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学习高中地理新课标的心得
今年学校印发了高中地理新课标，通过学习，我深刻感受到了新课标
带来的冲击，对新课标也有了新的认识。

一、高中地理课程体现基础性、时代性和选择性理念
高中地理课程标准提出“培养现代公民必备的地理素养。

设计具
有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强
学生的地理学习能力和生存能力。

关注人口、资源、环境和区域发展等问
题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，
善待环境”。

“满足学生不同的地理学习需要。

建立富有多样性、选择性
的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代
地理科学技术方法等不同学习需要”。

二、高中地理课程重视探究，注重过程与结果评价的结合
高中地理课程又提出“重视对地理问题的探究。

倡导自主学习、
合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和
地理专题研究等实践活动”。

重视学生的探究活动，不仅是地理课程而且
是这次新一轮课程总体改革的重要理念。

传统的地理教学“以本为本、以纲为纲”长期以来成为教师教学
的基本依据，因而形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教
学，更多关注的是学生是否掌握了大纲要求的知识和技能，教学结果过分
强调考试成绩，忽视了学生的学习过程和情感心理品质。

新课程标准要求：教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，给学
生造更多的机会体主学和探索的“ 程”和“ ”。

高中地理程准中“重地理的探究” 一条基本理念，除了“倡
自主学、合作学和探究学”以外，“开展地
理、地理考察、地理、地理和地理研究等践活”。

是因，无是开展野
外察、野外考察、社会等室外，或者是开展做、制作学具等室内操作，都主要是学生自己察、操作、、、搜、思索、判断、分析⋯⋯。

既可提高
地理学
学生的吸引力，能培养学生的践能力，更能在践程中，
而在解决的程中激学生的潜能和造力，有利于学生素的全面提高。

高中地理程基本理念“注重学程价和学果价的
合。

重反映学生展状况的程性价，价目多元化、价手段多化，形成
性价与性价相合、定性价与定量价相合、反思性价与鼓励性价相合”。

三、信息技的用
高中地理程准理念“ 信息技在地理学中的用。

充分考信息技地理教学的影响，造有利于学生形成地理信息意和
能力的教学境”。

次程改革的指思想之一是要突出代性，地理程要突出
代性很重要的一个方面就是要关注代信息技地理
程的影响，包括在地理程内容、地理教学方法运用和地理教学价中，都
要充分考代信息技的用。

当今世界，信息技速展，地理信息技源与境可
持续发展、经济建设与社会进步的巨大作用日益显著。

从国家战略的高度
来讲，基础教育阶段的地理信息技术素养教育也很紧迫。

地理信息技术是
地理科学发展的重要内容，加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值，将其纳入高中阶段的地理课程体系，意义重大。

四、存在的主要误区
1、把课标直接移植成课堂教学目标。

地理课程标准是一种课程终结目标，而课堂教学目标是某节课依据课标，是为达到整个课程目标所需要的支持性前提。

可以简单认为，课标是
目的，课堂教学目标是前提。

所以，在具体的教学实践中，如仅以课标作
为课堂教学的目标，教师显然无法具备明晰的行动纲领，无法弥补教材内
容与课标的落差，无法调和教讲授与学生活动的矛盾，更无法解决传统经
验与教学方式变革之间的冲突，困惑与迷茫自然便接踵而至。

2、课堂教学目标表述机械套用课标结构。

新课标将总目标从知识与技能、程与方法、情感、态度与价值观三个
维度来表述，我们常常不顾具体内容结构，把每节课的教学目标也都按此结
构进行表述和执行，机械套用，从而带来课堂教学目标的模糊与混乱。

五、有效解读新课标，可以从以下三个方面入手：
1、深入解读课标表述的内涵，明确学习结果与要求。

新课标的表述中，教育术语诸如“说明”“分析”使用次数是最多的。

前
者需要学生搞清楚“为什么”后，再用自己的语言表达出这种联系的内涵。

后者需要学生能通过分解、辨别、概括形成认知策略。

从本质上讲，它们
预示的结果都是学生要达成的问题解决的能力。

下面是我从视频学习
中节选的“运用图表说明大气受热过程”的课堂教学目标，供给大家看一
下：（ 1）了解大气是指低层大气；（2）了解导致大气受热的直接热源；
（ 3）辨别太阳辐射、地面辐射、大气辐射对大气热量收支的影响；（ 4）以及大气对这些辐射的选择性吸收；（ 5）有绘制示意图表示大气热力环
流的技能；（ 6）具有阅读、分析城郊热力环流和大气温室效应示意图的
技能；（ 7）并且能用简练的语言表述这些过程。

2、正确解读课标的目标指向! 明确教材内容的功能定位。

简单的讲，就是有些内容不是教学目的，就不需要去讲授，从而人为
加大难度。

我们的真正目的是让学生在自己动手的过程中培养出主动探究
的能力。

3、科学解读课标内隐的学习层级，明确课堂教学顺序。

学生的各种更高一级的学习可能性隐含在比自身更低一级的学习结
果之中，若要获得某项能力，需以先前已获得的其他一些前提能力为基础。

从这一角度讲，每一个课标都内隐着促使学生形成能力与态度等的学习层
级，理清了这一学习顺序，教学的基本顺序也就明朗了。

总之，新课标的学习过程也是一个理性和创造的过程，需要每个教育工作者在把握学生学习心理的基础上，对它进行深入的研究。