高中地理新课改经验总结

高中地理新课改心得体会《为了每一位学生的发展》
一曼中学刘丽静
《为了每一位学生的发展》
高中地理新课程改革在试验区已经实施,这期间地理教师以务实的态度紧跟课改的步伐,积极投身新课改,认真参与新课改的各级各类培训和研讨活动,努力领会新课改精神,学习新课程标准,重塑新课程理念,把握新课程教材,探索新课程教学方法。

"为了每一位学生的发展"是新课程理念的核心，如何使学生获得必须的发展，课堂教学是关键，课堂教学,是新课改实验的重点,更是课改中的难点,如何“突出学生学习的主体地位”是我们必须去思考的。

一、教师角色的转变
新课程要求把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,提倡探究式学习,以学生为主体,积极鼓励学生参与,让学生自主探索和学习,而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。

因此,在组织整个课堂教学时,要注意放下“师”的权威架子,要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前,消除学生对教师的戒备心理,真正体现民主平等的师生关系,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,积极思维与想象。

在教学中,可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式,创设学生主动参与的教学活动,引导学生从现实生活的经历与体验出发,积极主动地学习,使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。

二、注重地理案例教与学，强调掌握学习方法，重视地理思维方法、分析解决问题方法的迁移与运用。

在处理高中教学问题中，新课程对教师提出的以下要求：
1、树立新的教材意识。

在教学中，教师不是被动的教材执行者，而是课程实施的主体。

任何课程都是需要教师去执行的，每一位教师都应该把自己的学识和人生经历融会到教学中去，用自己的眼光来审视教材，用自己的才华来创造教材。

不要把教材视为唯一的课程资源。

2、树立新的课程观。

作为教师，要使学生真正地学好，必须树立一种大课程观，使教学不但通过教材来体现，更通过广泛的资源建设来体现。

不但通过课堂来体现，更通过课外活动来体现，不但通过学习具体的知识来体现，更通过校园的文化建设和教师本人的人格魅力来体现。

要求教师要有敢于突破“教材本位”和“教师本位”的课程意识，重视课程资源的开发与利用，树立整合的课程观。

3、更新教师的知识观。

知识观是人们对知识的性质、价值和规范等根本看法。

新课程理念要求教师要更新自己的知识观。

过去课程理论强调知识是第一位的，强调完整的学科体系，体现在教学中，就是侧重知识的训练。

在教师看来，课堂教学就是传授知识，强调知识的传授和灌输。

在新课程理念下，要求教师在教学中不仅仅是传授知识，还要培养能力，要教给学生终身学习必备的知识和技能。

而这些知识和技能，在新课程观下都属于知识范畴。

三、了解新课程的设置和管理方面与老教材的区别
1、新课程设置了必修课“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”和选
修模块，学生可自选选修课“宇宙与地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划”、“自然灾害与防治”、“环境保护”、“地理信息技术应用”。

2、重视实践性活动，教学内容的组织形式和语言表达都渗透着素质教育思想和可持续发展观念。

首先,内容标准在组织形式上采用“标准”和“活动建议”两栏,一改现行教学大纲中的“教学内容要点”和“知识要求”栏目,增强了使用者的灵活性和自主性。

课程标准“内容标准”部分中,“标准”是高中生学习地理课程必须达到的基本要求,以行为目标的方式表述,语言简洁,给予使用者更大的理解和运用空间,从而大大地增强了使用者的自主性和灵活性。

“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议,可根据条件选择,也可自行设计。

探究性活动渗透其中,更加注重知识的实用性和学生的参与性。

其次,在内容选择上强调基础性、时代性和发展性,形成了在重视基础性的同时增强选择性,体现时代性的同时突出应用性等显著特点。

基础性主要体现在两个方面:一是注重与九年义务教育阶段地理课程的衔接。

课程标准内容选择的时代性,也主要体现在两个方面:一是增加了反映当代地理学发展的新技术、新成果和新发展。

二是无论必修课还是选修课，各个“模块”内部在教学内容选择方面都力求贴近学科及社会热点、焦点问题。

同时,内容也更加注重应用性,十分有利于学生体验生活、发现问题、学以致用,通过分析、解决地理问题来增长才干和进一步提高学习兴趣。

在发展性方面,内容标准注重对学生实践能力的培养。

这主要表现在“活动建议”中的能力要求上。

课程标准的实施建议部分内容翔实,有理有据,无论对一线广
大教师(教学建议),还是对学校管理者(评价建议、课程资源的利用与开发建议),以及教材的编写者(教科书编写建议)等都具有指导价值。

四、把握好课堂教学内容的深浅度。

课堂教学内容是“深”好，还是“浅”好呢？降低所学内容的难度，与培养创造性思维能力和问题解决能力的新课标要求是背道而驰的。

“倘若内容平易，是不能创造性地展开思维能力的教育的。

以低级的思维处理高层次的内容是可能的，但以低层次的内容培养高级的思维是不可能的。

”不管怎样，教学内容的深度要把握在新课标的要求之内。

教学的要求我认为主要是从学生的可接受程度来考虑的，到了高中学习，学生的发展差异会比较大，有的老师带的班可能要求低一些会更好，有的可能有一些挑战性的问题更好。

教材内容处理方式是否妥当，一要根据课标的精神，二要根据教学对象的实际，创造性地使用教材 ,这样的教学才是比较有效的。

最后，我认为课标是教学的最低要求，教材也是针对全体学生的一般要求，根据自己学生的情况，灵活调整教学内容和要求也是新课程提倡的。

在今后的学习中不断地更新观念，认真学习高中新课程课改地思想并将其渗透在地理教学中，相信在今后的地理教学中会有一个新的变化和起色。