初中地理课程标准与教材

并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是
要给予新的内涵！
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以学生 发展为 本
跳出过分 注重以学 科体系架 构的框框
跳出过分 注重以传 承知识为 主的框框
从公民教 育角度构 建教材的 宏观框架
从方法论 的角度构 建教材的 微观结构
体现教 育向学 生生活 的世界 回归
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新的教材观：更加强调教材的工具性
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国内地理课程的发展和变化
（新中国建立以后）
在曲折中前进 20世纪50年代 主要是吸取苏联的经验，开设5门 地理课程： 初一自然地理，初二世界地理，初三 中国地理，高一中国经济地理，高二外国经济地理
20世纪50年代末至60年代初 教育革命，地理课 程大幅度精简
文革期间 在“左”的思想影响下，地理教学内容 严重削弱基础，盲目联系实际
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优越的位置
叙述式课文：位置—— 半球位置、纬度位置、海陆位置 活动式课文：在比较中了解我国地理位置的优越性
（1）与俄罗斯、加拿大、巴西的纬度位置比较
（2）与蒙古、日本的海陆位置比较
（3）综合归纳我国地理位置的优越性（填表) 发展农业
上的 会学
建立在意志努力基础上的 坚持学
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三、教材的结构框架和呈现方式
世界 地理
总论 分论
• 地球和地图 • 陆地和海洋 •天气与气 候 • 居民与聚落 • 发展与合作
• 我们生活的大洲——亚洲
• 我们邻近的国家和地区（日本 东南亚 印 度 俄罗斯）
•东半球其他的国家和地区（中东 欧洲西 部 撒哈拉以南的非洲 澳大利亞）
1997年，编写与义务教育初中相衔接的高中地 理教材，高一必修，高二、高三选修，仍然以通论 地里为主。
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我们的优势与不足 最大的优势：基础知识和基本技能比较扎实 最大的不足：过分重视知识的系统性
过分重视结果的呈现 过分重视知识的传授
学生尚未从“学会地理”走向“会学 地理”！
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新的课程观：以学生发展为本
现代教学理论的形成为教材创新提供基石！
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4.突破口的选择
教材语言 的通俗化
教学内容编排的
探究性
改变学生的学习
方式——自主学 习
教学内容选择的 有用性
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教学内容
表达的多 样化
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自主学习
建立在自我意识发展基础上的 能学
建立在学生具有内在学习动机基础上
的 想学
建立在学生掌握了一定学习策略基础
注重信息素养的养成 迎接信息时代的挑战，
适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的 信息，学生必须具备相应的信息素养。
注重创造性与开放性思维的培养 教育应该培
养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造 性地解决问题的公民。
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强调价值观教育和道德教育 在享受现代科技发展带 来的充足的物质生活的同时，应更加注重精神世界的 锤炼，如对真理、正义、诚信、责任感的追求。
目（框题）
教学内容的分解 叙述式课文 活动式课文
天气及其影响 （七年级上册）
天气的概念
阅读相关资料，总结归 纳天气与我们的关系。
发 达 的 加 工 贸 易 经 济 用事例说明日本的加工 分析日本工业区集中分
（日本）
贸易经济
布在沿海地区的原因
（七年级下册）
位置优越 （八年级上册）
具体描述我国的纬度位 评价我国地理位置的优
学习对生活有用的地理
学习对终身发展有用的地理 改变地理学习方式 构建开放式的地理课程 构建基于现代信息技术的地理课程 建立学习结果与学习过程并重的评价机制
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2. 理解《地理课程标准》的突破意图
强调探究式学习： 大幅度减少记忆知识点的数量； 强调从身边走向科学； 突出学生实践活动的比重；
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与理科课程不同,人文社会学科课程中的探究,更
多地体现为一种思想方法大家,好一种价值取向!
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例1 七年级上册对气候类型内容的设计(地理规律）
目标设定：认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响 气候的主要因素。
内容设计：
找规律、析原因： 影响热带和寒带气 候差异的主要因素 是纬度位置
从与天气的对比和 人们的感受中体会 什么是气候
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文革结束后 1977年至1984年，教育部统编教材，初一中国
地理，初二世界地理。教材以区域地理为主。 1981年，高中地理恢复，提出以“人地关系”
为主线的编写思想。教材以通论地理（系统地理） 为基本框架。高一必修，高三选修。
1986年，义务教育法颁布，开始编写义务教育 地理教材，初一世界地理，初二中国地理。教材仍 然以区域地理为主。
教材是什么？
是与学生对话的“文本” 是引导学生思考和进行教学活动的“范例” 是教学活动中师生互动的“中介”“桥梁” 是调动学生进行自主学习和自我构建的“手段”
工具性 —— 教材具有辅助教学的功能
有助于引导教学 有利于培养能力 有益于实践活动
成功的教学是借助教材，但大家不好 依赖教材的活动！
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新教材的调整要点
第七章 认识省内区域 第一节 面向海洋的开放地区——珠江三角洲 第二节 西南边陲的特色旅游区——西双版纳
第八章 认识跨省区域 第一节 沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原 第二节 以河流为生命线的地区——长江沿江地带
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精选区域：对世界和中国区域的选择，不追求
“量”，而要求“质”（特色）
本着突出区域特色的原则选择区域:
置和海陆位置
越性
我国的四大地理区域 （八年级下册）
四大地理区域的名称
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四大地理区域是怎样划 分的
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发达的加工贸易经济
叙述课文部分：日本加工贸易经济的特点及原因 • 来料加工 ，制成品出口；建立海外的生产和销售基地 • 与地域狭小，资源贫乏的国情有关
活动课文部分：设计一组相互关联的问题 （1）看图分析日本工业区主要分布在哪里 （2）为什么日本工业区集中分布在沿岸地区 （适应日本加工贸易经济） （3）对日本加工贸易经济的评价
新地理教材（人教版）的 理论与实践探索
一、新课程理念的挑战 二、地理教材改革突破口的选择 三、教材结构和呈现方式的创新
四、教材的主要特点
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一、新课程理念的挑战
课程方案
课程标准
新的课程观
课程改革纲要
新的教材观
教材
新的教学观
评价
教学
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新课程改革的要求
• 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极 主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为 学会学习和形成正确价值观的过程。 —— 课程功能的转变
• 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、 学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的 适应性。 —— 课程管理的转变
这次基础教育课程改革是
一次全方位 的改革！
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国外课程改革的主要理念
注重基础学力能力的提高 基础学习能力是学生
适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自我 完善与发展的基础。
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3. 基于对教学理论的研究
布鲁纳的教学理论仍然具有现实意义，他认为教 学必须：
（1）创设能唤起学习积极性的最佳经验和情境；
（2）重视知识的结构性，呈现学习材料的最优顺 序；
（3）不要把科学当作证明或证实某些概念、原理 的过程，而是把它当作一个发现的过程，一个揭 示自然事物的过程和一个用提高我们理解力的方 式，来发现这些事实之间如何相互联系的过程。
阅读气候类型图，了解 世界气候是有差异的
影响亚欧大陆中纬 度地区东西向气候 差异的主要因素是 海陆位置
•不逐一讲述气候类型 •不要求记忆气候类型的名称 •某些气候类型的特点分散到有关区域中讲述
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影响山地迎风坡和 背风坡降水差异的 主要因素是地形
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例2 七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（要素之 间的联系）
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教学观：改变学生的学习方式
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的 现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培 养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能 力，以及交流与合作的能力。
—— 基础教育课程改革六大目标之一
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二、地理教材改革突破口的选择
• 落实《地理课程标准》的基本理念
例４ 七年级下册对“亚洲”内容的设计
亚洲
涉及到的其他大洲
世界第一大洲
七大洲的面积比较
地形和河流（使用地形图和地 形剖面图）
北美洲的地形（使用地形图和地形 剖面图分析）
复杂的气候（使用气候类型图）
非洲的气候（使用气候类型图对 比）
（4）把握继承与创新的关系 汲取国内外教材成功的 编写经验，为我所用。在前人的基础上，大胆创新。
• 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解 决问题的能力，以及交流与合作的能力。 ——课程实施的转变
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• 改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促 进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 —— 课程评价的转变
目标设定：了解欧洲西部畜牧业发达的主要原因 内容设计：
从欧洲人的饮食结 构引入
地处中纬度大陆西 岸的地理位置
温带海洋性气候 以平原为主的地形
畜牧业发达
多汁牧草， 草场广布
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例3 八年级下册区域的选择（区域特色）
第六章 认识省级区域 第一节 全国政治文化中心——北京 第二节 特别行政区——香港和澳门 第三节 祖国的神圣领土——台湾省 第四节 西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区
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2. 表达教学内容的多种思路
（1）基于问题的思路 整套教材贯穿探究式学习的理念， 在结构设计中加大了“活动”的分量，使之成为教材课文重要 的组成部分。
章
节
目（框题）
叙述式
活动式
地理概念的图释
对问题目标的设定
说明地理问题的对话
对问题探究的过程
展示地理过程的图像
• 梯度
大家好 • 广度
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例５ 教学内容分解示例
直白地表达概念、观点、结论等各种信息 成概念、观点、结论和事实的过程。
注重表达形
活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、
知识与技能的呈现同情境无关
采取案例分析方式，
在特定的情境中，把引发思考、鼓励 动手和体验探究价值的
设计，在课文中一并呈现。
在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以 提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结 展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩 及修改解释的机会。
• 改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏 整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和 选择性。 —— 课程结构的转变
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• 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识 的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、 科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验， 精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知 识和技能。 ——课程内容的转变
•西半球的国家（美国 巴西）
• 极地地区 大家好
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中国 地理
总论 分论
•从世界看中国 • 中国的自然环境 •中国的自然资源 •中国的经济发展
• 中国的地理差异 （四大地理区域）
• 认识省级行政区（北京 香港和澳 门 台湾 新疆）
• 认识省内区域（珠江三角洲 西双 版纳）
• 认识跨省区域（黄土高原 长江沿 江地带）
尊重学生经验，发展学生个性 教育向学生生活的世 界回归。
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国外地理课程改革的启示
日本、英国、澳大利亚、美国四国地理课程标准
—— 教学目标层次分明，便于教师掌握和测量。 —— 在内容编排体系或表述上，以教学要求作为线 索，不是单纯知识点排列。 —— 教学内容密切联系实际，尤其是联系生活。 —— 重视探究式学习。
• 走向世界的中国
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1. 选择教学内容的基本原则
(1)满足基本要求 把《地理课程标准》的内容标准 逐一分解，并落实到教材的相应部分，以保证新教 材对课程标准的验证性。
(2)突出学习方法 寻求更多地展示学习地理的方法， 而不过分强调对地理知识“量”上的把握。
强调探究：基本的地理规律
地理要素之间的相互关系 区域发展的主导因素
世界地理部分—— 1个大洲、5个地区、6个国 家
中国地理部分—— 9个不同尺度的地理区域
在区域地理的学习中，区域知识只是作为一种 重要载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地 理思想和分析地理问题的方法！
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（3）注重拓展空间 教材选择的案例要有典型性和开 放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。
以学科为中心—— 课程设置与实施的目的在于引 导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表 现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认 同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。
以促进学生发展为中心—— 课程强调基于学生的 生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程 建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力 的发展。