让绘本走进数学课堂
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一、绘本与数学绘本
绘本是由图画和文字组成的叙述故 事的图书，主要以图为主，以文字为辅， 两者相互点缀，互动关联，共同表达作者 意愿。
而数学绘本是以充满趣味性和生活 性的故事、色彩丰富的图画和简洁明了 的文字描绘出的美妙的数学知识世界， 它将数学知识和数学概念与具有吸引力 的图文故事融为一体，使得数学知识趣 味盎然，对学生而言更具吸引力，让学生 在故事中轻松愉快地获取数学知识。如 《猜一猜，除一除》（除法）、《大家来切派》 （角的概念）、《分数是分出来的》（分数的 基本概念）、《比零小，还有数哟！》（负数 的认识）等。在这些绘本中，都是将数学 的有关知识融入绘本故事中，这就使得 数学绘本趣味性十足，学生深受其内容 吸引。
三、数学绘本引入数学课堂的优势 分析
在小学阶段，小学生的思维是以具 体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维 过渡。这一阶段保持好学生的想象力和 好奇心，既有益于学生养成观察事物并 学会分析问题的好习惯，也有益于培养 学生的数学逻辑思维能力。根据小学阶 段学生的年龄特点，我们发现在数学学 习中引入绘本，可以助力幼小衔接、激发 学生学习兴趣、促进儿童认知能力及品 格发展、培养学生的应用意识等。
学科支持
让绘本走进数学课堂
◇李 萍
在我国当前的小学教育实践过程中 可以发现这一现象：很大一部分学生对 学习数学不感兴趣，也不喜欢动脑思考 问题，更不会将所学到的数学知识灵活 应用到实际生活中去。针对这一现象， 笔者认为数学绘本以其趣味性、故事性 等特点，有利于激起学生的数学学习兴 趣，培养学生独立自主探究能力以及数 学逻辑思维能力，同时能够培养学生的 应用意识。
（一）绘本应与教材体系相适应 选择数学绘本一定要符合小学数学 教学的特殊环境，数学绘本要与教材体 系相匹配，教师应认真选取适合教学内 容的数学绘本，应避免在选择绘本时的 盲目随意性，要符合教学内容，恰当的数 学绘本才能呈现出一堂好的数学课。 （二）符合学生认知规律 在选择绘本时要充分考虑到学生的 知识水平、年龄特征以及心理特点，同时 还要特别考虑绘本内容和学生已有知识 经验的关系。优秀的绘本就是学生能够 理解，又能够自主探索逐渐发现更多有 趣的数学知识，让学生可以自觉地接触 数学，让学生自然地接触数学，然后轻松 地进入数学学习的过程中。
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二、数学绘本的选择
优秀的绘本应该以儿童为主体，并 充分考虑到儿童的年龄特征，以及儿童 的心理特点，还要贴近儿童的现实生活， 图文要相互点缀、有趣味性、有美感，能 够吸引儿童的目光并引导他们进入绘本 的世界，与此同时还要有一定的教育意 义。而一本适合数学学习的数学绘本， 应该是具有正确的数学内容、具有有吸 引力的图文，还要能够恰当地呈现数学 概念，让儿童有探索数学信息的欲望，故 事情节要与数学概念相呼应，数学概念 应当符合儿童的认知水平和年龄特点。
（二）激发学生学习兴趣 小学数学绘本通常是以趣味性、故 事性的形式呈现，再加上色彩丰富的图 画以及充满童趣的情境，都能够在第一 时间吸引学生的注意力，从而达到激发 学生学习兴趣的目的。同时，数学绘本 为学生提供的生活经验的情境，让学生 对所处的周边环境有了更深的了解，让 学生体会到生活中也有很多有用及有趣 的数学知识，给学生提供了数学学习的 完整学习经验。当学生愿意打开心扉去 接触数学、去感受数学时，数学也就不再 遥远，也就不再生硬。像这样，数学绘本 “以柔克刚”，成功地激起了小学生的数 学学习兴趣。 例如《葛小大的一生》通过讲故事的 形式吸引力学生的注意力，使学生对这 个数学故事产生了兴趣，从而激发学生 对有限数系的学习。像有限数这样的概 念，学生一下子难以理解其含义，通过数 学绘本，以故事的形式为课堂教学做铺 垫，淡化了数学的难度。让学生们通过 图画文字思考并且很好地理解故事内 容，轻松地学习到有限数系的循环、有限 数的特点这些知识。也正是这样趣味 性、故事性的数学绘本，才让有趣好玩的 数学种子在学生的心中慢慢生根发芽， 让学生有学习数学的欲望，从而在不知 不觉中喜欢上数学这一门学科。
（三）图文对学生有吸引力 数学绘本应当具有数学的美感，具 有欣赏性，在语言、内涵、绘图、设计上均 有较高的审美价值，让学生阅读数学绘 本时能被其中的图文吸引。同时数学绘 本的图文信息与数学元素应当融合得恰 到好处，能非常好地传递数学相关的信 息与线索。有吸引力的绘本才能让学生 对其产生兴趣，才能愿意学数学。
在学生心里产生似曾相识的亲切感，可 以激发学生学习兴趣，使学生更快地融 入小学阶段的数学学习，从而做好幼小 衔接工作。
例如《数是怎么来的？》这本书是让 学生认识数字的相关概念。书中第七页 的儿歌：“一、二、三 爬上山；四、五、六 翻筋斗；七、八、九 拍皮球；张开两只手 十个手指头。”通过有节奏的儿歌，我们 可以让学生们思考他们是什么时候对数 有概念的，又是在什么时候开始会数一、 二、三的。紧接着继续启发学生思考，他 们在日常生活中能用得到数字的地方。 这一系列的数学思考都是在儿歌之后， 学生们感兴趣的情境下产生的。再加上 后 面 的 抢 椅 子 游 戏 ，让 学 生 们 有 了“ 配 对”的概念。根据皮亚杰的认知发展阶 段理论，初入小学阶段的学生，处在前运 算阶段，以这种儿歌和做游戏的方式，能 让学生毫无压力地进入到数学知识的学 习中去，让学生每次在数学课堂上都是 在亲近和体会数学，而不是一味的满脑 子只是加减乘除这样机械的数学概念。 可以看出，数学绘本能成功地激起学生 学习数学的兴趣，且有利于学生今后更 好地学习数学知识。
（一）利于幼小衔接工作 从幼儿园过渡到小学阶段，是学生 成长过程中的一个重大转折，在这一阶 段，为了使学生更快更好地适应小学阶 段的数学学习，绘本在低学段的数学教 学中起着重要的作用，数学绘本能够助 力幼小衔接工作的顺利进行。利用好数 学绘本图文并茂的特点进行数学教学，
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小学科学 下半月刊
（三）联系生活，培养应用意识 《数学课程标准》中提出：“使学生感 受数学与现实生活的联系。”我们需要做 的是，让学生切身感受到数学知识在现 实生活中的原型，从周遭熟悉的生活场 景中接触数学、学习数学，从而慢慢地体 会到数学就在我们身边。我们可以这样 认为，数学的教学离不开生活，应该是来 源于生活又回归到生活中去。而数学绘 本就是将生活性的故事情节与数学内容 相 联 系 的 ，它 很 好 地 体 现 了“ 数 学 与 生 活”的紧密联系。通过数学绘本教学能 够让学生将课堂上所学到的数学知识运 用到具体的生活中去。通过绘本教学， 让学生将所学到的知识联系生活，更好 地培养了学生的应用意识。 例如《分数是分出来的》，这本书是 教学生分数的基本概念。在书的第六 页，我们可以看到半杯水、窗帘遮住的一 半和分成两个一半的巧克力棒，鉴于此， 我们可以启发学生：在生活中还看到了 什么的一半？学生们可能会回答橙子的 一半、梨子的一半、甜瓜的一半。老师请 同学们一一地说出来。第十一页，让学 生们找找看：教室里有什么东西可以分 成两个一半？在家里面又有哪些东西可 以分成两个一半呢？如果有好朋友来家 里玩，我们可以把什么吃的分成两个一 半，给好朋友一半呢？虽然这是一本教 分数的书。但是呢，我们可以发现，没有 一丝分数这个符号的痕迹，像 1/4、1/5、1/ 7 这样的分数是没有的。因为数学上的 符号是抽象的，这个绘本正是把这些符 号转化成了具体的事物，学生在接触绘 本过程中，就会不受符号的干扰，而是直 接了解数学绘本上所要传达的数学知 识。此绘本中自始至终都没有提到“分 数”这两个字，而是让学生从一个个与生 活有关的问题出发，从实际的物体上了 解分数的意义后，再告诉学生们这节课 我们学习的概念是——分数。这也正体 现了从生活中提炼数学知识，在教学过 程中又暗示学生将所学数学知识运用到 生活中去解决实际问题。
绘本是由图画和文字组成的叙述故 事的图书，主要以图为主，以文字为辅， 两者相互点缀，互动关联，共同表达作者 意愿。
而数学绘本是以充满趣味性和生活 性的故事、色彩丰富的图画和简洁明了 的文字描绘出的美妙的数学知识世界， 它将数学知识和数学概念与具有吸引力 的图文故事融为一体，使得数学知识趣 味盎然，对学生而言更具吸引力，让学生 在故事中轻松愉快地获取数学知识。如 《猜一猜，除一除》（除法）、《大家来切派》 （角的概念）、《分数是分出来的》（分数的 基本概念）、《比零小，还有数哟！》（负数 的认识）等。在这些绘本中，都是将数学 的有关知识融入绘本故事中，这就使得 数学绘本趣味性十足，学生深受其内容 吸引。
三、数学绘本引入数学课堂的优势 分析
在小学阶段，小学生的思维是以具 体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维 过渡。这一阶段保持好学生的想象力和 好奇心，既有益于学生养成观察事物并 学会分析问题的好习惯，也有益于培养 学生的数学逻辑思维能力。根据小学阶 段学生的年龄特点，我们发现在数学学 习中引入绘本，可以助力幼小衔接、激发 学生学习兴趣、促进儿童认知能力及品 格发展、培养学生的应用意识等。
学科支持
让绘本走进数学课堂
◇李 萍
在我国当前的小学教育实践过程中 可以发现这一现象：很大一部分学生对 学习数学不感兴趣，也不喜欢动脑思考 问题，更不会将所学到的数学知识灵活 应用到实际生活中去。针对这一现象， 笔者认为数学绘本以其趣味性、故事性 等特点，有利于激起学生的数学学习兴 趣，培养学生独立自主探究能力以及数 学逻辑思维能力，同时能够培养学生的 应用意识。
（一）绘本应与教材体系相适应 选择数学绘本一定要符合小学数学 教学的特殊环境，数学绘本要与教材体 系相匹配，教师应认真选取适合教学内 容的数学绘本，应避免在选择绘本时的 盲目随意性，要符合教学内容，恰当的数 学绘本才能呈现出一堂好的数学课。 （二）符合学生认知规律 在选择绘本时要充分考虑到学生的 知识水平、年龄特征以及心理特点，同时 还要特别考虑绘本内容和学生已有知识 经验的关系。优秀的绘本就是学生能够 理解，又能够自主探索逐渐发现更多有 趣的数学知识，让学生可以自觉地接触 数学，让学生自然地接触数学，然后轻松 地进入数学学习的过程中。
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二、数学绘本的选择
优秀的绘本应该以儿童为主体，并 充分考虑到儿童的年龄特征，以及儿童 的心理特点，还要贴近儿童的现实生活， 图文要相互点缀、有趣味性、有美感，能 够吸引儿童的目光并引导他们进入绘本 的世界，与此同时还要有一定的教育意 义。而一本适合数学学习的数学绘本， 应该是具有正确的数学内容、具有有吸 引力的图文，还要能够恰当地呈现数学 概念，让儿童有探索数学信息的欲望，故 事情节要与数学概念相呼应，数学概念 应当符合儿童的认知水平和年龄特点。
（二）激发学生学习兴趣 小学数学绘本通常是以趣味性、故 事性的形式呈现，再加上色彩丰富的图 画以及充满童趣的情境，都能够在第一 时间吸引学生的注意力，从而达到激发 学生学习兴趣的目的。同时，数学绘本 为学生提供的生活经验的情境，让学生 对所处的周边环境有了更深的了解，让 学生体会到生活中也有很多有用及有趣 的数学知识，给学生提供了数学学习的 完整学习经验。当学生愿意打开心扉去 接触数学、去感受数学时，数学也就不再 遥远，也就不再生硬。像这样，数学绘本 “以柔克刚”，成功地激起了小学生的数 学学习兴趣。 例如《葛小大的一生》通过讲故事的 形式吸引力学生的注意力，使学生对这 个数学故事产生了兴趣，从而激发学生 对有限数系的学习。像有限数这样的概 念，学生一下子难以理解其含义，通过数 学绘本，以故事的形式为课堂教学做铺 垫，淡化了数学的难度。让学生们通过 图画文字思考并且很好地理解故事内 容，轻松地学习到有限数系的循环、有限 数的特点这些知识。也正是这样趣味 性、故事性的数学绘本，才让有趣好玩的 数学种子在学生的心中慢慢生根发芽， 让学生有学习数学的欲望，从而在不知 不觉中喜欢上数学这一门学科。
（三）图文对学生有吸引力 数学绘本应当具有数学的美感，具 有欣赏性，在语言、内涵、绘图、设计上均 有较高的审美价值，让学生阅读数学绘 本时能被其中的图文吸引。同时数学绘 本的图文信息与数学元素应当融合得恰 到好处，能非常好地传递数学相关的信 息与线索。有吸引力的绘本才能让学生 对其产生兴趣，才能愿意学数学。
在学生心里产生似曾相识的亲切感，可 以激发学生学习兴趣，使学生更快地融 入小学阶段的数学学习，从而做好幼小 衔接工作。
例如《数是怎么来的？》这本书是让 学生认识数字的相关概念。书中第七页 的儿歌：“一、二、三 爬上山；四、五、六 翻筋斗；七、八、九 拍皮球；张开两只手 十个手指头。”通过有节奏的儿歌，我们 可以让学生们思考他们是什么时候对数 有概念的，又是在什么时候开始会数一、 二、三的。紧接着继续启发学生思考，他 们在日常生活中能用得到数字的地方。 这一系列的数学思考都是在儿歌之后， 学生们感兴趣的情境下产生的。再加上 后 面 的 抢 椅 子 游 戏 ，让 学 生 们 有 了“ 配 对”的概念。根据皮亚杰的认知发展阶 段理论，初入小学阶段的学生，处在前运 算阶段，以这种儿歌和做游戏的方式，能 让学生毫无压力地进入到数学知识的学 习中去，让学生每次在数学课堂上都是 在亲近和体会数学，而不是一味的满脑 子只是加减乘除这样机械的数学概念。 可以看出，数学绘本能成功地激起学生 学习数学的兴趣，且有利于学生今后更 好地学习数学知识。
（一）利于幼小衔接工作 从幼儿园过渡到小学阶段，是学生 成长过程中的一个重大转折，在这一阶 段，为了使学生更快更好地适应小学阶 段的数学学习，绘本在低学段的数学教 学中起着重要的作用，数学绘本能够助 力幼小衔接工作的顺利进行。利用好数 学绘本图文并茂的特点进行数学教学，
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（三）联系生活，培养应用意识 《数学课程标准》中提出：“使学生感 受数学与现实生活的联系。”我们需要做 的是，让学生切身感受到数学知识在现 实生活中的原型，从周遭熟悉的生活场 景中接触数学、学习数学，从而慢慢地体 会到数学就在我们身边。我们可以这样 认为，数学的教学离不开生活，应该是来 源于生活又回归到生活中去。而数学绘 本就是将生活性的故事情节与数学内容 相 联 系 的 ，它 很 好 地 体 现 了“ 数 学 与 生 活”的紧密联系。通过数学绘本教学能 够让学生将课堂上所学到的数学知识运 用到具体的生活中去。通过绘本教学， 让学生将所学到的知识联系生活，更好 地培养了学生的应用意识。 例如《分数是分出来的》，这本书是 教学生分数的基本概念。在书的第六 页，我们可以看到半杯水、窗帘遮住的一 半和分成两个一半的巧克力棒，鉴于此， 我们可以启发学生：在生活中还看到了 什么的一半？学生们可能会回答橙子的 一半、梨子的一半、甜瓜的一半。老师请 同学们一一地说出来。第十一页，让学 生们找找看：教室里有什么东西可以分 成两个一半？在家里面又有哪些东西可 以分成两个一半呢？如果有好朋友来家 里玩，我们可以把什么吃的分成两个一 半，给好朋友一半呢？虽然这是一本教 分数的书。但是呢，我们可以发现，没有 一丝分数这个符号的痕迹，像 1/4、1/5、1/ 7 这样的分数是没有的。因为数学上的 符号是抽象的，这个绘本正是把这些符 号转化成了具体的事物，学生在接触绘 本过程中，就会不受符号的干扰，而是直 接了解数学绘本上所要传达的数学知 识。此绘本中自始至终都没有提到“分 数”这两个字，而是让学生从一个个与生 活有关的问题出发，从实际的物体上了 解分数的意义后，再告诉学生们这节课 我们学习的概念是——分数。这也正体 现了从生活中提炼数学知识，在教学过 程中又暗示学生将所学数学知识运用到 生活中去解决实际问题。