让数学课堂更丰富多彩

让数学课堂更加丰富多彩

——浅谈数学活动化教学

《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣以及对学好数学的愿望。因此要让数学课堂更加丰富多彩，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的氛围（即情景），让数学课堂成为学生学习的乐园。

一、让学生在活动中体验学习的兴趣

卢梭认为，要让学生获得只是经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。新课程改革也视学习数学为“做数学”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在教学“认识人民币”一课时，我将本课设计成“招考营业员”、“我是小顾客”、“物物交换”、“用物兑币”等几项活动，学生经过付币、贴币、兑币的实践活动，当我们发现付出的钱币与兑现的钱币相等时，他们就能体验到学习的兴趣并增加成就感。假如有所差错，他们就会自己查找原因。如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。

二、让学生在活动中享受成功的快乐

心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的

感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”可见成功的体验不仅是培训学习的催化剂，更是激励学生不断学习的有力保证。小学生具有好强、爱表现自己的才能、爱无拘无束地展现自我这一特点。因此在教学中更要努力创造机会，保护和培养好学生的“我能行”学习心理，增强学习自信和勇气，善于让学生体验学习的成功、体验成功带来的喜悦，开发学生的学习乐趣，从而转化为更强的内在动力，参与到数学学习中来。例如：一次数学课上，我出示了一道题：在一个农场里有一群鸡和兔，共有100条腿，36个头，同学们，你们知道有多少只鸡和多少只兔吗？在介绍该题是来自于中国古代的“鸡兔问题”之后，我首先创设问题情景，鼓励学生从不同角度去探索发现。几分钟过后，一位学生举手了，我示意让他回答。学生说：“老师：我是这样想的：假如我给这群小动物喊口号：鸡不动，兔子起立！”顿时，教室里一片小声，一阵活跃。待安静下来，这位学生继续说：“这样他们都只有两条腿在地面上了，就得到了72条腿（2×36）了，那么从少了的28条腿中，我们就可以知道兔子是28÷2=14只……”我问到：“你为什么会想到这种方法呢？能告诉大家吗？”我从兔子起立，实际上是将兔子的腿分成两部分，一部分和鸡的腿一起计算，一部分单独计算，抓住这个关键，问题就迎刃而解了。“其他同学听后都鼓起了掌。在学生的精彩回答之后，我进一步启发，激励学生，这题还有其它解法吗？一时激起千层浪，这更激发了他们想获得成功的欲望。有些学生开始交

头接耳；有些学生干脆走下位开始大声争论；没过多久，有一位学生说：”我们可以假设鸡有4条腿，鸡和兔一共有144条腿……，也一样可以算出鸡和兔各有多少只。（课堂上又响起了一片掌声）三、让学生在活动中激发创新思维

组织学生体验生活，更能使充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处都有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。例如:在教学“比例”这一课前，我设计这样一个问题：谁能想办法测量出操场上旗杆的高度？有的说跑上去量，有的说放到旗杆……教师激发学生思考：有没有更方便、更快捷的方法呢？这样激发了学生学习新知的欲望。当学生学习了“比例”这一单元后，我带着学生走出教室，指导学生用“量杆子的影子”的方法来求得旗杆的高度。可在活动过程中，学生碰到了新的问题：在有阳关照耀的情况下，可以用“量杆子的影子”的方法来测量旗杆的高度，如果碰到阴天，没有杆子的影子又该怎么办？于是学生又在实践中反复进行探索，终于有学生想出了用“镜子放在地上照”的方法。具体是这样的：将一面镜子放在地上适当的地方，镜面朝上，测量人直立眼望镜面，在旗杆根部与镜子的连线慢慢后退，直到能在镜子里看到旗杆的顶端时站立。这时，只要量出旗杆根部到镜子的距离、镜子与测量者之间的距离、测量者眼睛离地面的高度，就可以求出旗杆的高度，这样，通过“开放课堂”，给学生思维创设一个更广阔的空间，激发了学生的创新意识。

四、让学生在活动中养成合作习惯

“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做才会知道得更多，掌握得更牢。老师要学生抓住这一特点，引导学生主动操作。如：分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉。同时在教学中还要提倡自主探索、小组合作的学习方法，不断创设有意义的问题、情景和数学活动，激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。

活动是快乐的原动力，快乐又是学习的主旋律，只有把学习乐趣融入数学课堂，让数学课堂更丰富多彩，学生才能把数学课堂变成自己主动学习的乐园。