让实验教学走进小学数学课堂

让实验教学走进小学数学课堂

很多老师觉得数学趆来趆难上了，是呀，学生不开口，神仙难下手。有人说使用多媒体，不可否认，多媒体给我们的课堂教学带来了诸多方便和实效。但是我认为：在新理念下实施课堂教学也未必每节课都使用多媒体，如果过多采用多媒体教学，学生容易对很多内容有一种过眼云烟的感觉，没有那种踏踏实实的体验。其实，有一些数学课，只要我们的课堂思路清晰，设计新颖，不浮不躁，把“数学实验教学”带到课堂教学中去，合理地、有效地使用学具，让动手实验与思维联系起来，那么既能够培养兴趣、激发思维，又能化抽象为具体，化枯燥为生动，更好协助学生理解抽象的数学概念，其效果也能达到甚至胜过“多媒体演示”。

一、用数学实验来激发学生的学习兴趣。

古人说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是激发学习热情，产生内在动力的关键。数学实验正是建立在学生认知水平和已有知识经验基础上，能直观地探索抽象的数学问题，化枯燥为有趣，这个个过程会增强学生学习数学的兴趣，并让学生享受成功的快乐。如在“行程问题”学习时较多学生感觉理解难，如果教师把一些“玩具”带进课堂，以提升学习过程，采用仿真和模拟的方法，再现实际问题的应用过程，使学生身在其中，理解题意。例如行程问题中可带上实验室的“平板小车”，用线拉动实行演示，体积问题可带自制的长方体盒子和量筒（或烧杯）等用水灌装。这样边玩边学习，即使是教材的难点，学生也会从直观形象中理解数量关系，让学生感受到了数学应用的真实性。

二、用数学实验让学生在实践中感悟算理

就以五年级“分数乘分数”的内容为例吧，理解与掌握分数乘分数的计算法则（算理）是本节课的教学难点，为了突破这个难点，在教学过程中，教师为学生提供了充裕的探究时间及必备的学具（如长方形纸），并提出了明确具体的操作、探究要求，如，先折出一张的四分之三，并涂上阴影部分；再把阴影部分平均分成4份，其中的3份涂上其它颜色；然后回到第一张纸，即展开整张纸；再把刚才折纸的操作活动用算式表示出来。教师则巧妙地转向“幕后”，把学生推至台前，把课堂真正还给学生。其间教师仅作适时、适度、恰当的点拨与引导，如，“请同学们认真观察黑板上各算式，并结合自己折纸的过程，看看有什么新的发现？”让学生亲历猜想、验证、观察比较、概括归纳一系列的数学思维活动。这样学生通过动手折一折、涂一涂等丰富的实践活动，借助直观的图形，调动已

有的认知经验，探索顳出分数乘分数能够用分数的分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。这样有效地把形和数紧密地联系起来，灵动地将“形”转化为数学符号，（即算式）数学符号用“形”来表达。使学生在经历抽象——直观——抽象的探索过程中，在理解其意义的同时，真切感悟了计算分数乘分数时为什么是“分子乘分子，分母乘分母”的道理

三、用数学实验来提升学生的思维水平。

只有将实验与思维结合起来才能达到思维的目的，所以只有促动思维发展的实验教学才是真正意义的实验教学。首先，将学具操作与语言相结合。语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，思维是内核。教学中让学生把实验操作的过程以及实验操作的结果使用数学语言表述出来，能够提升语言表达水平，促动思维发展。如教学“9加几”时，先让学生动手摆小棒，通过操作使学生明确9加1能够先凑十，再不失时机地让学生把操作过程完整叙述出来，最后学生看到算式就能说出得数。这样训练学生思路清晰，思考过程有条理，长期有意识会训练，语言表达水平提升了，反应到思维上，思维水平必然得到发展。其次，在实验操作中实现由直观到抽象的过渡，提升思维水平。教育学心理学研究发现，儿童动手操作学具符合“感知——表象——概念”的认知规律。特别是在概念教学中，通过学具操作，学生获得丰富的感性理解，在建立表象的基础上，再引导学生分析、比较、抽象、概括，从感性理解上升到理性理解，实现由具体形象思维到抽象逻辑思维的飞跃，最终抽象出本质特征，形成概念。学生在操作时，让手、眼、口、脑等多种感官参与，把实验操作作为启智的桥梁，能使外部的操作过渡为智力的内部理解，从形象到表象再到抽象，由外部的物质操作转化为内部的思维活动，促使理解内化，最终提升学生的思维水平。

总来说之，数学实验是一种探索活动。它能遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型，并实行解释与应用过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维水平、情感态度与价值等方面得到有益发展。所以，作为数学教师依据不同内容，立足实际，创造机会让学生动手操作实验与数学思维活动，扎实走好每一步，即使没有多媒体的辅助，同样有效、精彩。