生演示并讲解项目的基本要求，让学生在项目实施前先对项目有一个总体的认识，对课程要求有一个基本的了解。
其次，教师应向学生交代项目活动的组织安排，如分组安排、评价安排等，让学生在以后的项目活动中能够有序、顺利进行。
第二是子项目实施。
项目教学的主要过程就是一个个子项目的实施过程，每一个子项目的实施过程应保证基本一致，这样可以让学生在反复的行动中逐步生成职业技能和综合能力。
在子项目实施时，首先应向学生演示并讲解子项目的基本任务，然后根据子项目的任务分析讲解关联知识。
在分析讲解关联知识时，教师应事先准备一些与知识相对应的小案例或小任务，以案例或任务来引领知识，可以让学生在接受知识时，就能了解这些知识的基本应用，以便能够将这些知识更好地应用到项目上。
学生接受了关联知识后，开始分组完成子项目，在这个过程中，教师是主导者，学生是主体，教师要引导学生去分析问题、思考问题、探索问题，让学生们自行去解决问题；要有意识地培养学生的职业技能和综合能力。
第三是项目整合。
各子项目完成后，需要将子项目整合成一个完整的项目。
在这个过程中，教师只需要说明基本方法，具体整合过程让学生们自己完成，建议同学们多利用课外时间完善自己的作品。
教师应根据各小组的子项目完成情况，给以不同的引导，对于子项目完成得好的小组，应鼓励他们拓展功能，激发他们的创造性；对于子项目完成得不好的小组，应建议他们在整合时可根据其他组对子项目的讲解汇报情况来完善自己的子项目，让他们对原来不够熟悉的任务重新实践一遍。
3.项目评价。
项目评价是项目教学法的补充，是对学生学习过程和成果的总结。
项目评价包含过程性评价和终结性评价两个步骤。
过程性评价是对项目实施过程的评价，先由小组成员自评，评价自己在项目活动中完成的任务和扮演的角色，再由老师对该学生在项目活动中的态度和行为进行评价，最后结合学生自评给出一个评定等级。
在这个过程中，学生自评往往有些夸大，但是教师评价要具体、实事求是，尽量让学生信服。
终结性评价是对项目成果的评价，先由组长演示项目成果并介绍项目实施的技术和方法，评价项目成果的优点，再由其他组进行提问，并对项目成果的不足进行评价，最后由老师来对项目成果进行点评，然后结合小组的自评和互评给出一个评定等级。
在这个过程中，小组自评和互评往往带有主观性，但是教师评价要客观公正，并需要讲究艺术性。
项目评价完成后，根据评定等级和所占的权重可以算出学生该课程的考核得分。
例如在“sql server 数据库设计与应用”课程中，根据7个阶段的评定等级，按照下面的方法就可以计算出学生的考核分数：某学生某子项目的得分=（该学生该子项目的过程性评定等级50%+该学生所在小组该子项目的终结性评定等级50%）该子项目的权重，然后将7个子项目的得分相加就得到该学生的考核分数。
近年来，项目教学法已经引起越来越多高职院校的关注，而项目教学法的应用还处于探索阶段。
本文从对高职工科课程教学的应用角度，探讨了一种项目教学法的应用实践，其研究还比较粗浅，许多细节问题需要进一步探索，比如如何将理论知识与项目任务更好地结合提高学生的知识应用能力，如何合理分组才能既发挥小组合力又能使班级整体效率最优化等，这些问题有待于在今后的实践中逐步解决。
［参考文献］［1］任魏娟.职业教育项目教学法研究［db/ol］.http：///article/cdmd-10269-1011130736.htm，2011-04-01.［2］kilpatrick w h.the project method［m］.petersen p：der projektplan grundlage and praxis，1935.。