农村中职数学高效课堂教学模式的探索与实践结题报告

中职数学高效课堂教学模式的探索与实践结题总结
都江堰市职业中学数学组
唐忠海
2016年10月
该课题从提出到现在，已经两年，是学校《农村中职高效课堂教学模式研究》的子课题，经历了很多，现作如下总结：
一、本次课题的提出背景
学校课改深入人心，教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化。

课堂教学变得开放、灵活，学生的主体性突显出来，自主学习和实践探究的机会也相应增多，老师则以引导和鼓励为主。

因此，在素质教育和新课程标准的形势下，改革教育方法，探索高效率的数学课堂教学模式，是教育工作者关注的重点，是每位数学教学工作者应该深刻研究的课题。

实施开放式高效的数学课堂教学，会使每一个学生对学习产生浓厚的兴趣，以积极的学习状态去主动地探求知识。

这种教学模式帮助学生变“苦学”、“厌学”为“愿意学”，使学生学习数学由“要我学”，变为“我要学”，成为一种愉快的学习，变解数学题的枯燥感为“学中有乐”，体验到学习数学的过程是不断发现，不断探求，不断创新的其乐无穷的思维过程，从学习中获取乐趣，实现成功，从成功中树立信心，又回过来激发学习热情。

从而取得理想的数学学习效果，培养出高素质的数学人才。

这种教学模式的探索，是激活学生的思维，充分调动学生学习的主动性、积极性，迅速使学生进入“角色”的有效途径。

在新的形势下学校如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为我们所面临和思考的问题。

课程改革能营造学校良好的氛围，是稳固学校发展的基础，高效的课堂教学改革能促进学校的良性发展，同时能迅速高效地提高学生的数学素养。

目前，中职生思想活跃，正处于形成各种兴趣的最佳年龄阶段，我们教师应不失时机地抓好这个时期的教育。

然而，如今的数学教学状况令人堪忧，只有少部分学生数学信息能力教强，或有强烈的学习愿望；半数多的学生把数学当成一门必修课程，强迫自己去学、去背、去记，这部分学生把数学学得枯燥乏味，学得身心疲惫，把数学当成苦任务去完成；其中，50%左右的学生由于数学基础实在太差，对数学学习产生了“厌学”，甚至“弃学”。

另外有20%左右的学生认为学数学无用直接放弃他，而不是底子差，这将直接影响数学教学质量的提高。

这是摆在我们面前的教学难题，也是我们的一个现状，也是摆在我们教师面前的一大难题。

因此，课堂教学效率的提高已迫在眉睫。

（1）高效是时代发展对教育改革的呼唤。

社会的发展离不开学校的教育，离不开人才的培养。

以知识经济为标志的21世纪的信息化、网络化的高效发展的社会，呼唤着学校教育的效率提高与改革。

因此，高效的教育是时代发展对教育改革的呼唤。

（2）高效是深化改革和教育自身发展的需要。

节省时间，多办事是21世纪学校教育改革追求的目标。

建立高效的课堂教育正是顺应时代发展的需要。

更是深化教育改革，提高教育教学质量之必须。

（3）高效是珍惜课堂时间，珍惜学生的生命必然体现。

当代教育家魏书生说过：“珍惜课堂时间，就是珍惜学生的生命”，珍惜学生的每一分钟时间，用最小的投入获取最大回报。

高效的上课艺术是指教师在教学管理过程中通过合理安排，教师与学生分别有效地支配教和学的时间，提高时间的利用率，使每个学生都保持学习的高效率，其课堂能量才能高效的被释放。

本课题研究立足于广阔的时代背景，依托于高效发展的社会环境，从中职数学教学的性质和特征出发，针对本学校的教育现状，引进«数学课程标准»的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展中职数学教育的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索数学向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽数学教育途径，开发和整合数学课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，使学生在高效率的课堂中用数学，学数学，让学生喜欢了数学，知道数学的价值，才能上出
高效率的数学课，才能迅速提高学生的数学素养。

高效的数学课堂教学模式是指充分关注和培养学生的学习兴趣，尊重学生发展的需要、个性特征、认知水平、思维能力的不同，以教师为载体，以学生为主线，由班级中尖子生讲解及小组交流合作学习为方式，以课堂互动为重点，创设学生自主学习的情景，让学生自主、主动、活泼、有序地参与课堂活动，加强数学课程内容、学生生活经验和实际的联系。

是教师在单位教学时间内获得最大的教学效率的一种课堂教学模式。

是培养学生创新意识，充分挖掘学生的潜能的新型教学模式，是人们所追求的最务时课堂教学。

高效的课堂是幸福的课堂，是积极向上的课堂。

国家主席江泽民指出“创新是一个民族进步的灵魂，高效率是国家兴旺发达的不竭动力。

”江泽民同志的精辟论断为我们指明了方向，新世纪的知识爆炸鞭策着我们去研究和探索。

新的教育体系为我们指明了课题研究的导向，再加上学校课题研究的大环境与支持，为我们课题小组研究提供了可行的保障；也是我们数学小组研究的动力源泉。

结合学校《高效课堂教学探索与实践》，我们提出了该课题。

二、本次课题研究的理论依据
1、前苏联教育科学院院士巴班斯基，在其所著的《教学过程最优化》中，他提出了教学过程最优化理论，他认为，“最优化”这一术语是指“从一定的标准来看是最好的”的意思，而“最优化教学，就是在教育、教学和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的最佳成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校所规定的标准”。

（《论教学过程最优化》P67）“最优化的前提是：从所提出的标准观点出发，在全面考虑教学规律、教学原则、现代化教育教学形式和方法、已有条件以及该班和个别学生特点的基础上，使教育过程最有效地（最优化的）发挥效能。

”（《外国教育动态》1983年第5期P50）它不是什么特别的方法或手段，而是一种目标明确的、有科学根据的、引导师生进行创造性的教学工作，以少量的时间和力量取得巨大的效果”的一种安排。

巴氏的最优化教学的标准有二：一是效果，二是时间。

中职数学课堂教学效率就是要研究在时间和效果上找出最优化的关系，因此，此理论为本研究奠定了最基础的研究依据。

2、有效教学的理论。

它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

它的基本观点是教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教师认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学，或者学习没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效率。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。

学习时间与学生的学业成就有相当稳定的相互联系，学习时间的多少直接影响学生的学业成绩。

由此，本研究指出的中职数学课堂高效率，就是要使"学生学到或学得好什么"，教师的教学就是要将学生的学习时间最大化。

因此，有效教学理论成为本研究最直接的研究依据。

三、本次课题研究目标
1、科研目标
通过研究，增长教师的教育教学智慧，提高自身的教育科研能力，同时也尝试创新教育，力图寻求更加有效的教学策略和方法，以期在数学教学质量上有新的突破。

2、发展目标
改善课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，引发学生强烈的求知欲。

让学生从成功的欢乐中品味学习的兴趣，成为自我学习的主人，成为独立的学习者。

从而改善都江堰市职业中学数学教学现状。

四、本次课题研究方向
根据本课题研究范畴的界定，我们研究的主要内容是：在中职数学过程中，充分利用课堂40分钟的每一秒熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四让”：在有限的上课时间内让学生多讲一些，让学生多做一些，让课堂更轻松一些，让学生学得更多一些。

形成“课堂引入—课堂引导—课堂练习—课堂拓展”四环节浑然一体，各环节都有具体的基本要求的数学教学模式，形成“学生感兴趣，教师有激情，师生配合默契”的高效课堂
五、本次课题研究方法：
（1）问卷调查法。

（我们调查的主要内容是）：
①学生对数学学习的兴趣②学生对数学课堂教学的喜欢情况及评价③学生数学学习方法调查④学生对教师及教师教法的评价⑤学生希望的优质数学课堂情况⑥专业课教师对数学课教学的期望⑦教师课堂改革在各专业部实践效果调查。

（2）案例法：通过本课题研究，数学组教师进行了一些很好的教学探索实践，形成了一些优秀的教学案例。

（3）文献法：通过学习查阅资料文献，提高了研究人员的理论水平，加强了研究的理论指导。

（4）行动研究法：重点调查、分析、研究了课改中学生、教师的学习行为和学习心理变化。

六、本次课题研究成果
经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习数学的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的数学知识与大家共享。

1、增强了学生的主体意识
通过一年的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、描述信息，建立模型，到解决数学问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。

学生自主学习的能力、合作交流的能力、阅读教材的能力、语言表达的能力等都得到了极大的提高。

2、提高了学生的实践能力
在实践中，我们重视引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习数学，并运用所学的数学知识解决常见的实际问题，把数学的学习过程变成了学生实践、探究、应用的过程。

在操作演示、自我探索、互相学习的训练中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，在生活中学习数学、在专业学习中运用数学的实践能力增强了，良好的数学品质也在这种训练与学习中逐步形成。

在历次七校联考、区片联考、对口高考中排在前面。

3、提高了教师的素质
通过本课题的研究，实验教师的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为主体，教师逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，学生在课堂中参与程度更明显了。

加速了教师由“经验型”向“科研型”的转变，并使我们的青年教师迅速地成长了起来。

4、提炼并撰写了一定数量的教学案例、教学PPT、心得和论文等。

本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。

论文集：《农村中职数学高效课堂的教学模式的探索实践》
导学案设计：《函数在生活中的运用》、《圆柱的表面积和体积的运用》、《异面直线所成的角》、《线面垂直及运用》、《椭圆的轨迹方程及运用》、《与圆有关的最值的应用》。

七、本次课题研究的着手点
1、从兴趣和能力入手
①、每堂课一个轻松数学话题，使学生对数学知识有需求感；
②、让快乐走进课堂，相信每一个学生，不放弃一个弱者，让学生自主讲课
③、动态多媒体教具，使学生体会数学课的奇异，但要根据实际情况运用多媒体，不能为了
吸引学生而影响教学效果。

④、联系生活，让学生感到数学无处不在，对数学有探求感，
2、活而不乱的合作讨论
①、建立和谐的师生关系。

②、让欢笑充满数学课堂的每一个角落。

③、记好课堂笔记，整理错题本。

④、多媒体随时走进课堂。

3、①、好帮差，尖子生与学困生双丰收②、容许学生犯错误
4、有层次的作业练习（设计开放性数学题型）
①、设计“基础性练习”培养学生的思维的自信能力②、设计“一题多解练习”训练学生思维的条理性；
③、设计“举一反三练习”训练学生思维的灵活性；④、设计“易错类练习”训练学生思维的准确性；
⑤、设计“猜想性练习”训练学生思维的创新性。

5、师生的共同反思
教师反思，建立了科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。

也提高了教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。

并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。

更能使自己逐步成长，逐步完善教学。

从“操作型”教师队伍中走出来，走向“科研型”。

学生反思，学生在不断的反思中，获得新知识，发展能力，同时看到自己独特的见解，新颖的想法而信心倍增，增强了探索的勇气，反思的过程不是简单地“回忆”或“回顾”已有的“心理活动”，而是要找到其中的“问题”以及“答案”，认真反思产生错误的根源，细致地做好除“根”工作，真正做到“吃一堑，长一智”，它的意义在于学习能力的发展、提升。

八、本次课题研究的阶段划分
第一阶段(2014年9月——2015年2月)准备阶段。

2014年9月确立了《农村中职数学高效课堂教学模式的探索与实践》的研究。

9月份及时做了该课题组的开题会议，布置安排初步着手任务。

第二阶段(2015年2月.——2015年7月)初步研究阶段。

收集资料、信息，进行文献研究，选择设计调查问卷，进行相关问卷调查、个别交流；针对教学中的问题初步探索研究。

第三阶段(2015年9月—2016年2月)研究阶段。

学校大力支持课题研究工作，建立了课题研究专项记录本、档案盒等，使课题研究趋于规范化。

该课题研究工作得到了学校的大力支持后，学校课题组定于每周三下午为课题组研究活动时间。

第四阶段（2016年2月——2016年7月）实践推广阶段。

课题小组把研究的实际情况认真总结，形成“课堂引入—课堂引导—课堂练习—课堂拓展”四环节浑然一体，各环节都有具体的基本要求的数学教学模式，形成“学生感兴趣，教师有激情，师生配合默契”的高效课堂模式，并分专业部进行实践推广，同时收集在各专业部时间的效果资料。

第五阶段(2016年7月—2016年10月)总结阶段。

收集、整理各种资料,全面反思、总结，撰写研究报告，结题。

八、课题研究反思与设想
1、结题不停止前进的步伐。

尽管我们这一课题按计划既将结题，但我们仍要坚持本课题研究内容，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准备往下延伸。

2、主要问题和今后设想
纵观整个操作过程，应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好，但还存在一些问题，如：有些时候，工作遇到困难，便畏缩不前；在一个班级内，好学生和差学生的学习能力相差仍很明显，尖子生带动差生有时开展不利。

另外，教师自身的观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施。

如：少数教师的个人信息技术能力和科研技术能力制约课题研究的发展。

同时希望得到教育专家和上级教育主管部门的指导帮助，争取在以后的工作中加以解决，对此，我们充满信心。