第五章—智慧技能的学习PPT课件
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•.
根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点：
知识：主体与其环境相互作用而获得的信息 及其组织，储存于个体内即为个体的知识， 储存于个体外即为人类的知识。 知识的本质是信息在人脑中的表征。 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。
•.
信息加工心理学对知识的分类
信息加工心理学家大多同意把人类习得的知识分为两大类： ➢陈述性知识：所谓陈述性知识，正如它的修饰词所表明，能被人陈述 和描述。例如，我们可以陈述某些事实或现象，描述某些事件及客体。 简而言之，陈述性知识是有关人所知道的事物状况的知识。 ➢程序性知识：它是关于人怎样做事的知识，既可涉及驾车之类的运动 技能，也可涉及在什么样的条件下使用某一数学原理之类的认知技能， 当然还可以涉及使用自己的认知资源之类的认知策略。
正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂
•.
•作答
产生式系统
如果若干产生式通过控制流而形成联系，即一个产生 式的活动为另一个产生式的运行创造了需要的条件时，那 么控制流就从一个产生式流入另一个产生式。
➢ 分数加法前三步的产生式表征 P1 如果 我的目标是要将分数相加，
且现在有两个分数， 那么 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 P2 如果 我的目标是要将分数相加，
实施强化和鉴别三角形的产生式
P1 实施强化的产生式： 如果 目标是要增加儿童的注意行为， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 那么 对儿童进行表扬。
P2 鉴别三角形的产生式： 如果 已知一个图形是两维的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么 识别此图形为三角形，并说三角形。
主观题 2分 仿照上例，写出实施分手的产生式。
• 概念：个体运用一类事物的关键特征将某 一事物识别为该类事物的一员的性能。
• 规则：学习者在多种情景中一致地应用若 干概念之间关系的性能。
• 高级规则：若干简单的规则组合而成的复 杂规则，一般是学习者在问题解决情景中 习得和创造的。
单选题 1分 加涅的智慧技能层次论在理论上的主要贡献是（）
•A 阐明了智慧技能在人脑中的表征方式 •B 把认知策略堪称智慧技能的最高形式 •C 提出了智慧技能的发展观 •D 阐明了不同类型智慧技能形成的条件
•.
主观题 5分
知识与能力有什么区别？ 能力与技能是不是一回事？ 什么是技能？
正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂
•.
•作答
第一节：
技能与智慧技能的性质
• 技能的性质 • 智慧技能的性质
•.
除数是小数的除法的计算
开始 被除数与除数扩大相同倍数，使除数成为整数
确定商的小数点位置 试商
从被除数减去除数乘以商的值
即包括社会规范的认识，又包括规范执行及情感体验
•.
学习分类2：加涅的学习结果分类
（1）言语信息； （2）智慧技能； （3）认知策略； （4）动作技能； （5）态度
•.
学习分类3：奥苏伯尔的两维学习分类
（一）根据学习进行的方式——接受学习与发现学习 （二）根据学习材料与学习者的原有知识的关系——机械学习和意 义学习
否 商改
余数是否 小于除数
是
是否除尽或是 否满足精确度
是 束结
否 移下被除数中的下一位或添０
多选题 3分 根据上述例子，下列哪些描述是正确的（）
•A 除数、被除数、整数、小数、商这些知识属于陈述性知识
•B 解题的方法，如分解步骤，进行验算等属于程序性知识
•C 解题的方法属于认知策略
•D 运用这种数学运算规则解决数学题的能力属于智慧技能
且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 那么 用最小公分母除第一个分数的分母，并得到结果1。 P3 如果 我的目的是将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且已得到结果1， 那么 以结果1乘第一个分数的分子和分母。
如果你的男（女）朋友不愿意分手呢？ ——产生式系统
•.
技能（程序性知识）的类型
• R. M. 加涅的学习结果分类中，广义的技能可分三类： 1、智慧技能，运用规则对外办事的能力； 2、认知策略，也称认知技能，学习者内部组织起来的、 用以支配自己心智加工过程的技能，R.M.加涅认为认知策 略是一种特殊的智慧技能； 3、动作技能，运用规则支配自己身体肌肉协调的能力。
第五章 智慧技能的学习
•.
第五章 智慧技能的学习
第一节 技能与智慧技能的性质 第二节 智慧技能学习的过程和条件 第三节 智慧技能学习规律的教学含义
•.
学习分类1： 冯忠良依据教育系统中传递的经验内容不同进行 分类
1、知识学习
包括知识的领会、巩固和应用三个环节
2、技能学习
心智技能和操作技能
3、社会规范的学习
•E 运用这种数学解题规则和运算程序顺利结题的能力属于技能
•F 解题的方法属于心智技能
•.Biblioteka Baidu
•提交
技能的定义：
• 在练习的基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种 智慧任务或身体协调人物的能力叫做技能。
• 技能的本质是知识的运用，更明确一点是程序性知识的运用。 • 技能是一种习得的能力，其实质是一套办事规则支配了人的行
智慧技能的性质
• 加涅认为，智慧技能是个体有可能通过语言、数字之类的符号 来对环境做出反应与描述的性能。
• 陈述性知识涉及个体运用语言表述客观事物及其之间的关系， 而智慧技能则要将这种知识用到先前没有遇到过的事例中。
智慧技能的类型与层次
• 辨别：一个或更多的物理或感觉维度上觉 察出刺激差异的性能。
为。
技能的心理表征：产生式及其系统
• 信息加工心理学的创始人西蒙和厄尔认为，人脑和计算机 一样，都是物理符号系统，它贮存了一系列以“如果/那 么”（if/then）的形式编码规则。
• 人头脑中储存了一系列以“如果/那么”的形式表示的规 则，这种规则就称为产生式。
• 产生式是所谓的条件—行动（Condition—action）规则， 简称C—A规则。
E.D.加涅提出程序性知识划分的两维标准
• 一般与特殊维度 根据这一维度，可以区分专门领域的程序性知识与非专门领域的
程序性知识。
• 自动与受控维度 根据这一维度，可以区分自动化的程序性知识与受意识控制的程
序性知识。
自动化的
自动化的 基本技能
受控的
专门领域 的策略
一般的策略 弱方法
特殊的
一般的
根据自动化维度和特殊性维度对认 知策略（或程序性知识）的分类
根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点：
知识：主体与其环境相互作用而获得的信息 及其组织，储存于个体内即为个体的知识， 储存于个体外即为人类的知识。 知识的本质是信息在人脑中的表征。 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。
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信息加工心理学对知识的分类
信息加工心理学家大多同意把人类习得的知识分为两大类： ➢陈述性知识：所谓陈述性知识，正如它的修饰词所表明，能被人陈述 和描述。例如，我们可以陈述某些事实或现象，描述某些事件及客体。 简而言之，陈述性知识是有关人所知道的事物状况的知识。 ➢程序性知识：它是关于人怎样做事的知识，既可涉及驾车之类的运动 技能，也可涉及在什么样的条件下使用某一数学原理之类的认知技能， 当然还可以涉及使用自己的认知资源之类的认知策略。
正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂
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•作答
产生式系统
如果若干产生式通过控制流而形成联系，即一个产生 式的活动为另一个产生式的运行创造了需要的条件时，那 么控制流就从一个产生式流入另一个产生式。
➢ 分数加法前三步的产生式表征 P1 如果 我的目标是要将分数相加，
且现在有两个分数， 那么 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 P2 如果 我的目标是要将分数相加，
实施强化和鉴别三角形的产生式
P1 实施强化的产生式： 如果 目标是要增加儿童的注意行为， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 那么 对儿童进行表扬。
P2 鉴别三角形的产生式： 如果 已知一个图形是两维的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么 识别此图形为三角形，并说三角形。
主观题 2分 仿照上例，写出实施分手的产生式。
• 概念：个体运用一类事物的关键特征将某 一事物识别为该类事物的一员的性能。
• 规则：学习者在多种情景中一致地应用若 干概念之间关系的性能。
• 高级规则：若干简单的规则组合而成的复 杂规则，一般是学习者在问题解决情景中 习得和创造的。
单选题 1分 加涅的智慧技能层次论在理论上的主要贡献是（）
•A 阐明了智慧技能在人脑中的表征方式 •B 把认知策略堪称智慧技能的最高形式 •C 提出了智慧技能的发展观 •D 阐明了不同类型智慧技能形成的条件
•.
主观题 5分
知识与能力有什么区别？ 能力与技能是不是一回事？ 什么是技能？
正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂
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•作答
第一节：
技能与智慧技能的性质
• 技能的性质 • 智慧技能的性质
•.
除数是小数的除法的计算
开始 被除数与除数扩大相同倍数，使除数成为整数
确定商的小数点位置 试商
从被除数减去除数乘以商的值
即包括社会规范的认识，又包括规范执行及情感体验
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学习分类2：加涅的学习结果分类
（1）言语信息； （2）智慧技能； （3）认知策略； （4）动作技能； （5）态度
•.
学习分类3：奥苏伯尔的两维学习分类
（一）根据学习进行的方式——接受学习与发现学习 （二）根据学习材料与学习者的原有知识的关系——机械学习和意 义学习
否 商改
余数是否 小于除数
是
是否除尽或是 否满足精确度
是 束结
否 移下被除数中的下一位或添０
多选题 3分 根据上述例子，下列哪些描述是正确的（）
•A 除数、被除数、整数、小数、商这些知识属于陈述性知识
•B 解题的方法，如分解步骤，进行验算等属于程序性知识
•C 解题的方法属于认知策略
•D 运用这种数学运算规则解决数学题的能力属于智慧技能
且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 那么 用最小公分母除第一个分数的分母，并得到结果1。 P3 如果 我的目的是将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且已得到结果1， 那么 以结果1乘第一个分数的分子和分母。
如果你的男（女）朋友不愿意分手呢？ ——产生式系统
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技能（程序性知识）的类型
• R. M. 加涅的学习结果分类中，广义的技能可分三类： 1、智慧技能，运用规则对外办事的能力； 2、认知策略，也称认知技能，学习者内部组织起来的、 用以支配自己心智加工过程的技能，R.M.加涅认为认知策 略是一种特殊的智慧技能； 3、动作技能，运用规则支配自己身体肌肉协调的能力。
第五章 智慧技能的学习
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第五章 智慧技能的学习
第一节 技能与智慧技能的性质 第二节 智慧技能学习的过程和条件 第三节 智慧技能学习规律的教学含义
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学习分类1： 冯忠良依据教育系统中传递的经验内容不同进行 分类
1、知识学习
包括知识的领会、巩固和应用三个环节
2、技能学习
心智技能和操作技能
3、社会规范的学习
•E 运用这种数学解题规则和运算程序顺利结题的能力属于技能
•F 解题的方法属于心智技能
•.Biblioteka Baidu
•提交
技能的定义：
• 在练习的基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种 智慧任务或身体协调人物的能力叫做技能。
• 技能的本质是知识的运用，更明确一点是程序性知识的运用。 • 技能是一种习得的能力，其实质是一套办事规则支配了人的行
智慧技能的性质
• 加涅认为，智慧技能是个体有可能通过语言、数字之类的符号 来对环境做出反应与描述的性能。
• 陈述性知识涉及个体运用语言表述客观事物及其之间的关系， 而智慧技能则要将这种知识用到先前没有遇到过的事例中。
智慧技能的类型与层次
• 辨别：一个或更多的物理或感觉维度上觉 察出刺激差异的性能。
为。
技能的心理表征：产生式及其系统
• 信息加工心理学的创始人西蒙和厄尔认为，人脑和计算机 一样，都是物理符号系统，它贮存了一系列以“如果/那 么”（if/then）的形式编码规则。
• 人头脑中储存了一系列以“如果/那么”的形式表示的规 则，这种规则就称为产生式。
• 产生式是所谓的条件—行动（Condition—action）规则， 简称C—A规则。
E.D.加涅提出程序性知识划分的两维标准
• 一般与特殊维度 根据这一维度，可以区分专门领域的程序性知识与非专门领域的
程序性知识。
• 自动与受控维度 根据这一维度，可以区分自动化的程序性知识与受意识控制的程
序性知识。
自动化的
自动化的 基本技能
受控的
专门领域 的策略
一般的策略 弱方法
特殊的
一般的
根据自动化维度和特殊性维度对认 知策略（或程序性知识）的分类