《点亮小灯泡》作业本答案.docx
《点亮小灯泡》作业本答案
活动记录
1.(1)观察小灯泡的构造，用直线连一连各部分的名称。
(2)猜测电流是怎样移动的，试着用铅笔画一画电流的路径。
图略
2?尝试用一段导线、一节干电池点亮小灯泡，把连接方法画在表中
(1)装置图略
(2)能使小灯泡发光的连接方式的共同特点是电池中的铜帽与锌売以及小灯泡中的金属头与金属螺纹这四个点中，灯泡中的一个点与电池中的一个点连接，其他两个点用一根导线连接的方式能使小灯泡发光。
3.在图中用红笔画出电路的路
径，并标出电流的方向。
课堂练习
1.下图中哪些小灯泡会发光？在图下相应的括号里打上“厂
下图中哪些连接会产生短路？在图下相应的括号里打上“△”。
2. 调查家中的用电器，把调查结果记录在下表中（“用什么电”一?栏，请在相应
的空格中画“ V ”）。
用电器名称
电灯 电视机 手机 照相机 电冰箱 手电筒
用电器数量
用 交流电
+
小学科学四年级下册《点亮小灯泡》教学设计
小学科学四年级下册《点亮小灯泡》教学设计 【教材分析】 《点亮小灯泡》是继学生学习《生活中的静电现象》后真正开始探究电现象的第一课。本课教学内容分2个部分。第一部分：小灯泡的构造；第二部分：让小灯泡发光。“点亮小灯泡”注重让学生用丰富多彩的亲历活动充实探究的过程。从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮小灯泡，允许有成功也有失败，在观察发光灯泡的连接装置图的基础上再作尝试，让学生充分享受成功的喜悦，并思考猜测电是怎样流过小灯泡的，作出最简单的对电流的解释，再通过判断哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮，区分短路和断路，寻求多种方式点亮小灯泡，对电路形成一个初步的认识。 【学情分析】 点亮小灯泡，看起来简单，实际上有很多东西值得研究。也许学生们拿到导线、电池很快就能使一个小灯泡亮起来。但是，他们并不一定了解电路的真正意义。所以引导学生了解小灯泡的结构是很重要的，当了解小灯泡的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、一个灯泡去点亮小灯泡。这一活动看似简单，但他们将在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的，他们会提出更具挑战性的问题。并尝试着用更多的连接方式让小灯泡亮起来。学生经过简单的观察、实验活动，促进学生对科学探究的兴趣和探究能力的发展。 【教学目标】 科学概念： 1．只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。 2．利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。 3．一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。 4．电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。 过程与方法： 1．连接简单电路。 2．观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。 3．根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。 情感态度价值观：
《企业战略管理》05章.docx
《企业战略管理》第05章在线测试 《企业战略管理》第05章在线测试剩余时间：58:20 答题须知：1、本卷满分20分。 2、答完题后，请一定要单击下面的“交卷”按钮交卷，否则无法记录本试卷的成绩。 3、在交卷之前，不要刷新本网页，否则你的答题结果将会被清空。 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分） 1、作为偏离现有战略起点最小的战略态势，（）战略强调的是投入少量或者中等程度的资源，保持现有产销规模和市场占有率，稳定和巩固现有的竞争地位。 A、稳定 B、紧缩 C、撤退 D、集中 2、生产者获得分销商或者零售商的所有权或者加强对它们的控制，这是 A、兼并战略 B、前向一体化战略 C、后向一体化战略 D、横向一体化战略 3、波音与麦道的合并属于 A、前向一体化 B、后向一体化 C、纵向一体化 D、横向一体化 4、公司增加与现有的产品或服务、技术或市场都没有直接或间接联系的完全不同的新产品或服务，这种战略被称为（）战略 A、全面经营 B、新市场 C、相关多元化 D、不相关多元化 5、经营业务之间联系越多，多元化的相关性就越是 A、相关的 B、被约束的 C、一体化的 D、有效的 第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分） 1、水平整合能够提高企业效益的原因主要有 A、规模经济效应带来的成本降低 B、范围经济效应带来的差异化
C、复制商业模式带来的快速扩张 D、减少竞争对手，控制产业竞争。 E、增强企业的市场地位，获得垄断价格。 2、纵向一体化的优点主要有 A、形成规模经济 B、建立进入壁垒 C、促进专用资产投资 D、改善运营效率 E、提高产品质量 3、相关多元化可以进一步划分为（）等类型 A、技术相关多元化 B、市场相关多元化 C、密切相关多元化 D、中等相关多元化 E、国际相关多元化 4、企业多元化战略选择的影响因素主要有 A、宏观原因 B、产业原因 C、竞争需要 D、资源的利用和共享 E、价值判断 5、采用多元化战略的弊端主要有 A、管理难度大 B、引起竞争对手的反击
科学课《用电池点亮小灯泡》教学设计
《用电池点亮小灯泡》 【教学内容】湘教版小学五年级科学上册第四单元第一课《电池》中的《用电池点亮小灯泡》 【教材分析】 《用电池点亮小灯泡》是湘教版小学五年级科学上册第四单元第一课《电池》中的内容。教材中安排以下几个活动：1、观察小灯泡、电池和导线。2、以合作学习、自主探究的方式尝试连接电路，让小灯泡亮起来。3、再次实验用各种方法点亮小灯泡。通过使用一节电池和几根导线点亮小灯泡，探究使小灯泡发光的不同连接方式。此节课是本单元的开首篇，为以后学生继续学习更加复杂的电路连接奠定了知识基础。 【学情分析】 从心理特征来看，小学五年级的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生的这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 从认知状况来看，学生在此之前没有学过关于电的知识，对电的概念一无所知，对于电路的认识、连接以及通路、短路和断路的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明了、深入浅出的分析。
【资源利用】 1只小灯泡、1节1.5伏干电池、1-2根导线、实验记录单 【教学目标】 科学知识： 1.初步认识电路的意义，即利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。 2.认识到一个完整的电路可以使用相同的材料，但方法多样。 3.知道短路、断路和通路三种电路。 4.知道短路在电路中产生的危害。 5.知道只有通路才能使小灯泡亮起来。 过程与方法： 1.能对点亮小灯泡的连接方法进行猜想和设计。 2.会连接简单电路。 2.能够观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。 情感态度价值观： 1.体验对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣和合作成功的喜悦。 2.意识到科学观察与实验需要敢于根据现象做出大胆的假设和猜想。【教学重点】在观察了解小灯泡结构的基础上，能正确连接电路，点亮小灯泡。 【教学难点】区分短路、断路和通路。 【教学准备】
《让小灯泡亮起来》说课稿
让小灯泡亮起来教学设计 教学目标：能用多种方法让小灯泡亮起来 知道电池、导线、灯泡的作用 乐于与大家交流自己的想法愿意通过合作的方式同大家共同学习 教学重点难点：用多种方法让小灯泡亮起来 引导学生独立设计实验方案，并用实验验证 教学准备：幻灯片、实验记录卡、小灯泡、导线、电池 教学过程 一、导入新课 同学们，你们见过五光十色的霓红灯吗？喜欢吗？的确它们把夜晚的街道装扮的非常美丽；你们见过路口的红绿灯吗？（见过）大家一定都很熟悉，我们每天都能看到行人和车辆在它的指示下安全地通过，除了这些灯还有许多灯，如：过年时喜庆的红灯笼、大海中指引航向的灯塔、还有街道边为夜间提供照明的路灯等等。灯泡是我们日常生活中离不开的用品，但是，你有没有想过灯泡是如何发光的呢？（生答，教师不做纠正，但学生一定会提到是因为电） 点评：教师从生活中五光十色霓虹灯入手，激发学生学习热情，为进一步学习新课打下铺垫。 二、学习新课 活动一、画灯泡 师：你们见过灯泡吗？记得灯泡是什么样的吗？你能画一画灯泡的样子吗？（生动手画记忆中的灯泡） 师：我把灯泡带来了，你们观察一下，和你们画的有什么不一样吗？（幻灯片展示灯泡）你能介绍一下小灯泡吗？（组内活动）谁能向大家介绍你都观察到什么了？（视情况1-2人 实物介绍，其他人补充，师图片或板书小灯泡各部分名称） 设计意图：通过对灯泡知识的了解，引导学生善于发现身边的事物，培养对事物的观察能力和求知欲望，为下面的操作做好铺垫，达到课堂教学的预设。 活动二、点亮小灯泡 师：我们认识了小灯泡，你想不想把它点亮了 （每个组发一节电池、一根导线，请你们利用这些材料尝试用不同的方法来点亮小灯泡。板书课题） 师：点亮小灯泡可不是一件容易的事情，请大家仔细观察，反复尝试。把经过验证后能够让小灯泡亮起来的连接方法画在一张纸上，把不能使小灯泡亮起来的方法画在另外一张纸上。每张纸下面都给大家出示了图例，在尝试点亮小灯泡的过程中，千万不能用导线直接把电池的正极和负极连起来，这样会损坏电池。（师做一下）（投影出示要求） 设计意图：鼓励学生通过自己的仔细观察和动手尝试点亮灯泡，在不能点亮和能够点亮的反复尝试过程，是学生建立电路概念的过程中需要经历的一个很重要的实践过程。让学生体会到成功的快乐和幸福。 点评：教师给学生一个独立探究的空间让学生自己探究小灯泡点亮的方法，符合学生的学习规律，在反复实践中形成能力。 （学生活动，并画图）时间短一点，有点亮的即可！！
四年级下册科学教案点亮小灯泡教科版 (47)
《点亮小灯泡》教学设计 一、教材分析： “点亮小灯泡”一课是教育科学出版社，小学科学四年级下册，第一单元《电》中第二课，是继学生学习“生活中的静电现象”后真正开始探究电现象的一课。本课教学内容分2个部分。第一部分：小灯泡的构造；第二部分：让小灯泡发光。“点亮小灯泡”注重让学生用丰富多彩的亲历活动充实探究的过程。从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮小灯泡，允许有成功也有失败，在观察发光灯泡的连接装置图的基础上再作尝试，让学生充分享受成功的喜悦，并思考猜测电是怎样流过小灯泡的，做出最简单的对电流的解释，再通过判断哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮，区分短路和断路，寻求多种方法点亮小灯泡，对电路形成一个初步的认识。 二、学情分析： 点亮小灯泡，看起来简单，实际上有很多东西值得研究。也许学生们拿到导线，电池很快就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们并不一定了解电路的真正意义。所以引导学生了解小灯泡的结构是很重要的，当了解小灯泡的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、一个灯泡去点亮小灯泡。这一活动看似简单，但他们将在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的，他们会提出更具挑战性的问题。并尝试着用更多的连接方法时小灯泡亮起来。学生经过简单的观察、实验活动，促进学生对科学探究的兴趣和探究能力的发展。 三、教学目标： 1.经历用一根电线、一节电池使一个小灯泡发光的活动过程，学会用不同方法点亮小灯泡，并保持和发呢探究周围事物的好奇心。 2.经历简单的观察、实验活动过程，经历典型的“观察——发展——推测——验证”科学探究活动，经历对原有认知进行自我否定、修正思维的过程；初步经历解决一个问题可以应用多种不同方法的探究活动
点亮小灯泡说课稿
点亮小灯泡 株洲市天元区栗雨小学胡小玲 一、说教材 本课的原型是湘教版科学五年级上册第五四单元第一课《电池》，本课让学生在认识电池的基础上，尝试点亮小灯泡，知道小灯泡亮起来的原因，在体验点亮小灯泡的成功喜悦中，产生对电的研究兴趣。 二、说学情 五年级的学生对电有了一定的认识，但对电是如何让小灯泡亮起来的原因并不完全清楚。并且一般的学生知道灯泡亮起来需要电池，但对电流需要通过灯丝不了解。对灯泡的研究兴趣会大于对电池的研究。所以本课的设计以认识灯泡的结构为起点，在尝试点亮灯泡的过程中探究灯泡亮起来的原因。基于以上学情，结合新课程标准我制定了以下教学目标。 三、说教学目标、重难点 1、通过观察灯泡，了解灯泡结构。尝试用导线、干电池点亮小灯泡。 2、在点亮过程中如实记录点亮和没有点亮的各种连接方式，并且在这些连接中寻找规律体验到“点亮小灯泡需要一个完整的电路。” 3、通过小组合作尝试成功点亮小灯泡获得成就感，激发学生对电的知识的研究兴趣。 4、在师生互动中认识“短路”“断路”,初步具备安全用电的意识。 教学重点 在动手和合作交流中知道点亮一只小灯泡需要完整的电路，电需要流过灯丝才会发光。 教学难点 根据发光的电路推测电流的路径。 四、教学准备 1、学生准备：小灯泡、1节1.5伏的干电池、一根导线、实验记录单。 2、教师准备：灯泡剖面图、灯泡、电池、灯泡图片、双面胶、图例。 3、多媒体课件：点亮我的小灯泡 五、说教学过程设计
1、美丽的城市夜景图片导入 提出问题，激发对灯泡亮起来的研究兴趣 2、认识灯泡的结构 学生观察灯泡的结构 PPT展示灯泡结构图，结合图片认识灯泡的各部分 3、观察电池与导线 此环节，让学生通过电脑展示台，观察电池及导线的构造，猜测各部分的作用。引导学生有序观察，把结构与功能联系起来。并且利于实验材料的发放，避免了学生在没有观察前就盲目的连接电路。 3、尝试点亮小灯泡 （1）学生尝试点亮小灯泡，完成的学生可尝试多种连接方法，利用记录表画没有点亮和点亮了的情况。 此环节利用信息手段呈现学生活动注意事项，讲解记录单的连画方法，突破活动的重难点。 活动利用计时器倒计时，方便不同层次的学生把握活动时间，培养学生的时间观念。给予学生充分的时间探究，体现其主体性。 （2）汇报交流不同的连接方式 小组成员利用多媒体展台演示每一种连接方法，直观的显示灯泡是否被点亮，利用纸质的灯泡模型在黑板上贴出每一种连接方式。 （3）观察被点亮电路的特征，猜猜电流路径 利用对比理解的方法归纳点亮电路的特征 利用PPT动画演示电流在电路的中的流动路径，知道灯泡亮起来的原因是形成了回路，电流通过了灯丝这一概念。 结合动画区分回路、短路、断路电路 （4）辨一辨，谁能成功。 巩固检测学生对知识的掌握 4、安全用电知识讲解 这一课借助实物和多媒体，学生通过观察灯泡、电池、导线的构造，亲历多次尝试点亮小灯泡的过程，真正的明白小灯泡被点亮的原因，更是点亮孩子
《点亮小灯泡》教案
教科版小学科学四年级下册第一单元 2.点亮小灯泡 【教材分析】 点亮小灯泡》是四年级下册的电学单元的第2课，学生将通过使用一个小灯泡、一个电池、一根导线点亮小灯泡，探究使小灯泡发光的不同连接方式，使学生了解基本电路的正确连接，激发探究电的兴趣。为以后学生继续学习更加复杂的连接奠定认识基础。 【学生分析】 在四年级学习科学到现在，学生对于电的知识的学习还是为零的状态。虽然家长在家时常对孩子说我们不能乱碰电器或插坐，但孩子真正对于为什么不能碰这一概念还是了解地比较少。从知识角度看：四年级的学生对小电珠和电池以及导线都不熟悉，对于小电珠的各部分的结构更是迷糊，在平时的动手活动中，很容易将小电珠点亮，但是方法一般是单一的，只知道能够使小电珠亮，但不懂的简单电路的组成。 【教学目标】 知识与技能： 1.知道只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。 2.初步认识电路的意义，即利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。 3.认识到一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。 4.认识短路对电路的影响。 过程和方法： 1.会连接简单电路。 2.能够观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。 3.能够根据实验现象初步对电流的流向做出大胆的想象与推测。 情感、态度与价值观： 1.体验对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣和合作成功的喜悦。 2.意识到科学观察与实验需要敢于根据现象做出大胆的想象与推测。 3.增强学生进一步探究电的兴趣和安全用电的意识。。 【重点难点】
重点： 在观察了解小灯泡结构的基础上，能正确连接电路。 难点： 初步认识电路的意义，理解电路中电流的流动路线，正确连接小灯泡。 [课时安排] 1课时 【教学方法】 本课主要是采用讲授法、观察法、动手操作法，本课在设计上突出了“动手操作”这项技能的训练，切割15分钟的时间块用于学生连接小灯泡。操作，从发挥学生主体地位的程度而言，它可分为“引导式操作”、“挑战性操作”、“自主性操作”这样三种状态。针对“点亮小灯泡”这个环节而言，由于内容本身能吸引儿童，而且从本活动的教育意义出发，我把操作定位在突出“自主性”的层面，这样不但有利于发挥学生在连接中的创造性，而且能让学生在成功与失败的交织中达成情感、态度与价值观的目标。 【课前准备】 为每组学生准备:1只小灯泡，1节1. 5 v的干电池，1根导线，实验记录单。 教师准备:小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物，电池和小灯泡的图片，多媒体课件、双面胶。 【教学过程】 （一）导入新课 教师把小灯泡点亮。问学生你知道灯泡为什么会亮吗？我们先来了解一下电。（生活中使用的电都是靠电源提供的，如：电池、发电机等。有了能流动的电，才能点亮灯泡，用上各种电器。）点亮台灯的电是220V的，对我们人是有危险的，我们不有随意去接触和操作它，如果家里的电出现了故障，要请电工也维修，不要自己动手去拆卸维修。不过在这堂课上，我们每个人可以通过操作没有危险的材料，让同学们当一回小小电工，任务是点亮小灯泡（板书：点亮小灯泡）。有信心完成任务吗？ （二）学习新课：观察研究小灯泡的构造。 1．要当好小小电工，点亮小灯泡需要掌握一些基本知识，我们要了解哪些知识呢？
企业战略管理-复习笔记.docx
企业发展中企业家的困惑 ①企业永不停息扩张，不知什么时候停下来； ②面对许多机会，不知道哪一个属于自己。 ?盲点：战略管理的逻辑 ①下属总不能理解口己的意图，不能站在口己的角度来思考他们的工作； ②面对市场变化，自己的下属显得非常低能。 ?盲点：战略是高层管理的专利 ①血对…套套的战略管理理论总是觉得无法解决自己的战略问题； ②在中国不规范的市场上是怎样进行战略管理。 ?盲点：战略管理是大企业的问题 ?企业需要战略 ①企业面临环境变化； ②企业生命周期的挑战； ③3C使得企业越來越难获胜。 ?战略管理遇到的挑战 ①竞争成功只是暂时的，除非公司能小心翼翼保护住自己的竞争地位； ②21世纪的竞争局面：技术进步与扩散加快；交通与信息使区域边界打破。 1战略与战略管理概论 1.1战略概述 一、概念 （1）&& ?从战略内容來定义战略 ?战略是为了提升企业未來市场价值，开发核心能力和获得竞争优势而采取的一系列整合和协调行为的动态统筹。 （2）早期多样化宦义 ?明茨伯格的5p战略综合定义 ①战略是一种计划（Pbn） 1?是有意识的、正式的、有预计的行动程序； 2.计划在先，行动在后，战略是企业经营活动Z前制定的； 3.管理者要进行有意识的领导。 ②战略是一种计谋（策略）（Ploy） 1.战略是为威胁或击败竞争对手而采取的手段，重在实现预测的目的： 2.威胁通常是由企业发生的一些市场信号所造成的。 ③战略是一种模式（Pattern） 1.战略是一段时期内一系列行动流的模式； 2.战略体现为从战略制订到战略完成的一系列行为； 3.战略作为-?种计划与战略，作为一种模式，两种定义是独立的； 4.战略重在行动，战略也可以是自发形成的。 预想的战略一深思熟虑的战略一实现的战略 未实现的战略浮现的战略（自发形成的）
四年级科学下册《点亮小灯泡》教学设计
四年级科学下册《点亮小灯泡》教案 学校：授课教师：授课时间：年月学科册次课题课型课时 重点难 点 学习水平 科学四年级 下册 点亮小灯泡新授课1课时 识 记 理 解 运 用 教学目标认知 目标 1、知道只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。初步认识 电路的意义，即利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的 电路。 √√ 2、认识到一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不 止一种方法建立起来。认识短路对电路的影响。 √√ 技能 目标 1、会连接简单电路。 2、能够观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。 √√情感 目标 1、体验对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣和合 作成功的喜悦。 2、增强学生进一步探究电的兴趣和安全用电的意识。 √√ 探究规程激发兴趣——提出问题——分析总结——得出结论——实践运用 实验器材及 教学媒体1只小灯泡、1节1.5伏干电池、1根导线、实验记录单。 教学过程 教学活动及主要语言学生活动
一、创设情境 1、创设情境、激发兴趣 上节课我们初步认识了生活中的静电，今天我们继续认识电。请同 学们看这样几张照片（课件出示易门夜景），多么美丽易门夜景，因为有了电点亮了彩灯才使我们的易门变得更加美丽、漂亮。 2、发现提出问题，明确探究目标 面对这么美丽的夜景、这么色彩斑斓的夜景灯光同学们能不能提出一些与灯有关的问题？（学生提问题，教师进行梳理。） 二、自主探究 1、自主探究 (1)请先自己看课本，想想该怎样才能点亮小灯泡？ (2)自己尝试着做一做。 2、实验探究 师：下面就请同学们用手中的实验材料点亮小灯泡。（六人小组合作完成）操作完后把器材放在桌子上，认真倾听同学和老师的发言，对于表现出色的同学老师奖励“合格小电工”奖牌，表现好的组， 老师就奖励“优秀电工小组”奖牌。 （1）同组合作探究，比一比哪个小组接亮的方法最多； （2）仔细观察连接的电路，试着用简单的图画出连接装置。每接亮一种，就用示意图画下来；不亮的也用示意图画下来。 （3）思考亮与不亮的原因，试着用红笔画出电在电路里流动的路线！ 3、汇报交流，发现结论（验证假设） （1)哪个小组来说一说你的连接装置。 每组派一名代表，利用实物投影（或实物演示）展示发光灯泡的连接装置图，并说说小组讨论后认为电在小灯泡里是怎样流动的。 (2).明确：电从电池的正极流出，通过导线从小灯泡的一个连接点进入，再经过灯丝从另一个连接点流出，顺着导线又流回到电池的负极，这样就形成一条回路。这条路通了，灯泡就亮了。（课件出示：模拟电流） (3)强调：像这样用导线直接把电池的两端连起来的现象叫短路；电路中电流不通，电没有形成回路，断开了就叫做断路。最后归纳在连接电路经常出现的错误接法：短路和断路。 三、实践运用 1、通过本节课的亲身探究，你知道生活中的灯是怎样亮起来的吗？ 2、对家中使用的电器做个调查。 家庭用电调查表激情答问 齐读课题 尝试提问 相互补充 明确目标 自学课本 带问探究 尝试接电路 合作探究 指名交流 独立总结 个别汇报 各抒己见 师做补充 仔细听同学回答问题 指名回答
四年级科学下册第一单元《点亮小灯泡》微课教学设计
四年级科学下册第一单元《点亮小灯泡》 微课教学设计 四年级科学下册第一单元《点亮小灯泡》微课教学设计海口市海瑞学校王洪坚 教材分析 本课教学内容来自四年级《科学》下册第一单元“电”中第二课《点亮小灯泡》。本科教材由“小灯泡的构造”、“让小灯泡发光”两大部分组成，让学生在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的，体会成功的喜悦，激发进一步探究有关“电”的奥秘的兴趣。 学情分析 新课程新标准，现在的教学要强调发挥师生之间的主动性和创造性。教学中教师要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的恰当指导，使学习有明确目标、融洽氛围、师生投入、勇于开拓实践的高质量学习。教学中遵循儿童认知规律，从微小变化开始，从关注学生身边的事物开始，用学生的眼光看待事物，促进他们建立自己的观点和概念。实行教学民主，做到尊重学生主体地位，满足学生的发展需要和自主选择的权利。师生在互动中交流，教师因势利导、因材施教，让教学相长，共同实现既定的教学.小学四年级学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作
活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。 教学目标 科学知识： 1、知道只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。 2、初步认识电路的意义，即利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。 3、认识到一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。 4、认识短路对电路的影响。 过程与方法： 1、会连接简单电路。 2、能够观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。 3、能够根据实验现象初步对电流的流向做出大胆的想象与推测。 情感态度价值观： 1、体验对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣和合作成功的喜悦。
【教育资料】四年级下科学教案点亮小灯泡_教科版学习专用
四年级下科学教案-点亮小灯泡教科版
一、导入（2min） 1、呈现各种彩灯场景图片。 这些五彩斑斓、绚丽夺目的灯光正是由一个一个的小灯泡组合而成的。你能不能也来点亮一盏小灯泡，为我们的教室增添一抹光亮呢？ 这堂课我们一起来学习如何点亮小灯泡。引出课题。 二、点亮小灯泡所需材料（2min） 1、灯泡要发光，需要什么？准确说是流动的电，只有当电流经过灯泡时，灯泡才会发光。 2、谁来提供电流持续流动的动力？电池。出示电池图片 3、谁来提供电流流动的路径？导线。出示导线图片 过渡：先来认识这三个宝贝的结构特点。 三、认识导线、电池、小灯泡的结构(8min) 1、导线结构： ①呈现导线图片，导线两端剥去外层露出里层，导线的外层和内层有什么特点？ 外层是不导电的橡胶，里层是导电的金属。 ②用导线去连接电池或灯泡时，应该选择哪一层？因为里层导电。 2、电池结构： ①呈现电池图片，电池的上端和下端各有什么特点？ 上端凸起，是正极，用“+”表示。下端凹进，是负极，用“—”表示。 ②电池可以提供电流持续流动的动力，电流是从电池的正负哪一极流出，哪一极流回？ 正极流出，负极流回。 3、灯泡结构： ①玻璃泡：最外层圆形透明的玻璃制成是？玻璃泡 ②金属架：里面竖起的2根金属叫？金属架对于电池、导线和小灯泡结构特点的分析，为节省时间和突出重点，只重点介绍与连接有关的结构，其他不重要的一笔带过或不做介绍。 要准确连接电池、导线和小灯泡，成功点亮小灯泡，学生在实验之前还是有一定困难的，它们面对这三个材料会无从下手，该连那个部分。
③灯丝：金属架上可以架起？灯丝 ④连接点：事实上2根金属架的另一端还隐藏在里面分别连接着点A和点B，叫做？连接点A和连接点B。 小结： 连接点联通了灯泡的内部和外部，所以在用灯泡去连接电池和导线时，应该选择哪个结构？连接点A和连接点B。 当有电流通过灯泡时，灯泡会发光，哪个结构在发光？灯丝 电流是如何进入灯泡，经过灯丝，再从灯泡流出？请学生用手比划电流流动的路径。从连接点A进入，通过金属架达到灯丝，再通过金属架从灯泡流出。也可以从连接点B进入经过灯丝再从连接点A出来。 四、探究实验：点亮小灯泡(10min) 1、过渡：很多同学迫不及待地想动手实验点亮小灯泡了。呈现实验材料：电池、灯泡、导线。 2、实验要求： ①用导线以不同种方法连接电池和小灯泡，点亮小灯泡。 ②将成功点亮的连接方式用简图拼贴记录在表格中，导线用黑笔代替。 ③总结能点亮灯泡的连接方式的共同特点。 五、汇报点亮小灯泡连接方式(10min) 1、汇报要求：一同学简图拼贴，解说连接方式，小组内另一同学实物连接，证明连接正确。其他同学仔细看，认真听，它们的而连接方式对不对，一不一样。 2、小组补充或纠正连接方式。 3、呈现四种点亮小灯泡的连接方式：找能点亮小灯泡连接方式的共同特点？ 电池的正负两极连接分别连接灯泡的连接点A和连接点因此在介绍电池、导线和小灯泡的结构时可以下文章，引导学生思考应该分别连接电池、导线和小灯泡的哪个部分，为连接实验打下铺垫。 实验点亮小灯泡，存在个别组动手能力或思维能力不强的小组，教师应去给以指导，引导它们成功点亮小灯泡。
企业战略管理
《企业战略管理》综合复习资料及答案 一、不定项选择 1.战略与结构关系的基本原则是组织结构要服从于( )。 A战略目标 B组织战略 C战略创新 D战略控制 2.在《竞争战略》一书中（）提出了著名的五种竞争力量模型。A波特 B钱德勒 C魁因 D安索夫 3.宏观环境分析常用的模型是（）。 A SWOT分析模型 B PEST模型 C “五种力量”模型 D生命周期分析模型 4.制定企业战略的客观分析基础是（） A企业的宏观环境分析 B企业的行业环境分析 C企业的内部环境分析 D PPM分析 5.企业战略的基点是（） A提高企业竞争力 B适应环境 C扩大市场占有率 D企业利润 6.政府贷款和补贴对某些行业的发展也有着积极的影响，这种影 响应该属于（）。 A经济因素 B技术因素C法律因素 D政治因素 答案 1A 2A 3B 4ABC 5A 6D 二、名词解释 1.企业战略 2.企业资源 3.企业使命 4.战略管理 5.差异化战略 6.行业变革驱动因素 7.PEST分析法
8.市场集中度 答案 1.企业战略 企业战略是企业为取得或保持持续的竞争优势，通过在不断变化的环境中对经营范围、核心资源与经营网络等方面的界定，通过配置、构造、调整与协调其在市场上的活动来确定创造价值的方式。 2.企业资源 企业资源是指企业可以全部或者部分利用的、能对企业经营绩效产生作用的一切要素的集合。 3.企业使命 企业使命（mission）也即企业任务，是说明企业的根本性质和存在理由的问题，综合反映了企业的宗旨、哲学、信念、原则，揭示企业长远发展的前景，是企业确定战略目标和规划的重要依据。 4.战略管理 战略管理可定义为：它是制定、实施、评估、调控和变革企业战略的全部活动的总称，它是一个全面、复杂的管理过程，是一门综合性、多功能决策的科学和艺术。 5.差异化战略 差异化战略是指企业提供与竞争对手不同的产品或服务，创造出消费者欢迎的与众不同价值的战略。 6.行业变革驱动因素 行业变革驱动因素是指推动行业及竞争环境发生变化的主要因素。 7.PEST分析法 企业宏观环境分析的常用方法，主要分析政治因素、经济因素、社会及文化因素、科技因素对企业的影响。 8.市场集中度 市场集中度（Market Concentration Rate）是指市场上的少数企业的生产量、销售量、资产总额等方面对某一行业的支配程度，它一般是用这几家企业的某一指标（大多数情况下用销售指标）占该行业总量的百分比来表示。
点亮小灯泡教案
《点亮小灯泡》教学设计 执教：赖芳芳指导：傅小欢林泉 【教材分析】 《点亮小灯泡》是教科版小学科学四年级下册第一单元第二课，继学生学习“生活中的静电现象”后真正开始探究电现象的一课。教学内容分两个部分：第一部分，小灯泡的构造；第二部分，让小灯泡发光。通过观察小灯泡构造，尝试点亮小灯泡，让学生充分享受成功的喜悦，激发进一步探究有关“电”的奥秘的兴趣，并思考电是怎样流动的，作出最简单的对电流的解释，进而区分短路和断路，对电路形成一个初步的认识。 【学情分析】 电灯已成为人们日常生活的一部分，当闭合开关时，就有电流过灯泡，灯泡就会亮起来，这是学生的认知基础。至于电怎么流动，灯泡怎么连接，学生浑然不知。小学四年级学生对什么事都十分好奇，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，因此，在科学探究的过程中，通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。【教学目标】 科学知识： 1．知道只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。 2．利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。 3．电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。 过程与方法： 1．会连接简单电路。 2．能够观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。 3．能够根据实验现象初步对电流的流向做出大胆的想象与推测。 情感态度价值观： 1．体验对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣和合作成功的喜悦。 2．增强学生进一步探究电的兴趣和安全用电的意识。 【教学重点】 正确连接电路。 【教学难点】
理解电路中电流的流动路线。 【教学准备】 小灯泡、电池、导线、实验记录单、课件、电池和小灯泡的卡片等。 【教学过程】 一、创设情境，激趣导入 上节课我们初步认识了生活中的静电，今天我们继续认识电。请同学们看看这个视频（播放视频）。同学们在视频中看到什么？灯是怎样亮起来的？同学们想不想来亲自点亮小灯泡？那我们今天就来点亮小灯泡！（板书课题：点亮小灯泡）。大家有信心接受挑战吗？ 教学意图：用视频创设情境，灯从不亮到亮，激发学生探究的兴趣。 二、了解灯泡、电池、导线 （一）观察小灯泡 1．引导学生观察小灯泡 师引入：要想点亮小灯泡，我们先认识一下小灯泡。（课件出示灯泡示意图）请同学们观察小灯泡，看一看它是由哪些部分组成的？观察示意图的同时也可以结合实验材料中的小灯泡进行观察。 2．学生结合课本P5观察小灯泡，认识小灯泡的构造。 3．学生汇报观察结果。 4．教师结合小灯泡的结构图帮助学生认识小灯泡的各部分名称。（课件出示名称，强调有两个连接点。） 5．想一想：小灯泡的哪个部分会发光？（灯丝）灯泡为什么要有两个连接点？这与灯丝的点亮有没有关系？ 教学意图：了解小灯泡的结构是此部分教学的重点，小灯泡灯丝点亮与连接点关系的问题的设计有助于学生明白要点亮小灯泡必须电流从一个连接点流向另一个连接点。 （二）观察电池 1．引导学生观察电池。 2．师生共同了解电池的结构（课件演示电池结构）。 3．猜一猜，电池上有正负两极，小灯泡上有两个连接点，你觉得他们之间有什么联系吗？
四年级科学下册 点亮小灯泡 1说课稿 教科版
（教科版）三年级科学下册说课稿 点亮小灯泡 一、教材分析 《点亮小灯泡》是教科版小学科学第四册"电"单元第二课的内容。它是学生在充分感知了电与人类生活关系的基础上,真实触摸和运用电的一次尝试活动,为下一步学习串联和并联电路奠定基础。 教材安排了2大活动：一是"让小灯泡发光",安排了"观察小灯泡、连接小灯泡、猜测电流路线、画电路装置图”4个小活动，期间引发出电流、电路等科学概念；二是通过“图中的哪个灯泡会亮？哪个灯泡不亮”来认识通路、短路、断路等现象，从而深刻理解电路的概念和外延。 教材的这种布局，体现了2大优势：1、迎合学生心理需求，充分调动学习兴趣。2、有利学生掌握电路的具体连接方法。 二、教学目标和重难点： 根据教材分析和四年级学生的认知特点，我确定以下的教学目标和教学重难点： 科学知识：认识小灯泡、电池的结构；掌握电流、电路等概念，特别是要知道通路、短路、断路等现象，并能清晰地描述出电流的流向。 科学探究：经历使用电线、电池、让一个小灯泡发亮的活动；学会检查电路装置，体会电流的路线，用自己的方式初步学画电路图。 情感、态度与价值观：懂得安全用电知识，意识到电池对人类生活的影响，体验到合作成功的喜悦。教学重点：观察灯泡，正确连接电路并想象电流的路线。 教学难点：想象电流的路线。 三、教法指导 本课采用的教学方法是综合运用“任务驱动法”、“创设情境法”。 为了完成教学目标，突破重难点，本课采用建构主义教学理论指导下的主体式教学模式。 通过创设情境，在情境中设置任务，在完成任务的过程中实现知识的传递、迁移和融合。 四、学法指导 本课教给学生的学法是“自主操作法”、“小组合作法”。 建构主义学习理论强调以学生为中心。本课通过学生自主操作、合作探究培养学生的实践能力和创新意识，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。 五、教学准备
企业战略管理
企业战略管理第一套试卷 一、单项选择题 1、企业经营战略最终要确定企业的总目标，规定企业的总行动，追求企业的总效果。这一特征属于( )(答题答案：A) A、全局性 B、长远性 C、抗争性 D、纲领性 2、企业集中全部力量专门生产某种产品，以满足某个市场面的需要。这一战略属于( )(答题答案：C) A、低成本战略 B、差异化战略 C、集中战略 D、稳定型战略 3、企业所确定的战略目标和对策水平与企业的潜在能力比较吻合，采用的手段和措施符合客观实际。这种战略属于（）(答题答案：C) A、保守型战略 B、稳定型战略 C、可靠型战略 D、风险性战略 4、边缘竞争战略的核心在于利用（）来构建一系列的竞争优势(答题答案：B) A、稀缺资源 B、变革的动态本质 C、有吸引力的行业 D、人才 5、安索夫出版的（）一书标志着计划学派的形成(答题答案：C) A、《战略与结构》 B、《管理的实践》 C、《公司战略》 D、《战略管理》 6、战略管理理论的发源地是（）(答题答案：B) A、英国 B、美国 C、日本 D、中国 7、研究和开发战略是（）(答题答案：B) A、总体战略 B、职能战略 C、经营单位战略 D、竞争战略 8、对一个国家的经济结构、产业布局、经济发展水平以及未来的经济走势进行分析。这个内容属于（）(答题答案：B) A、政治环境分析 B、经济环境分析 C、社会文化分析 D、自然环境分析 9、为了弄清行业内各企业总的生产能力与社会需求之间的关系，对企业进行分析，这项内容属于（）(答题答案：C) A、行业技术状况分析 B、行业寿命周期分析 C、行业规模分析 D、行业内战略集团分 析 10、对一个国家或地区的政治制度、体制、政治形式、方针政策、法律、法规等方面分析，这个内容属于（）(答题答案：C)
小学科学《点亮小灯泡》说课稿
小学科学《点亮小灯泡》说课稿
小学科学《点亮小灯泡》说课稿 小学科学《点亮小灯泡》说课稿 一、教材分析 该课，是教科版四年级下册第一单元“电”的第二节内容。说起电小学生是比较熟悉的，生活中都有过接触，这一单元从《生活中的静电现象》这一课题开始，整理已有的电的知识，并引发出关于电的各种各样的问题。而学生真正研究电是从《点亮我的小灯泡》这一课开始的，这节课中学生将通过使用简单的电池、导线使小灯泡发光，并且探究使小灯泡发光的不同连接方式，激发探究电的兴趣，为后续学习拉开序幕。 二、学情分析 点亮小灯泡对四年级的孩子来说，看起来很简单，但实际上有很多东西值得研究。也许学生们拿到导线，电池很快就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们并不一定了解电路的真正意义。所以引导学生了解小灯泡的结构是很重要的，当了解小灯泡的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、一个灯泡去点亮小灯泡。这一活动看似简单，但他们将在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的，他们会提出更具挑战性的问题。并尝试着用更多的连接方法时小灯泡亮起来。学生经过简单的观察、实验活动，促进学生对科学探究的兴趣和探究能力的发展。
三、教学目标 基于上述教材特点及学生情况，我故将教学目标设定如下： 1．知识目标：通过观察小灯泡认识它的结构，知道小灯泡中发光的位置是灯丝，只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。 2．能力目标：学会用多种方法点亮小灯泡。观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。能够根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。 3．情感目标：体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣，敢于根据现象做出大胆的想象和推测，激发进一步探究电的兴趣。 四、教学重点、难点 教学重点：区分回路、短路、断路，以正确的连接方法点亮小灯泡 教学难点：根据实验现象猜测电流的流向 学生点亮小灯泡较为容易，但在此基础上要求寻找多种点亮小灯泡的方式就是一种难度的提升，四年级学生善于观察事物的外部特征及现象，但是想象和猜测电流的流动路径将成为他们的难点。 五、课程资源 1．为每组学生准备：一只小灯泡、1节伏的干电池、1
1809 企业战略管理
企业战略管理基于网络考核改革试点方案 第一部分总体说明 一、课程性质 1．企业战略管理是中央广播电视大学工商管理专业本科的一门必修课程，该课程于第四学期开设，课程除了具有自己的体系外，还要综合运用所学过的各门专业课程。因此它是一门综合性的课程。 2．企业战略管理是一门实践性应用性都很强的课程，单纯依靠基本理论的讲解是达不到教学要求的，在教学中学生的自主参与具有重要意义。能否结合企业战略管理的实际，运用所学的理论，形成一个比较完整的解决问题的框架，是该门课程教学的一个最大的“瓶颈”。3．该门课程学习的渐变积累特点非常突出，突击不可能取得较好的效果。 二、考核方案设计的指导思想 1．以考促教。考核方案所规定的考核内容、考核方式等要能够促进教学过程的落实，促进教学方案的改进，促进教学活动的有效开展，促进教师钻研教学业务，自觉地应用教育技术。2．以考促练。由于该课程渐变积累特点突出，因此强调平时的训练非常重要，考核方案要能够为学生提供练习的园地，也要将练习落实到平时，通过反复的练习达到课程的教学目标。考核要为学生练习的过程和效果提供真实的记录和科学的评价。 3．以考促用。通过考核，改变学生过分依赖背书的不良习惯，促进自觉结合实际中发生的事件进行思考的习惯，促进学生知难而进的精神，最终形成发现问题分析问题和解决问题的习惯。 总之，考核不仅仅是对学习结果的一种评价。它是对教师、教学思想、教学策略、教学效果、学生行为习惯培养的全面评价。 考核要促进课程核心内容和重点内容的全面掌握。因此形成性考核所设计的任务要准确地反映教学的核心内容，使学生在形成性考核中最大限度地对课程的核心和重点内容都能得到训练。不同要求的内容要得到不同形式的训练。形成性考核成绩在综合成绩中的比重将占到60%。与此相对应，终结性考试主要作用是对形成性任务完成情况的考核，主要检验形成性考核过程是否落实，形成性考核结果是否真实。 第二部分形成性考核方案 一、形成性考核的目标 全面掌握课程的核心教学内容，并在教师指导及参加教学活动和讨论的前提下，努力提高学生的分析问题与解决问题的能力。 二、形成性考核的任务 1．努力创设一种与教学内容相关的情境，给学生一个“真实”的角色感和现场感。 2．通过学生对“角色”的表现（主要作品），了解学生对基本知识的掌握程度，了解学生在能力方面的提高与不足之处，以便教师有针对性地进行指导。 三、形成性考核的形式及评分 主要有单项选择题和作品题两种形式。单项选择题针对基本知识，适当体现应用，为完成作品题做铺垫和准备。单项选择题由计算机自动评分，采用题库自动组卷形式。单项选择题可反复训练。作品题是根据课程教学单元的主要内容，让学生结合实际中的问题进行分析。形成性考核包括四次单项选择题和五次作品题。为了培养学生独立分析问题能力，部分作品题采取题库自动组卷形式。（详见下表：形成性考核任务成绩合成表）
点亮小灯泡说课稿
点亮小灯泡说课稿 《点亮小灯泡》说课稿 西礼小学孙汇杉 各位领导、老师:大家好～ 我说课的内容是教科版《科学》四年级下册第一单元《电》第二课《点亮小灯泡》。 一、说教材 《点亮小灯泡》是继学生学习“生活中的静电现象”后真正开始探究电现象的一课。《点亮小灯泡》注重让学生用丰富多彩的亲历活动充实探究的过程。本课教学内容分2个部分。第一部分:小灯泡的构造;第二部分:让小灯泡发光。从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮小灯泡，在观察发光灯泡的连接装置图的基础上再作尝试，让学生充分享受成功的喜悦，并思考猜测电是怎样流过小灯泡的，作出最简单的对电流的解释，再通过判断哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮，区分短路和断路，寻求多种方法点亮小灯泡，对电路形成一个初步的认识。 教学目标: 科学概念: 1、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。 2、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。 3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。 4、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。 过程与方法: 1、连接简单电路。 2、观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。
3、根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。 情感、态度、价值观: 1、体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。 2、敢于根据现象做出大胆的想象与推测。 3、激发进一步探究电的兴趣。 教学重点: 认识小灯泡的结构特点。 教学难点: 理解电路中电流的流动路线。并能区分短路和短路。 (四)教学准备 1、为每组学生准备:一只小灯泡、1节1.5伏的干电池、一根导线、实验记录单。 2、教师准备:小灯泡内部放大图、教学课件 二、说教法和学法 目标的达成需要科学的教学方法，为了在教学中达成目标的要求，突破重难点，所以教学中主要采用“尝试---探究”法开展教学，具体方法有有意观察法、自主性操作法等。 三.教学过程 《科学课程标准》指出:科学学习过程要与学生认知特点相统一，才能发挥科学教学的最大效益。这就需要我们立足学生认知结构来布局活动的结构，立足学生心理需求来解析每一个具体的活动，让每一个活动成为承载科学概念、激发情感、态度和价值观的导体。 所以我设计的教学过程分为三个环节进行: (一)创设矛盾情境，激发学生观察小灯泡。