德育生活化的探索与实践

探究小学道德与法治教学中生活化教学的实践策略

研究探究小学道德与法治教学中生活化教学的实践策略吴海燕摘要：小学生正处于学习和成长的关键时期，他们的道德观念和法律意识是可塑的。

道德与法治对小学生的健康成长起到了积极的引导作用。

但是，一些学校的德育和法制教育效果并不理想，学生的道德意识相对浅薄，对良好行为习惯的重要性认识不足。

因此，小学道德与法治教师在教学过程中要尽量以生活化的方式进行教学，引导学生联系生活实际进行理解，这样更有利于学生在生活中规范自己的言行。

关键词：生活化教学；小学生；德育教育；实践策略一、生活化教学对于道德与法治的意义道德与法治不同于其他学科，它对学生的生活有很强的指导作用。

在日常生活中，品德和行为习惯对每个人都起着非常重要的作用，小学生也不例外。

在教学活动中，小学德育教师首先要转变教学观念，创新教学方法，以现实生活中的事例为指导，采用生活化教学模式，激发学生的学习兴趣，这将有助于学生了解知识，从而避免传统教学中的“填鸭式”教学所产生的问题，借此改善课堂学习氛围，提高学习效率。

二、目前小学道德与法治教学中存在的问题（一）传统教学模式目前，一些小学道德与法治课堂存在的主要问题是教学模式过于单一，教学方法一成不变，一些小学教师秉持传统教育的教学理念，无法接受生活化教学，他们习惯于按教材死板的教学，只注重知识的灌输，教学内容不够生动。

在这种教学模式下，学生的兴趣不能被激发，学生很难认识到道德与法治的重要性。

（二）缺乏专业的德育教师在一些小学，道德与法治教学任务由其他学科教师承担，学校不重视道德与法治科目的教学。

由于其他学科的教师只接受了本学科的专业培训，没有接受过道德与法治的专业培训，很难对学生进行系统、全面的学科教学。

此外，还有学校在课时设计上，直接删除道德与法治的教学课时，将节省的课时给予主科。

在这些外部因素的影响下，道德与法治的教学效果受到很大的限制。

（三）学习的内容很难应用实际生活由于小学生年龄相对较小，与社会环境接触少，学生在课堂学的道德与法治知识在实际生活中运用的机会不多，导致道德与法治教学效果不理想。

关于小学道德与法治课堂教学回归生活的探索与实践

关于小学道德与法治课堂教学回归生活的探索与实践摘要：新课改倡导学生德智体美劳全面发展，道德与法治课程作为德育的一个重要内容，越来越被人们所重视。

道德与法治与学生的生活息息相关，直接或间接地影响着学生的行为。

本文先从道德与法治课堂回归生活的必要性展开讨论，进一步分析了道德与法治课堂的现状，最后探索了如何让道德与法治课堂回归生活的问题。

关键词：小学道德与法治小学生生活法制意识我们每个人生活在社会大环境下，难免会受到社会生活的影响。

仅仅依靠课堂中的系统学习，学生的道德意识和法制观念是不能够形成和健全的。

因而在道德与法治教学中，要紧密联系生活实际，这样才能建立健全学生的道德意识和法制观念。

随着新课改的推行实施，越来越多的学者呼吁道德与法治课堂教学回归生活。

一、小学道德与法治回归生活的必要性小学阶段学生的身心发展尚未成熟，无法清晰地明辨是非，世界观、人生观和价值观还处于不断探索形成时期，此时对学生进行相应的道德与法治课程是十分必要的举措。

这门课程不像其他课程，道德与法治课程是对学生德育的渗透，因而教师在教学中应该探索适应本课程发展的教学模式，在了解学生需求的基础上，设计出符合学生要求的科学的教案，从而保证道德与法治课堂的高效运转。

道德与法治课堂教学回归生活，是对传统课堂的一种新的尝试。

道德与法治是小学德育工作的一个重要内容，这门课程更加注重对学生的道德教育。

道德建立在社会生活中，因而要将道德与法治课程回归生活，才能更好地引导学生树立道德意识与法制观念。

回归生活，以生活中发生的事情作为教学素材，这种就地取材的方法丰富了教学内容，同时也拉近了学习与生活的距离，让学生不再觉得学习枯燥乏味。

与此同时，这种教学方式也有助于彰显学生的主体地位，提高学习的主观能动性，培养学生的动手实践能力、理论联系实际的能力，从而实现对学生德育的渗透，促进学生素质的全面发展。

二、小学道德与法治课堂教学的现状1.与生活联系不密切。

由于小学道德与法治课程在大多教师眼中都是一门无关紧要的副课，加之学校缺乏专业的相关教师，这门课通常由其他教师担任。

浅析小学德育的生活化策略

浅析小学德育的生活化策略德育是教育的重要组成部分，尤其是在小学阶段，德育对学生的健康成长至关重要。

而针对小学生的德育教育，生活化策略是非常重要的，因为小学生正处于生活的初步认知阶段，他们更容易通过生活化的方式来接受和理解德育教育。

本文将就浅析小学德育的生活化策略进行探讨。

一、提倡榜样引领小学生在德育教育中，需要有一个明确的道德榜样来引领他们。

榜样的力量是无穷的，他们可以通过身体力行的方式为学生树立正确的道德观念和价值观。

学校可以通过树立“德育明星”、“道德楷模”等称号，来表彰那些在学习和生活中表现出色的学生，让他们成为全校学生的榜样。

学校也可以邀请一些社会上的模范人物或者优秀的家长，来进行讲座和交流，让学生们通过实际的案例和经历来学习。

榜样引领可以有效地让学生在情感上接受德育教育，从而自觉地去践行。

二、开展生活化的主题活动生活化的主题活动在小学德育教育中起着至关重要的作用。

学校可以根据不同的节日、纪念日等，开展一些富有生活气息的主题活动，比如爱国主题、环保主题、亲情主题等，让学生们在活动中通过亲身参与和体验，来接受德育教育的熏陶。

这样的活动能够拉近学生和德育的距离，让他们在活动中对学校的德育教育有更深刻的认识和理解。

三、情感化的德育课程德育课程是小学生德育教育的重要组成部分。

在德育课程中，学校可以通过讲故事、观影、小组讨论等方式，来让学生对一些道德准则和行为规范有更加深入的了解。

通过情感化的德育课程，学生能够在情感上接受德育教育，增强对德育的认同感和归属感，从而愿意主动践行德育规范。

学校还可以开设一些德育实践课程，比如义工活动、社会实践等，让学生在实际中去体验做一名合格的公民应有的道德修养。

四、班级生活化管理班级是小学生学习、生活的重要场所，班级的生活化管理对于小学德育教育有着重要的影响。

班主任、班干部等可以通过班会、班级卫生等多种途径，来引导学生树立正确的道德观念和做事方式。

在班级管理中，可以注重对学生的心理和情感的关怀，对学生的成长给予积极的引导和支持。

幼儿园教学融入德育实践(3篇)

第1篇摘要：德育是幼儿园教育的重要组成部分，是培养幼儿良好品德和行为习惯的重要途径。

本文从幼儿园教学融入德育的必要性、实践策略和实施效果三个方面进行探讨，旨在为幼儿园德育实践提供有益的参考。

一、幼儿园教学融入德育的必要性1. 培养幼儿良好品德的需要幼儿园是幼儿成长的重要阶段，这一时期是培养幼儿良好品德和行为习惯的关键时期。

德育教育有助于幼儿树立正确的人生观、价值观，养成良好的道德品质，为今后的成长奠定坚实基础。

2. 符合我国教育方针的要求我国教育方针强调“德智体美全面发展”，德育作为教育的重要组成部分，是培养幼儿全面发展的重要途径。

幼儿园教学融入德育，有助于实现我国教育方针的要求。

3. 适应社会发展需要随着社会的发展，人们越来越重视道德品质的培养。

幼儿园教学融入德育，有助于培养具有良好道德品质的下一代，为社会发展提供人才保障。

二、幼儿园教学融入德育的实践策略1. 教师言传身教教师是幼儿的榜样，教师的一言一行都会对幼儿产生深远影响。

因此，教师应注重自身道德修养，以身作则，言传身教，为幼儿树立良好的道德榜样。

2. 课程渗透德育在幼儿园课程中，教师应将德育教育融入各个领域，如语言、艺术、科学、社会等。

通过游戏、故事、儿歌等形式，引导幼儿在轻松愉快的氛围中学习道德知识，培养良好品德。

3. 主题活动开展主题活动是幼儿园德育实践的重要形式。

教师可以根据幼儿年龄特点和兴趣，设计富有教育意义的活动，如“感恩节”、“环保日”等，让幼儿在参与活动的过程中，体验道德情感，培养道德行为。

4. 家园共育家庭是幼儿成长的第二个课堂，家园共育是幼儿园德育实践的重要环节。

教师应与家长保持密切联系，共同关注幼儿的道德成长，形成教育合力。

5. 评价与激励教师应关注幼儿的道德行为，对表现良好的幼儿给予表扬和奖励，对存在问题的幼儿进行耐心引导，帮助幼儿逐步养成良好的道德品质。

三、幼儿园教学融入德育的实施效果1. 幼儿道德素养提高通过幼儿园教学融入德育实践，幼儿的道德素养得到了显著提高。

学校德育生活化的研究和实践

学校德育生活化的研究和实践德育是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、思想意识和行为习惯，使他们成为社会主义建设者和接班人。

为了更好地实施德育工作，学校需要进行德育生活化的研究和实践。

德育生活化即将德育融入到学生的日常生活中，让他们在各个方面感受到德育的力量。

以下是我对于德育生活化研究和实践的一些想法和建议。

首先，学校可以通过设置主题班会、讲座和讨论等形式，开展德育活动。

这些活动可以针对不同的年级和学生特点，引导学生关注社会热点、道德伦理等问题，促使他们思考、讨论并形成正确的价值观。

其次，学校可以通过创设德育角落、展示学生的德育实践成果。

在校园中设置一些主题墙、展板等，展示学生参加的义务劳动、志愿者活动、优秀学生干部等德育实践活动，鼓励学生在德育方面的积极参与和表现，激发其他学生的参与热情，并且让学生感受到德育的实际成果。

此外，学校可以开设德育社团或组织德育实践活动。

德育社团可以为学生提供一个交流学习和实践的平台，组织学生参加社区服务、环保活动、亲情教育等德育实践项目，培养学生的社会责任感和团队合作精神。

此外，学校可以通过音乐、舞蹈、戏剧等艺术活动，引导学生通过艺术形式来感受和表达自己的情感和思想，培养学生的审美能力和情感教育。

同时，在这些艺术活动中融入德育教育元素，让学生通过艺术欣赏和表演，感受到德育对于自身成长的重要性。

总之，学校德育生活化的研究和实践是促进德育工作质量的重要举措。

通过开展各种形式的德育活动、展示德育实践成果、开设德育社团、引导艺术教育以及创新信息技术手段等，可以让学生在日常生活中感受到德育的力量，培养良好的价值观和行为习惯，从而全面发展。

中学德育生活化的实践与思考

中学德育生活化的实践与思考随着社会的发展和教育方式的改变，学校德育工作也在不断地创新和改进。

中学德育生活化的实践成为了现代教育的一个重要方向，这既是对学生综合素质的培养，也是对道德规范的传承和弘扬。

以下是我对中学德育生活化的实践与思考。

一、学校德育生活化的现状中学德育生活化是指通过学生日常生活的各个方面，来进行德育教育。

这种方式可以让学生在不知不觉中接受道德教育，从而增强他们的道德素养和品德修养。

但当前，中学德育生活化存在以下问题：1. 德育意识淡漠。

学校德育生活化的实践还没有得到足够的重视与推广，校领导和教师缺乏德育思想的指导，德育意识淡薄。

2. 教学和德育相脱，德育方式单一。

在校园内，德育教育和学科知识教育分开，不能深度融合。

而且，德育教育模式单一，缺乏对学生个性的尊重，很难满足学生的多元发展需求。

3. 德育生活化存在缺陷。

德育生活化的实践中，还存在经验不足、方法不当、效果不佳等问题。

为了解决以上问题，中学应该积极推进德育生活化实践工作，推行以生活为基础，以德育为导向的实践教育。

这种方式对于改善学校德育生活化的现状，提高中学德育生活化的实际效果有着重要的意义。

其主要可以从以下几个方面入手：1.提高教师的德育意识。

德育是一项系统工程，需要学校领导和任课教师的支持和配合。

在教师培训中，应该重点强调德育的重要性、德育的方法和德育的效果等，让每位教师都明白德育教育的重要性，从而更好地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.加强德育课程的开设。

德育教育和课本知识的教育都应该深度融合。

将德育教育与课本知识相结合，通过设定德育作业，来培养学生的道德教育意识和能力。

3.改进德育生活化教育方式。

教师应运用多种手段来推行德育教育，比如通过建设德育环境、多种文化活动和对学生进行个别化引导等。

4.建设学生社会实践服务站。

学校应该给学生提供开展社会实践活动的平台，让学生亲身感受生活、接手社会实践服务活动，在实践中自我认识、实现自我价值。

校园德育生活化的实践与探索

内心世界的情感、价值追求中。学生的生活世界是最重要的德育资源。基于这样的认识，我校注重把
德育渗透到学生的学习、纪律、内
桐生
的形成过程回归学生的生活、回归真实。尊重学生的个性发展。尊重学生的现实生活、兴趣爱好、价值取向、思维方式，引导学生在探究
学校德育工作．都 “ 把学校德育工作摆在素质教育的首要位置 ”， “ 育首位” 的精神一以贯之。毫德无动摇。然而，在教育实践中，德
我们通过各种贴近学生生活的活
动，使学生成为活动的主角。使学
生积极参与学校的管理．在各种活动中学会做人、学会守纪、学会学习。下面是开展校园德育工作生活化的几个例子。１充分认识内宿管理的重要．性。着力加强学生内宿生活指导，
维普资讯
德育与心理健康
品的卫生等问题，及时向学校反
结合我校学生全寄宿的特点．
把学生作为开展学校德育工作的主体。在培养学生的综合素质的基础上．促进学生德育观念的形成。学校德育工作应树立以人为本的新理念．就是既要坚持教育、引导、鼓舞、鞭策。又要尊重、理
的荣辱观．崇高的理想信念是通过长期系统的教育和实践形成的。长期以来。党和国家高度重视
成各年级的学生内宿食堂生活监督
教学又注重实践教育、体验教育、养成教育。引导学生自主参与、自觉实践。

初中德育课堂生活化的实践分析

初中德育课堂生活化的实践分析1. 引言1.1 背景介绍当前社会发展迅速，人们的生活节奏加快，社会竞争压力也越来越大。

在这样的环境下，德育教育显得格外重要。

而在初中阶段，学生正处于青春期，德育教育更是关系到他们成长的方方面面。

德育课堂不再只是简单地灌输道德知识，而是要通过生活化的方式，让学生在实践中体验、感悟道德规范。

生活化德育课堂成为当前教育领域的研究热点之一。

通过生活化德育课堂，可以使学生更加直观地理解道德规范的重要性，增强他们的道德意识和道德素养。

这种实践性的教育方法也更容易引起学生的积极参与，增强他们的学习兴趣，从而提高德育教育的效果。

本文旨在探讨如何在初中德育课堂中实行生活化教学，以及生活化德育课堂所面临的挑战与改进方向。

希望通过本文的分析，能够为提升初中生德育教育质量提供一定的借鉴和启示。

1.2 研究目的研究目的是通过对初中德育课堂生活化实践的分析，探讨如何更加有效地进行德育教育，促进学生全面发展。

具体目的包括：1. 分析生活化德育课堂的理念，探讨其对学生思想道德素质的影响；2. 探讨生活化德育课堂的实施方式，探讨如何将生活元素融入教育过程中，激发学生学习的兴趣；3. 分析生活化德育课堂的案例，从中总结成功的经验和教训，为今后的教学提供借鉴；4. 对生活化德育课堂进行评价，探讨其在培养学生综合素质中的作用和意义；5. 探讨生活化德育课堂面临的挑战，分析如何克服这些困难，进一步提升德育教育质量；6. 总结生活化德育课堂的意义，展望未来的发展方向，为更好地推动德育教育提供参考和建议。

2. 正文2.1 生活化德育课堂的理念生活化德育课堂的理念是将道德教育融入学生日常生活中，通过与学生生活经验的联系和实践活动的开展，使道德教育更加贴近学生的生活实际，更容易被学生接受和理解。

生活化德育课堂的理念强调让学生在生活中学会做出正确的道德选择，培养学生的道德品质和行为习惯。

生活化德育课堂的理念主张将学生的日常生活、社交活动、兴趣爱好等与道德教育内容相结合，通过情境设计、案例分析、角色扮演等方式引导学生在实际生活中体验和学习道德规范和价值观。

生活化德育的探索与实践

盒盎套盒客盒客盒套盒客套盒套窘客客盎客盒盎盎盎盒盘
在了。年轻人懊悔得一病不起，无比后悔地对家失败，抓住意外的生成不一定说明你无能，去这他没失人说：时我若不去计较那个小斑点，在我手里还当现会捧着那一颗硕大而美丽的珍珠。追求完美确实是一种积极的人生态度，过度但地追求完美则无异于把自己把他人送进痛苦的死胡同。“ 曾经我很希望能成为一个被学生所崇拜的老师，以努力在学生面前表现出无所不能、美坚强所完的样子。但是我很快发现这是个绝对错误的做法。这也使我自己很累，每次都很紧张，被发现面具我怕下真实的样子— — 而这样不仅害了我自己，伤害也了学生，给学生树立了一个典型，诉学生一条永也告远走不通的、误的道路— — 成为 ‘ 人 ’ 错完。而打开自己后，真实的人性会唤起学生真实的人性。在你学生面前做一个自然的自己，而让你更受尊重。反 ” 世上绝对没有完美的事物。你不必因为少讲了
孩子，静地盯着一位年轻母亲打来一盆热气腾腾的于让学生学会过一种健康愉快、静积极负责、有爱心、有

幼儿德育生活化的实践研究

幼儿德育生活化的实践研究德育生活化，这个词听起来好像挺复杂，但说白了，就是把道德教育融入到孩子们的日常生活里。

我们常常看到，孩子们在学校里被教得头头是道，可是回到家里，还是那副爱闯祸的模样。

哎呀，老师讲得再多，家长劝得再好，孩子不一定能听得进去，尤其是在他们小小的心灵里，一些抽象的道理根本没什么分量。

为什么？因为他们更关心的是眼前的一颗糖果，或者是不是能多看十分钟的动画片。

所以，要想让德育真正生根发芽，我们得让它“生活化”一点，得让孩子们在生活中，自己体会、自己感受到道德的力量。

比如，别光是在课堂上说“分享是美德”。

你看看那些四五岁的小家伙，拿着零食不肯给别人分一口，嘴巴上却说“分享是好事”，这不是笑话吗？所以，生活中的小细节才是关键。

家长和老师可以通过一些小小的行为，潜移默化地影响孩子。

比如，自己吃饭的时候，要给孩子树立一个好榜样。

如果孩子看到你主动给别人夹菜，或者你在超市看到陌生人掉了东西，立马捡起来帮忙，那些看似不起眼的动作，实际上都在给孩子上了一堂“德育课”。

这种“言传身教”比起空洞的说教要有效得多，孩子学得也更快。

再比如，有些家长可能会对孩子犯错的时候火冒三丈，觉得孩子不听话，做事没规矩。

孩子犯错不可怕，重要的是看你怎么教。

试想，孩子在生活中犯了错，家长的态度如果是一副“冷静思考、耐心纠正”的模样，那孩子就能学到自己犯错了要承担后果，并且学会改正。

但如果一开始就训斥一通，甚至动怒，那孩子心里就只剩下“我错了，我被骂了”，并没有真正理解错在哪里，怎么改。

这个时候，德育就成了一种“形式”，根本没有触及孩子的内心。

生活中处处是德育的课堂。

你带孩子出去逛街，他看到一位老人摔倒了，如果你能够马上扶起老人，并教他怎么做，那么孩子自然就知道了什么叫做尊老爱幼，什么叫做助人为乐。

你在路上捡起垃圾，教他要保护环境，孩子也会下意识地去做这些事。

要知道，孩子从来不会去做他们没见过的事。

如果你不做，他们也不知道该怎么做。

对学校德育生活化的认识和思考

02
学校德育生活化的现状和问题
学校德育生活化的现状
德育课程设置丰富
学校开设了德育课程，覆盖了道德、礼仪、法律、历史等多个方面，旨在帮助学生树立正确的价值观和道德观念。
德育活动多样化
学校组织了多种形式的德育活动，如志愿服务、文化节、艺术比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中接受德育教育。
学校德育生活化存在的问题
知识的内化和吸收。
德育生活化能够增强学生的道德情感和道德意识，提高学生的道
德素养和综合素质。
德育生活化在学校教育中的作用
德育生活化可以促进学校德育工作的创新和发展，推动学校德育工作的改进和完善。
德育生活化可以增强学校的文化氛围和校园文化建设，提高学校的文化软实力和社会影响力。
德育生活化可以帮助学生更好地适应社会发展和时代变化，培养学生的社会责任感和时代使命感。
德育生活化强调将道德教育与实践活动相结合，让学生在亲身参与中体验、感悟并内化道德观念。
德育生活化还关注学生的个体差异和需求，因材施教，鼓励学生独立思考和判断，培养其良好的道德修养和公民意识。
德育生活化的特点
人文性
德育生活化强调以学生的实际生活为出发点，关注学生的文化背景和个体差异，体现了人文关怀。
建立评价体系
建立科学的德育生活化评价体系，制定评价标准和方法，对德育生活化的实施效果进行科学评估和反馈，不断完善和提升德育生活化的质量和水平。
06
结论和展望
对学校德育生活化的认识和思考总结
德育生活化是教育的核心
德育生活化是一种将道德教育与学生的日常生活相结合的教育方式，它强调学生在生活中的体验、思考和行动，帮助他们形成良好的道德品质和行为习惯。

中职“生活化德育课堂”的实践研究

思想・政治
课程教育研究
ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ
２０１
月
刊
规律，充分调动与发挥学生的主体作用，培养学生科学的思维方《生活与哲学》的唯物论部分以“ 物质” 和“ 意识” 四个字为中心构认识论则以实践和认识的关系为中心进行式。帮助学生洞悉知识的内在规律与联系，增强学生自主学习的建图式和辐射知识点：能力。构建等等．以图式说明法作结尾，可以使学生把握知识点的内在同时．课堂探究要巧用语言．语言的优势对思想政治课教学逻辑关系。再如，在复习《政治生活》“ 当代国际社会” 时，可围绕中国” 由外向内，分七层构建知识体系即时代主题、国际形势、国的作用和影响是自始至终的。语言表达对于师生的双向交流，教 “ 学内容的表述，课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着际竞争一主权国家的权利与义务（主权） — — 中国与联合～重要的作用。因此，在教学过程中．教师可以通过亲和生动而又充国际关系的决定因素（国家利益） ——维护中国的国家利益—— 满激情的语言表述，设置意境，渲染课堂氛围，激发学生的学习热中国的和平外交政策、中国关于建立国际新秩序的主张—— 中国走和平发展道路。这样设计复习课的结尾．既能帮助学生抓住大情，达到情理交融．教与学相统一的境界。三、结尾要引人深思，余音绕梁的知识脉络。也可以引导学生形成综合思维方式，进而达到“ 外施之效．极大地提高学生的学习效率与兴趣。 “ 编筐编篓．全在收口” ，一节好课。精彩的结尾必不可少。在造化中得心源” 总之．高中政治课的课堂教学中如果能较好的融入意境。达课的结尾部分．教师重在启发学生对所学知识进行思考、总结与升华，帮助学生把课本的知识转化为自己的知识，并鼓励学生到意境完美、情景交融、心与物的交汇，不仅能扣人心弦。深化教育内容，活跃课堂氛围，提高教学质量，而且能激发学生浓厚的学学以致用，从而到达“ 言尽而意无穷” 的境界。结尾的方法多种多样．讲授新课时，可用设疑引思法，图式习兴趣，刺激学生强烈的求知欲，从而打造全新的教与学的氛围，说明法，教师概括法、学生自解法、诗词抒情式，含蓄式，引经据典扫以往政治课教学的 “ 老生常谈 ” 和枯燥乏味，一改政治课教师式，谈话式，甚至可以号召式结束等，通过生动形象、掷地有声的 “ 催眠大师” 的尴尬境地，彰显政治课堂教学博大精深、趣味无穷语言．激发学生的热情．吸引学生课下作进一步的探究。如在复习的独特风采！

小学德育生活化途径探索

三、结语
首先，转变教师的德育观念。在小学德育教学中，教
实践是理论的源泉，更是理论不断发展的动力。小学
师应该自觉调整自身与学生的关系，通过与学生建立一种德育的开展要直面生活，回归于生活，在生活中寻求生机，
平等、互助的师生关系，使师生之间的良性交往成为课堂获得动力；通过真实的实践活动，使学生在充分的体验中，教学的一部分。在这种和谐的师生关系中，通过学生与教自觉形成道德培养的需求，并在改进原有行为、习惯的基
教师将学校的德育与 “ 政治教育”简单地归为一体，因而探索的学习习惯。在学校的日常德育实践中，引导学生养
产生了一些问题。例如：片面强调高尚的道德原则教育，忽视了生活具体细微道德的培养；无限放大德育的目标，
一
成文明礼貌、勤俭节约的生活习惯。定期举行 “ 讲文明，树新风 ”的班会，给予学生畅所欲言的机会，使其在融洽３、深化校园文化建设，营造德育文化氛围学校作为学生成长学习的生活环境，对学生德育的培
到具体的生活实践中，失去了德育教学服务于学生现实生使校园成为培育学生审美观念、陶冶学生情操的教学圣
活的价值。
二、实现小学德育生活化的途径
地。合理、有效利用教室、走廊、阅览室等场所，通过张
贴科学家、学者治学教育的名言，例如： “ 天才就是百分之
面对在小学德育教学中存在的诸多问题，我们应该如九十九的汗水，加上百分之一的灵感 ” ， “ 少年不知勤学早，何针砭时弊，发掘出有效的解决方案，笔者认为应该从实白首方悔读书迟 ”等，使榜样模范的感召力量无处不在，现小学德育的生活化着手，而实现德育的生活化就必须从先知的谆谆教诲随时响起，让学生在浓厚的学习氛围中，以下几点做起。Ｉ、转变教师德育观念，创新德育教学理念潜移默化地养成良好的学习、生活习惯。

小学德育生活化教学的现状及对策研究

小学德育生活化教学的现状及对策研究1. 引言1.1 研究背景现在我来为您输出【引言】中关于【研究背景】的内容：随着社会的变革和家庭结构的改变，学生的道德观念和行为方式也在发生着变化。

传统的德育教育难以完全覆盖学生的需求，因此需要探索更加贴近学生生活的德育教学方式。

现实生活中的情境教学能够更好地引导学生，激发他们学习的热情和自主性，使德育教育更加贴近学生的实际需求和生活情境。

研究小学德育生活化教学的现状及对策，具有十分重要的现实意义和深远的教育意义。

1.2 研究意义小学德育生活化教学的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的品德素养。

德育生活化教学是将道德教育融入学生的日常生活中，通过身边的事物和情境激发学生的道德意识和情感，培养他们的道德情操和品德修养，让学生在行为举止中自觉遵守道德规范，形成良好的品德习惯。

2. 促进学生的综合素质发展。

德育生活化教学注重培养学生的综合素质，通过生活化的教学方式引导学生主动参与，培养他们的创新思维、实践能力和团队合作精神，提高他们的综合素质水平。

3. 加强学校与家庭合作。

德育生活化教学需要学校与家庭密切配合，共同培养学生的道德素养。

通过与家长的沟通和合作，可以更好地引导学生树立正确的价值观念，形成健康的道德观念。

4. 推动教育教学改革。

德育生活化教学是教育教学改革的重要方向之一，通过改革传统的道德教育模式，倡导生活化的教学方法，可以激发学生学习的兴趣和主动性，促进教育教学的全面发展。

2. 正文2.1 小学德育生活化教学的现状分析小学德育生活化教学是当前教育领域的热点和难点问题之一。

在实施小学德育生活化教学的过程中，存在着一些现状和问题需要深入分析和解决。

当前小学德育生活化教学在一定程度上存在教师理念不足的问题。

部分教师仍停留在传统的灌输式教学模式，缺乏对德育生活化教学理念的深刻认识和实践经验，导致德育生活化教学效果不佳。

小学德育生活化教学中缺乏适用于实际的教学方法和手段。

《小学德育生活化的实践与研究》课题实施方案.doc

小学德育生活化的实践与研究课题实施方案一、问题的提出（一）随着新课程改革的全面展开，人们对传统学校教育反思的结果是越来越清醒地认识到，现代学校教育应立足于人的整体生命的塑造和健康人格的培养，而德育是构成、主宰、凝聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人生的决定性因素，倘若失去了德性的生长，那么人的生命的其他部分发展都会受到限制。

可见教育中人的生命的完整性规定了学校德育的统一性。

因此良好的学校德育体系、途径、方法，对促进学生的全面发展，保证人才培养的质量和正确方向起着决定的作用，追求一流德育工作实效，成了世纪之交人们思考、探索的一个重要话题。

然而反思现行的学校德育，事实上存在着很多不尽如人意的地方：道德教育人为、表浅化、孤立、封闭化，道德课程知识化；单项灌输多，个体选择少；道德教育僵化而少活力，实效性不够，缺少魅力；德育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作。

中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中也直言学校德育弊端：……重智育轻德育，重课堂教学轻社会实践、重校内教育轻校外教育……这一切学校德育弊端引起了许多有识之士的深深忧虑。

在这样的德育过程中，学生的个性得不到张扬；其情感生命的成长被压抑、被忽视；其生活被扭曲、被异化。

学校德育要促进每个孩子健康、幸福地成长，就急需反思与重构。

教育部在《基础教育课程改革纲要》中对培养目标作了调整，强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”多元并重的价值取向，鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变，昭示着我们的培养目标不是认知体，而是生命体。

学校德育如何促进学生生命体的健康成长，已是摆在教育工作者面前的迫切议题。

（二）我校一贯重视教育科研工作。

在近十年的发展历程中，我们深刻认识到：关注学生作为真正的人在学校这个生活世界中存在着，不断提升学生在校的生活质量，让学校教育从科学世界向生活世界回归，回到人的感性的、具体的、现实的、流动的生活中来，使教育教学真正地成为人的精神变革、意义把握和生活实践的生活过程，终将成为我校教育教学工作的无悔追求。

学校德育生活化的研究和实践90

学校德育生活化的研究和实践摘要：让学生思想道德品质的形成过程回归学生的生活、回归真实、尊重学生的个性发展，尊重学生的现实生活、兴趣爱好、价值取向、思维方式；引导学生在探究生活、探索生命的奥秘、思考人生价值的过程中感悟生活，领悟道德的内涵，培养学生的道德情感。

学校德育生活化，更多地注重学生的生活世界，它让学生的品德培养回归学生生活、回归真实、回归学生自我。

这是目前提高学校德育工作针对性、实效性和主动性的重要举措。

关键词：德育；生活化；研究和实践一、研究背景与价值学校德育生活化，是指要改变以往学校德育工作中的过分强调社会道德规范、思想政治理论等的知识性传授，忽视学生实际生活、个性发展的状况，让学生思想道德品质的形成过程回归学生的生活、回归真实、尊重学生的个性发展，尊重学生的现实生活、兴趣爱好、价值取向、思维方式；引导学生在探究生活、探索生命的奥秘、思考人生价值的过程中，感悟生活，领悟道德的内涵，培养学生的道德情感，并加以内化和升华，进而形成高尚的道德情操，不断优化自己的道德行为；引导学生在现有生活的基础上，学会提炼生活内涵，进而超越自我，创造美好的生活。

为什么要强调德育的生活化呢？首先，教育是在人的生活世界中进行的，超不出生活世界的领域。

学校德育渗透于学生的生活世界之中。

生活世界是德育之所以能够促进学生个体多种品质形成的场所。

然而，在实践中，大多数学校的德育存在着诸多误区，如：只注重道德原则、道德规范的知识教育；注重历史文化人物、英雄人物事例的讲解；注重以“成人世界”的思想、观念等教育学生，把德育变成一个单向的知识传授与灌输过程。

教师以德育的权威、真理的化身对学生进行道德说教，学生对这种说教式的德育往往会有不同程度的反感，有的学生还因此产生抵触情绪。

确实，这种脱离人的生活世界的学校德育，缺少平等的对话，缺少学生的需求，缺少让生命感动的活动，可以说，这种德育工作方式的本身就与学校德育宗旨相违背。

二、德育生活化的实施策略德育生活化的实施，即如何研究，要求对学生的德育用贴近学生生活、符合学生身心规律并易为学生接受的教育方式予以实施。

德育生活化的探索与实践

、
面的道德以知识为基础，是可以教授的；而德性方面的习ｌ、态度等方面提出要求，仪教育目标是学会交往，遵循日
惯、信念却是不能传授的，只能在生活中形成。事做起，营造生活中良好的育人氛围做起。从『常交往道德礼仪。（）４社会行为规范。从对他人、对生活、ｌ是培养学生正确的处世态度、健康的情感取向和关注社
一
年一度的怀仁县陶瓷文化节开幕式过后，偌大的Ｉ把宿舍清理干净，床板上写着温馨祝福的话语留给了学
万人广场，丢下了废纸，扔下了矿泉水瓶……怀仁一中的Ｉ、妹，们还把使用过的有价值的图书捐给了学校，学弟他里边夹了张小纸条，别的我们现在还做不到，这些图书 “ 学生在离开会场前主动将广场清理得千干净净，学生的ｌ
精神的洗礼。ｌ使学生能够在多元的价值中做出合理、正确的选择。因
全体卫生员着装上岗，集中清运垃圾站的旁边，经常ｌ，德教育要积极创设情境，道此创造条件，让学生亲历各
行为感染着每一位市民，近年来怀仁县举办各种大型活ｆ哺育过我们，还有营养滋养学弟、她学妹。祝母校永远辉
动之后现场扔下的垃圾愈来愈少。：。” 煌
点点滴滴的校园生活，学习的、管理的、我校有一项德育活动叫“ 心雨”用意是为毕业学子１，这就是生活，与母校搭建互动平台。２０年底．０９我们收到了刚毕业半１服务的，但只要是纳入了校园生活范围，它就有了育人的年的王国权同学的一封来信，他在信中说：到大学已经半１能。功

高中德育生活化的实践与研究总结报告

《高中德育生活化的实践与研究》总结报告课题组一、研究的缘由1、德育生活化的时代要求（1）教育向人的生活世界回归是教育的发展趋势。

20世纪90年代，联合国教科文组织发表了《教育——财富蕴藏其中》、《学无止境——未来的挑战》等报告，提出人类的智慧和财富深深蕴藏在每个人的潜能中，必须终生学习加以挖掘；学习是开发人类潜能和财富的关键途径，是人类迈向21世纪的一把钥匙，提出人类教育的四大支柱，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这也是终身教育的四大课题，又提出建立“无边界教育制度（学习制度）”等。

《教育——财富蕴藏其中》是由雅克·德洛尔任主席国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份报告。

该报告着眼于未来的大目标并从各国的实际出发，视野开阔，深刻，又注意可行性，许多内容如关于教育的地位和作用，德育的突出地位．．．．．．．，教育的四大支柱，终身教育等具有开创性和指导意义。

（2）贴近生活是加强未成年人思想道德建设的基本原则。

我国18岁以下的未成年人有 3.67亿，他们是未来必然的主人公，是中国特色社会主义事业的接班人。

对他们的思想道德教育是一项关乎国家民族前途命运的大事。

目前，国际国内环境的深刻变化，给未成年人思想道德建设既带来了新的机遇，也带来了严峻的挑战。

党中央、国务院最近下发的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《意见》)，就新形势下进一步加强和改进未成年人思想道德建设作出了重大部署，是加强和改进未成年人思想道德建设的纲领性文件。

根据坚持“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”的原则强调，课题组组长：胡菊芳（执笔）成员：王秋萍、朱军、何建祖、梁湘、陈懿东、路春蕾、黄桂华、宋洁莲、姚建新既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进，进一步增强德育工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。

谈小学德育生活化教学策略

谈小学德育生活化教学策略小学德育教育是对学生道德品质、情感态度和行为习惯的涵养和塑造，是小学教育的基础。

生活化教学是小学德育工作的一种有效方法，通过将课堂德育与学生日常生活结合起来，让学生在生活中贯彻德育观念，从而实现课内外德育教育的有机结合，不断促进学生的道德成长。

针对小学生德育生活化教学的策略应当包括以下几个方面：一、注重德育生活化教学的实践性和体验性生活化教学是将道德教育和生活实践结合在一起的教学模式，注重培养学生的实践能力和体验感。

在教学过程中可以通过小组讨论、实践活动、观察感受等方式，让学生在活动中感悟道德，提高他们的道德修养和行为能力。

二、关注学生情感态度的培养小学生处于生理、心理和社会方面的成长发展阶段，他们的情感态度会影响他们的道德发展。

因此，教师要关注学生情感态度的培养，通过生活化教学，引导学生发展积极向上的感情，塑造良好的情感态度，从而促进学生的道德成长。

三、课程内容的设置应当注重生活化小学德育教育的课程内容应当贴近学生的生活，教材和课程设计应当具有生活化的特点。

例如，可以利用寒暑假期间搞活动，或直接对学生日常生活中的问题进行教育引导，让学生从中感悟并修正自己的行为。

四、多种形式的德育生活化教学方法生活化教学的方式多样，教师可以借助家长委员会、学生会、校内组织等多种形式，让学生参与活动，增强学生的责任心和集体意识，达到德育教育的目的。

五、教师应当丰富自己的德育知识教师是小学德育教育的重要推动者，需要在生活化教学中掌握丰富的德育知识，才能更好地指导学生。

因此，教师要保持不断学习的状态，不断提高德育教育的教学能力。

综上所述，小学德育生活化教学策略的实施需要教师具备一定的教育教学能力和方法。

希望教师们能够更好地理解小学德育教育的重要性，扎实推进德育工作，并不断探索创新德育教学的有效方式。

小学德育课堂教学生活化的实践与研究结题报告

小学德育课堂教学生活化的实践与研究结题报告《小学德育课堂教学生活化的实践与研究》结题报告镇江市大港中心小学张书霞一、课题研究的目的、意义：关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前我们教育改革的必然。

新课程力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。

让学生能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。

在现代生活教育思想的指导下，我校确立《小学德育课堂教学生活化的实践与研究》的子课题作为研究专题，期望通过研究，唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，让学生体验到生活的丰富性和生活的乐趣，促进学生基本的生活态度的形成，培养学生日常生活中所必须具备的基本能力，提高学生素质。

二、概念的界定：1、小学德育课堂教学:本课题研究的是九年义务教育开设的《品德与生活》、《品德与社会》课程的课堂教学活动。

2、生活化：生活化是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去关注社会、关注生活。

即“从生活中来，再回到生活中去。

”3、小学德育课堂教学生活化是指在小学德育教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学德育，学习德育促生活。

它体现了“德育源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，让学生在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知，。

从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，在周围的事物中学会感悟、品味，并学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，本课题研究的小学德育课堂教学生活化包括两层意义：（一）教学内容的生活化。

即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。

（二）教学活动方式生活化。

即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且多方面素质得到主动发展。