关于加强语言文字训练的认识与实践.

关于加强语言文字训练的认识与实践１．将语文课单纯地上成阅读训练课或是作品分析课，将读懂课文的思想内容作为教学一篇课文的主要任务。

我们认为，小学生读课文的目的不仅仅是学习阅读，或是读懂课文的思想内容，学习课文还有一个非常重要的任务，就是学习课文中的语言，也就是说：理解、积累、学习运用课文中规范的词语以及各种各样的表达句式。

通过内化课文中的语言，来扩大学生的语言积累，发展学生的语言。

当前语文教学中化在语言学习上的时间太少，语文课上偏重阅读训练，偏重思想内容分析，往往是课文读懂了，思想内容理解了，但是课文却没有读熟，课文中的语言在脑子里印象不深，在学习语言上没有什么大的长进，这实在是语文教学效率不高的重要原因。

２．过分偏重语言知识的学习，混淆了学习语言和学习语言知识的区别。

语言知识是人们在长期运用语言的实践中总结出来的带有规律性的经验，比如像语法、修辞、逻辑、文法等等。

重视语文知识教学，是现代语文教学和传统语文教学的一大区别，是语文教学的进步。

然而学习语文知识和学习语言并不是一回事，学习语言知识也不能代替语言的学习。

有人认为，课文中的语言学生理解了，里面的知识学生弄懂了，课文中的语言学生自然就掌握了，这其实是一种误解。

掌握语言的前提除了需要理解，还必须记忆，记不住的语言不能算真正掌握。

小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种各样的句式，也就是积累语言材料，是学习语文的首要任务。

如果学生学完一篇课文，记住的都是一些抽象的经过高度概括的知识，而课文中一些十分有用的词句没有积累下来，那么这些孤零零的知识除了对付考试之外，还有什么实际的意义呢？要提高语文教学的效率，必须分清学习语言和学习语言知识的区别，正确处理好学习语言和学习语言知识的关系。

３．重视语言的理解，忽视语言的积累和运用。

理解和运用，是学习语言过程中两个不同层次的水平级。

目前语文教学中，学习语言往往只进行到理解这一水平级上。

学过的词语理解了，读过的句子意思领会了，就完事了。

教师很少设计一些练习让学生运用课文中的一些词语句子。

因此，小学生学过的词语并不少，接触过的句式也不计其数，但是真正会用的少得可怜。

因此，语文教学既要重视理解语言和语言知识的训练，更要重视运用语言和语言知识的训练。

通过运用练习，使学生将课文中的语言转化成自己的语言，将学到的知识真正用来指导自己的语言实践。

４．阅读量过少。

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每周平均教学的课文不足１．５篇。

这样的阅读量对于处在语言发展最佳期的小学生来说，对他们语言的发展是否有利，答案是不言而喻的。

并且这样的教学进度对于求知欲十分旺盛的小学生来说，很有可能压抑他们的积极性。

重视博览，是我国传统语文教学的经验，“读书破万卷，下笔如有神”。

解放后语文教学的不少改革实践都证明增加阅读量对提高小学生的语文能力是十分有利的。

但是在实际教学时，由于受到教学方法的制约，使学生的阅读量受到限制。

因此必须改变教学方法，转变教学观念，增加阅读量，提高语文教学的效率。

基于以上这些认识，我们先后在本区两所小学各设立了一个实验班。

我们主要采取了以下一些措施：１．以学习语言为主要目标，改革语文课的课型。

我们将语文课分为三种类型，阅读表达课、扩大阅读课、作文课。

每种课型都担负着不同的教学任务。

阅读表达课主要担负以下几项任务：a．理解课文思想内容，进行思想教育；b．根据大纲要求和课文特点进行语文知识教学和阅读方法的训练；c．积累课文中的语言，运用课文中部分词语句子（包括句群）进行口头或书面语言的训练。

这类课型与以往讲读课的最大区别就在于强调了积累课文中的语言，并且通过口头和书面运用，将课文中的部分语言转化为学生自己的语言。

扩大阅读课的主要任务是扩大学生的阅读量，以促进学生语言的发展；并且通过阅读提高学生的阅读能力，自觉地运用阅读表达课上学到的阅读方法。

扩大阅读课在语文知识和阅读方法上不提出新的要求，只要求学生积累一部分词句。

但一般不设计运用语言的练习。

作文课的任务就是通过作文练习，提高学生运用语言的能力。

作文知识的教学一般在阅读表达课上进行。

我们取消了习作例文这类课型，认为语文课文中的写作方法，只要适合该年级学生学习的，都应该有计划有步骤地教给学生。

教学写作方法，应渗透在每篇课文的教学当中。

教材中《基础训练》的内容照旧。

２．围绕语言训练，改进语文课的教学方法。

语文课要加强语言训练，势必对教学方法进行必要的改革。

课堂教学时间是一个常数，如果把过多的时间化在课文内容的理解上，语文知识规律的挖掘上，势必会挤掉运用语言训练的时间。

现在要加强这方面的训练，必须严格控制思想内容理解和语言知识教学的要求，把时间挤出来，放在语言训练上。

阅读表达课一般是这样上的：首先，让学生自学课文。

要求理解生字新词，并且运用已经掌握的阅读方法读懂课文内容。

随着阅读方法的不断掌握，自学的要求不断提高，自学以后，教师检查学生的自学情况。

然后是讲读课文。

主要是通过朗读和默读课文，使学生加深对课文思想内容的理解；在读的过程中，增加接触语言的机会，促进学生对语言的记忆；另外，还结合课文的讲读，有机地进行语言知识和阅读方法的教学或训练。

在理解课文思想内容方面，我们尽可能采用以读代讲的方法，让学生自己读懂，尽可能杜绝单纯的情节内容的分析，并且控制理解的深度，避免在挖掘课文的微言大义上化过多的时间。

比如，教学《列宁和卫兵》，四年级学生通过自学，基本上能够理解“列宁是个严格遵守革命纪律的领袖，洛班诺夫是个对工作认真负责的战士”。

我们认为，学生能够理解到这样的深度，说明对课文思想内容的理解符合要求了，在这一方面已经没有必要再化时间了。

因此，接下来讲读课文我们把重点放在朗读的指导上，放在学习课文如何把人物的语言描写具体这一写作方法的学习上。

最后是表达练习。

要求学生运用课文中学到的语言和语言知识。

这种表达练习可以是口头的，也可以是书面的。

有运用词语的练习，运用句子、句群的练习，也有运用语言知识的练习。

比如教学《手术台就是阵地》，我们设计了这样两个练习，先是要求学生运用“镇静、敏捷、争分夺秒”介绍白求恩为伤员作手术的情形；再要求加上课文中环境描写的句子，把白求恩作手术时的情景介绍得具体些。

为了保证表达练习能扎实有效地进行，每篇课文表达练习的时间一般不少于一课时。

表达练习可以分散在课文教学过程中，也可以集中在最后进行。

阅读表达课每学期一般安排１６课，大多是原教材中的讲读课文。

３．课内课外相结合，扩大学生阅读量。

为了扩大学生的阅读量，我们设立了扩大阅读课。

这类课主要有两种类型。

一类是课内阅读，一类是课外阅读指导。

课内阅读主要采用一课带两课的方法，即一篇阅读表达课文带两篇阅读课文。

阅读课在语文知识和阅读方法没有新的要求，要求学生运用阅读表达课上学到的知识和方法来阅读新的课文。

一般一篇课文上一教时。

教学方法大致是这样的：先是自学课文，包括理解生字新词，读懂课文内容。

然后是检查学生自学情况，包括对字词和对课文思想内容的理解。

最后要求学生积累课文中的词语句子。

一般每篇课文要求积累三、五个词语，一两句句子。

课内阅读课文的来源一是教材中的课文，二是从课外选择部分材料。

加上阅读表达课的１６篇课文，学生一学期课内阅读量可以达到近５０篇课文。

学生学习语文，得法于课内，得益于课外。

要真正学好语文，光凭课内有限的四、五十篇课文是远远不够的。

所以我们还要求学生每学期至少读四本课外读物。

每读一本书都要作好读书笔记，摘录一部分词语句子。

教师定期上课外阅读指导课和课外阅读检查或交流课。

４．阅读与写作相结合，改进作文教学。

学生作文，既是表达方法的练习，更是组织语言运用语言的练习。

特别是学生新学到的词语句子，如果能够设计一些练习让学生在新的语言环境中用一用，对学生内化这些语言有着积极的促进作用。

阅读与写作相结合，不仅是指写作方法上的结合，也应该包括学习语言和运用语言的结合。

因此，作文练习不仅是作文课的事，也是阅读课的重要任务之一。

阅读课的作文和作文课上的作文应该有不同的分工。

以扩大学生语言积累，内化课文词句的作文练习，主要应该在阅读课上进行。

因此在阅读表达课上，应该结合课文的特点，适当地设计作文练习，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。

我们在阅读表达课上设计的作文练习主要有三种形式。

第一种形式是基本模仿课文的语言说一段话或写一段话。

这种练习的目的既可以锻炼学生组织语言的能力，又有利于扩大学生的语言积累，使学生通过运用，将课文中的语言及时地转化为自己的语言，从而提高学生运用语言的能力。

第二种形式是创设新的情景，让学生运用课文中的语言在新的情景中说话。

这是一种创造性的运用语言的练习。

学生对这种练习形式很有兴趣，因为在这种练习中可以非常明显地看到自己在学习语言上的进步。

第三种形式是模仿课文中的写作方法说话写话。

比如《珍贵的教科书》中描写当时学习的困难用的是总分的结构方法，我们就让学生模仿总分结构的写法写一段话。

提高学生的作文能力，必须保证一定的训练量。

我们认为，每学期八篇作文，比较多的是考虑教师批改的可能性。

对学生作文能力的提高，从数量上看肯定是不足的。

许多教学改革的实验都证明了这一点。

现在我们每篇阅读表达课文安排口头和书面作文练习，等于每学期增加了１６次小作文，加上８次大作文，一学期作文数量可达２０多次，平均每周一次以上。

我们认为，这样的数量更加符合学生作文能力提高的实际需要。

经过一年多的试验，实验班学生在语言发展方面显示比较明显的成果。

主要表现在这样几个方面。

１．口头表达能力提高了。

２．从口头和书面作文情况观察，学生词汇量增加，句式也比较丰富。

３．学生学习语文的兴趣提高。

４．学生的记忆能力也有了明显的提高。

由于该试验只进行了一年多，在理论和实践方面都处于探索之中，再限于我们的理论水平，因此，这个实验肯定有许多不足之处。

我们之所以愿意在中途公开这个实验，一是因为目前有不少同行对这个课题很感兴趣，正在着手进行研究，我们在此时公开这个方案，可以抛砖引玉；另外，我们也想借此机会请教于一些专家、同行，以得到大家的指点。

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