课堂管理技巧与策略2
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课堂管理技巧与策略2
三、内在性原则
课堂管理过程常常比较重视教师外 在管理的作用,而对学生的内在管理容 易忽略。课堂管理要为学生的主动性和 积极性的发挥规定目标,提供条件,激 发和引导其内在动机,实现学生的内在 控制,这是现代条件下课堂管理的一个 根本性变革。
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四、动态性原则
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二、课堂规则利用技巧
(一)课堂规则的要求要科学合理
一项好的规则必须从学生的需要和特 点出发,具有合理性、科学性和可行性。 不适当的规则会因学生无法遵循而形同虚 设,并使学生产生“有些规则可以不遵循” 的心理。
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(二)课堂规则的内容要规范明确
课堂管理过程中,必须立足于课堂的整
体,着眼于课堂整体的持久发展。
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二、自组织性原则
教师通过发展和完善课堂内部结构 及其积极的引导作用,能极大地帮助学 生对课堂发生的事件和行为予以恰当的 解释,并给予更深刻的自我反省,形成 其责任与自律,实现课堂的自组织。
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(二)最大限度地减少时间损耗
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第一要做好课前的充分准备,包括精心设计 教案,准备好所需的教具设施;
第二要按时上课,不迟到、不早退、不占用 教学时间批评学生;
第三要适时安排学生自学讨论交流,并注意 效果,做到实而不死,活而不乱,以防学生处于 失控状态;
第四要精心提问,紧扣重点关键问题,启发 学生思考;
3.课堂问题行为矫正的基本步骤
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凡事预则立,不预则废。 (1)觉察 (2)诊断 (3)目标 (4)改正 (5)检评 (6)追踪
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课堂管理应注意的问题
供教师参考。
1.要注意不同年龄阶段学生在生理 机能、心理水平、认识能力和行为控制 能力等方面的不同特点。
2.教师应避免下列误解:以为学生 愈趋安静,学习效果愈好,;以为教师 的权威建立在学生对教师命令的服从上; 以为学生的行为即代表他们的品行。
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(六)公平、公正地 执行课堂规则
课堂规则一旦制定出来,就必须让 每一个学生都理解规则,并应始终如一 地执行。要注意保持公平性,应在规则 面前人人平等。
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三、课堂问题行为管理技巧
课堂问题行为:在课堂中发生的, 与课堂行为规范和教学要求不一致,并 影响课堂正常教学秩序及教学效率的课 堂行为。
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七、反馈原则
运用信息反馈原理,对课堂管理进 行主动而自觉的调节和修正,是反馈原 则的基本思想。这既要求教师在教学工 作的起始环节——备课过程中,
还要求教师在课堂教学的过程中, 不断运用即时信息来调整管理活动。
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第三、课堂管理的类型
一、放任型:教学效果很差。 二、独断型:教学效果降低。 三、民主型:课堂教学效率高。 四、情感型:有利于培养学生的思想品 质,道德情操。
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第三、课堂管理的类型
五、理智型:课堂气氛显得较为庄重、 严肃。
六、兴趣型:这是指教师善于运用高超
的艺术化教学,以激发学生高涨的兴趣
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(二)行为控制, 及时终止问题行为
1.鼓励和强化良好行为
良好行为一旦得到鼓励和赞扬,就 会得到强化,并逐步巩固下来,成为课 堂其他成员学习或模仿的榜样。同时, 通过鼓励和强化进行中的良好行为或新 的良好行为,可抑制或终止其他问题行 为。
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(1)社会强化 社会强化包括面部表情、身体接触、 语言文字等。 (2)活动强化 活动强化就是当学生表现出具体的被 期望行为时,充许学生参与其最喜爱的 活动,或提供其较好的机会与条件。
课堂规则的内容要清晰、明确, 便于操作和执行。如:除非有家长 的请假条,所有学生都必须按时到 校。
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(三)课堂规则的数量要少而精
课堂规则应是课堂管理最基本、 最适宜的要求,数量一般应少而精 (10个以内),内容具体,表述简 洁,便于记忆。
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教师运用比较隐蔽的表达方法,传达课堂 管理意图,让学生在某种暗示情境中,自动遵 守课堂管理要求。
三、恰当评价
教师根据课堂管理的现状,及时做出适当 的肯定或否定的评价,以激起学生内在的进取 热情。
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第四、课堂管理的方法
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四、体语控制 教师通过动作、表情、姿态等体态语言, 传达课堂管理信息,以控制课堂。 五、培养助手 利用助手是教师在课堂管理中,发挥学 生干部作用,培养学生自我管理能力的一种 良好方法。
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2020/12/9
课堂管理技巧与策略2
课堂管理作为一种客观存在,有着久远的 历史,是一个非常古老的问题。
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第一、课堂管理的概述
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课堂管理是教师在课堂上用以维持学生 合宜行为的措施,是教学技术中最基本、最 综合的一项技术。它包括教师为鼓励学生对 课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行 为和活动的组织技术。它不仅约束、控制着 有碍学生学习的不良行为,而且引导学生从 事积极的学习活动,从而增进学习的效果。
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1.课堂问题行为矫正的原则
(1)奖励多于惩罚原则 (2)坚持一般性原则 (3)与心理辅导相结合原则
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2.课堂问题行为矫正的内容
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课堂问题行为矫正主要包括三个方 面的内容:
(1)认识 (2)消退 (3)塑造
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有效课堂管理具有的教育意义
w 有利于建立稳定的教学秩序。 w 有利于调动师生积极性。
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第二、课堂管理的原则
一、系统性原则
课堂系统是有内在联系的特定要素
构成的有机统一整体。课堂系统的构成
因素颇为复杂,既有物质的,又有社会
心理的;既有有形的,又有无形的。在
动态性原则就是要用变化、发展的 眼光看问题。课堂环境时时都在变迁, 课堂成员时时都在发展,影响课堂的因 素总处于变化之中。因而,要从发展的 角度看待课堂中的问题、冲突与矛盾, 要从变化的视角认识课堂的进展、停滞 与挫折 。
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五、目标原则
课堂管理应当有正确而明晰的目标, 它为教学目标的实现提供保证,最终指 向教学目标。
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2.保持建设性的课堂环境
保持建设性的课堂环境,首先要保持课堂的 整洁、秩序与优雅,增强课堂环境的秩序感、责 任感。其次,要科学地、合理地安排或调整学生 的座次。第三、要把握课堂的情绪环境。此外, 还要建立和谐的师生关系,打破认为师生间仅仅 是上下级关系、是管理与被管理者关系的狭隘认 识,正确对待教师的权威,但这种权威的基础不 是教师的地位,而是他本人的学识、品行与才能。 因此,教师要平等地对待学生,应充分尊重学生 的人格,对学生充满爱心,尤其要关心“差生” 或“后进生”,实现师生间的情感互动。
课堂上所实施的一切管理措施,包 括组织、协调、激励、评价等,都应当 努力服务于设定的教学目标;课堂管理 的成败得失,也应当以教学目标的实现 作为衡量的依据。
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六、激励原则
激励原则就是在课堂管理时,通过 各种有效手段,最大限度地激发起学生 内在的学习积极性和求知热情。这就要 求教师在课堂上努力创设和谐的教学气 氛,创造有利学生思维、有利教学顺利 进行的民主氛围,激励原则还要求教师 在课堂管理中发扬教学民主,鼓励学生 主动发问、质询和讨论,让学生思维流 程中的浪花不断跳跃激荡。
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(3)行为协议 行为合同就是以口头或书面的形式 规定师生双方的相互义务,指出学生在 执行或未能执行合同要求的具体行为时, 应得的奖励或惩罚。还可以制定集体合 同。
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2.及时终止问题行为
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学生的问题行为,大多以轻度为主, 因而大部分问题行为只需教师运用一定 的影响方法便可得到制止。通常采用的 影响方式包括:
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课堂管理应注意的问题
3.教师应了解学生。学生就是学生,不 是成人,不可用成人的行为标准来要求他们。
4.教师应认清真正的问题行为之所在, 要注意到课堂上究竟是“谁有问题”。
5.教师应确认处理的对象是学生所表现 的行为,而不是学生本身。教师只是不喜欢 学生的不当行为,而不是不喜欢学生这个人。
(1)信号暗示 (2)使用幽默
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2.及时终止问题行为
(3)创设情境 (4)有意忽视 (5)转移注意 (6)移除媒介 (7)正面批评 (8)劝其暂离课堂 (9)利用惩罚
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(三)行为矫正, 有效转变问题行为
1.课堂问题行为矫正的原则 课堂问题行为矫正是一个复杂的过 程,需要做深入细致的工作。在整个过 程中应遵循特定的原则。
第五要讲究语言艺术,语言精炼,不拖泥带 水,重在引导点化。
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(三)把握最佳时域,优化教学过程
最佳时间是上课后的第5~20分钟。 合理组织,确保教学过程顺畅。 恰当选择方法与策略,解决关键问 题,使教学过程一直向着预定目标进行。
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(四)保持适度的信息
课堂信息量过少,环节分散,会导
致时间的浪费;信息量过多,密度过大, 超越学生的接受能力,教学效益低下, 也是浪费时间。学生学习时间除了强调 学生专注于学习活动外,还要求高水平 地掌握学习内容。这就要求教师保持轻 快的教学节奏,也就是要选择适宜的课 堂密度、课堂速度、课堂难度、重点度、 强度及激情度。
并通过美感陶冶来进行课堂管理。教学
过程中,不仅表现在教学方法的灵活多
变,而且表现在富有启发性、趣味性、
节奏感的教学语言,从而完全把学生吸
引住,达到课堂管理的目的。
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第四、课堂管理的方法
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一、直接指令
教师通过明确的管理指令来实现课堂教学 的主动控制。
二、间接暗示
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第五、课堂管理的技巧
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一、课堂时间优化技巧
(一)对时间进行有效规划
人们对时间的态度总是复杂而多变 的,如果要高效率地完成课堂活动,就 必须首先有时间意识。无论是什么样的 课堂活动,教师都应该事先对课堂时间 进行规划,
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课堂管理的界定
课堂管理是指在课堂教学中教师与学生 遵循一定的原则,有效地处理课堂上影响教 学的诸因素及其之间的关系,使课堂教学顺 利进行,提高教学效益,促进学生发展,实 现教学目标的过程。
无处不在、无时不有、不仅涉及课堂的 所有方面,而且贯穿课堂活动的始终,它无 疑是影响课堂活动效率和质量的极其重要的 因素。良好的课堂管理必然成为保证课堂活 动顺利进行和促进课堂不断生长的动力,不 良的课堂管理无疑又是阻碍课堂活动顺利进 行和影响课堂活动质量的障碍。
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(一)先入为主, 事先预防问题行为
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学生的问题行为,有些是出于无知, 有些是由于故意,有些是出于不慎。
先入为主策略就是在问题行为产生 之前采取措施,实施预防性管理,避免 或减少问题行为产生的可能性。
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1.确立学生的行为标准
确立学生的行为标准时,应考虑以下几个问题: (1)所确立的行为要求是否有利于学生的身心发展? (2)行为要求是否影响课堂秩序和学生的学习? (3)行为要求是否体现了对课堂成员的尊重? (4)行为要求是否切实可行? (5)行为要求是否具有改变或修正的可能性?
(四)课堂规则制定 的过程要有学生参与
课堂规则的制定应与学 生讨论共同制定,以增加学 生对规则的认同感,确保规 则得到很好的执行。
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(五)尽可能用积极的言语 表述课堂规则的
积极肯定的语言可以使学生对 教师的期望产生积极的反映,使学 生理解教师对学生的尊重,从而能 自觉地执行规则。