新课改下小学教师的角色定位

选择 。
“ ”上 ，从而真 正实现 教是 为 了不教 。 学
２教师是学生学习知识的组织者、 引导者与合作者
新课 改 倡 导学 生主 动 参与 ， 乐于 探 究 ，勤于 思考 ，
４ 教师是教育教学的研 究者
在 中 小 学 教 师 的职 业 生 涯 中 ，传 统 的 教 学 活 动 和
程 中所 出现 和 遇到 的各种 各样 的新 问题 ， 都是过 去 的经 验和 理 论都 难 于解 释和 应 付 的 ，教师 不 能被 动地 等 待着
３教师是学生学 习能力的培养者
首 先 ，现代 科 学知 识 量 多且 发展 快 ，教 师要 在 短短 别人 把研 究 成 果送 上 门来 ，再 不 假思 索地 把 这些 成 果应 的几 年 学校 教 育 时间里 把 所教 学科 的全部 知 识传 授给 学 用到 教 学 中去 。教 师 自己就应 该 是一 个研 究 者 ，对 自身
习 的促进 者 。 教师要 帮 助 学生解 决适 当 的学 习 目标 ，并 的机 会 ， 而 且 即 使 有 机 会 参 与 ， 也 只 能 处 在 辅 助 的 地 确 认 和协 调达 到 目标 的最佳 途径 ，指 导学 生 形成 良好 的 位 ，配合 专家 、学 者进 行 实验 。这 种 做法 存在 着 明显 的 学 习习惯 ，掌握 学 习策 略 ，发展 认 知 能力 。创 设 丰 富的 弊 端 。一 方面 ，专 家 、学者 的研 究 课题 及 其研 究 成果 并
善 于动手 ，这 就要 求教 师 调整 改变 教 学行 为 和策 略 ，转 研 究 活动 是 彼此 分 离 的 。教师 的任 务 只是 教 学 ，研 究被 变角 色 ，不 再 是知 识 的 占有者 、传 递 者 ，应 成为 学 生学 认 为 是专 家们 的 “ 专利 ”。教 师不 仅 鲜有 从 事教 学研 究
者 和 引导 者 ，帮助 学 生积 极 主动 地利 用 教材 为 自己的 学 的 ，它不 能适应 新课程 的要 求 。 习服 务 ，教师 不在 缠 绵于 知 识点 的微 观 课程 结 构之 中 ， 新 课程 所 蕴含 的新理 念 、新 方法 以及新 课程 实施 过
而 是倾心 于教学情 况设 计和 教学资源 的组 织者 。
生 已不 可 能，而 且 也没 有 这个 必要 ，教师 作 为知 识传 授 的行 为进 行 反 思 ，对 出现 的 问题进 行 探 究 ，对 积 累 的经
者 的传 统地位 被动 摇 了。
验 进 行 总结 ，使 其 形成 规 律性 的 认识 。可 以说把 教育 学
生研 究有 机 地融 为 一体 ，是教 师 持续 进一 步 的基 础 ，是 学生 获得 知 识信 息 的渠 道 多样 了 ，教 师在 传授 知 识方 面 提 高教 学水平 的关键 ，是 创造性 实施 新课程 的保 证 。 的职 能 也变得 复 杂 化 了，不 再 是只 传授 现 成 的教 科书 上
２ １年６ ００ 月上 第 ｌ期 （ ６ 总第 ２２ ） ０期
（ 作者 单位 ：吉林 省 公主岭 市十屋 中心师是学生人生 的领路人
的 知识 ， 而是 要指 导 学 生懂 得如 何 获取 自己所 需要 的 知
教 师 不能 仅仅 是 向学 生传 播 知识 ，而是 要 引导 学 生 识 ，掌 握 获取 知识 的 工具 以及 学 会如 何 根据 认 识 的需要 沿 着 正确 的道 路前 进 ，并 且 不断 地在 他 们成 长 的道 路上 去处 理各种 信息 的方法 。 设 置不 同的路 标 ，引 导他 们 不断 地 向更 高 的 目标 前 进 。 总 之 ，教 师 再 也 不 能 把 知 识 传 授 作 为 自己 的主 要
导 ，没 有 以研 究 为依 托 的提 高和 深 化 ，就 容易 固 守在 重 探 究 、研 讨 ，使 他们 身心 全 部投 入 到学 习活 动 之 中 ，在 复 旧经 验 、照 搬老 方 法 的窠 臼里 不 能 自拔 。这 种 教学 与 愉 快 中学 习 ，掌 握新 知识 。在教 学 中 ，教师 要 当好 组 织 研 究 的脱 节 ，对 教 师 的 发 展 和 教 学 的发 展 是 极其 不 利
另 一方 面 要求 教师 从 过去 作 为 “ 道德 说 教者 ” “ 德偶 任 务和 目的 ，把主 要精 力 放在 检 查学 生对 知 识 的掌 握程 道 像 ” 的传 统角 色 中解 放 出来 ，成 为学 生 健康 心理 、健康 度 上 ，而应 成 为学 生 学 习的激 发 者 、辅 导者 、各 种 能力 品德 的促进 者 、催 化 剂 ，引 导学 生学 会 自我 调适 、 自我 和 积 极 个性 的 培养 者 ，把 教学 的 重心 放 在如 何促 进 学生
长 进行 沟通 。 同时 ，学生 的教育 也 受到 不 同特 点 的任 课
总 之 ， 教 育 有 法 而 无 定 法 ，随 着 社 会 的 发 展 ， 学
教师的影响，因此，班主任也要争取任课教师的帮助。
生的个性差异 ，环境不同的影响，班主任还要不拘于传 统的管理模式 ，大胆创新，寻找规律，实践与经验相结
教 学情 境 ，激 发 学 生学 习动 机 ，培 养 学生 的学 习 兴趣 ，
堂 中，促 进 自主 学 习 ，使学 生 能够 自己去 实验 、观 察 、
不 一 定为 教学 实 际所 需要 ，也 并不 一 定能 转化 为 实践 上
鼓 励 学生 将 自己掌握 的各种 知识 、实 践经验 带 到 数学 课 的创新 ；另一 方 面 ，教师 的教 学如 果 没有 一定 的 理论 指
５应树立终身教 育的观念
从 事 班 主 任 这 份 育 人 的工 作 ， 必 须 具 备 终 身 教 育 合 ，脚 踏 实地 ，争取 把 各方 面 工作 做好 ，才 能履行 好 班
的 思想 ，才 能 适应 社会 的发展 。有人 说 ： “ 教师 要 给 学 主任 的职责 ，达 到育 人 的 目的 。 生 一杯 水 ， 自己必 须有 一 桶水 。 ”而 现代 社 会只 是 更 新
＼ 文化建设 ＼
新课改下小学教师的角色定位
常洪敏
新 课 程不 仅 要求 教 师 的理 念 要 更新 ，而且 要 求 教师 的角色 也 要 转 换 ，要 变 管理 者 为 组织 者 ，变 控 制 者 为帮助 者 ，变仲 裁者 为促进 者，变 教书 匠为研 究者 。笔者 结合教 学实践 ，谈谈 新课 改下 小学教 师 的角色定位 。
一
其 次 ，教 师 作 为学 生 唯一 知识 源 的地 位 已经 动摇 。
（ 作者 单位 ：吉林省 公主 岭市 范家屯铁 路 小学 ）
学校 ，要充 分 发挥 家庭 的教 育作 用 。班 主任 要 多与 学 的速度 更 快 。要 求 素质 教育 ，创新 教 育 ，教师 只 有一 桶
生 家长 进 行沟 通 ，和 家长 共 同 教育好 学 生 。 除 了家访 以 水 ，还 远 远 不够 。 知识 面广 了，知 识 量多 了，才 能使 自 外 ，在 通 信现 代化 的今天 ，可通 过手 机 、 电话 与 学生 家 己的教学 内容更 丰 富，更有 说服 力 。