职业学校教育和职业培训的区别与联系
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
１ 什 么 是 职 业 学 校 教 育 、 业培 训 职
职业是 现代教育体 系的重要组成 部分 ，随着 职业分工及 社会职业领 域的不断 拓展 ，职业教 育 已经从其 内涵形成 自己 独有 的完 整体系 。现代 职业教育包括 职业教育 （ 职业学校教 育）和职业培训等范畴ｒ １ ］ 。中等职业学校所进行 的教育是有学 历的职业教 育 ，它与职业 培训同属职业教 育 ，是职业 教育的 两种形式 。职业技能培训 是培训某一 产品 、工种 和岗位的生 产知识和技 能 ，而职业学 校教育则是 培养 掌握某一 工种群和 某一职业群 的生产知识 和技能 。属 于国民教育 系列 的学历教
面， 它们有以下共同点 ：
２ １ 培 养 目标 相 同 ．
职业学校教育与职业培训都是探索职业岗位特点 ， 培养合 格 的技能型人才 。职业培训 的培养 目标是 ， 培养具有一定专业 职业道德和实用技能的应岗人 才。由于培训时间的限制 ， 只能 学 习现代企业上岗用得上 的技能知识 ， 培训 内容有着鲜明的现 时针对性和实用性。 而职业学校教育 ， 作为一种学历教育 ， 学制 ２ 年至３ ， 习的知识 、 年 学 技能较完备系统。 它不但要培养人 才的 技能和应 岗能力 ， 而且还要 培养人才 的长远 的研发 能力 ， 注重 行业技能的前瞻性 。围绕这种职业应岗的能力 ， 还要培养人才
参考文献 ：
职业学校的教学 内容 与范 围面较宽 ， 并界于常规教育和职
业培训之 间 ， 设置 的专业 具有“ 导性” 指 的意义 ； 而职业培训针 对性 比较强ｌ 专业化程度高 ， ３ ｌ ， 被培训者的职业角色趋 向更加 明 朗化 。前者一般要设置一定 比例的文化课 的教学 ， 后者一艘 隋 况下 ， 专门设置 文化课 的教学 ， 不 即使设置 ， 也是 必要 的文化课
要是现实的劳动力。前者大部分属于全 日制教学 范畴 ， 所需时 限较长 ， 而后者则是 比较灵活 ， 所需时限较短。
３２ 教 学 内容 不 同 ．
劳动 、 人事部 门组织的大型职业培训 ， 也采用 以职业学校为依 托的办法 ， 让职业学校成 为劳动 、 人事等部 门的挂牌培训 中心。 职业培训与职业学校教育形成了相互依存 的局面 。
具有解释 、 明这种能力“ 以然” 说 所 的基本知识 。还要学习与这
了模块 化教学 ， 中上课培 训的培养模式 ， 集 有人 误认为职业 教 育改革就是职业培训 。 因此有些学校直接采用职业培训的模式 进行 职业学校教 育改革 。这是职业 学校教育改 革 中的一个误 区。那 么职业学校教育与 职业培训 的区别在哪里 ， 他们有 没有 共 同点 呢？
从 表 １ 知 ，持 续 性 参 数ｐｉ的后 验 估计 均值 分 别 为 可 ｈ
０９ ８ ０９０ ０９ ２ 都很接近 １表明沪深３ ０ ． ， ． ９，． １， ８ ９ ７ ， ０ 指数 日收益率 Ｒ 波动性呈现 近似单位跟现象 ， 明无论采用 哪个模型 ， ｔ 说 收益 率 的波动都具有很强的持续性 。杠杆Ｓ 模型 中相关系数ｒｏ Ｖ ｈ 的 后验估计均值 为一 ．６３ 说 明沪深３ ０ ０１８ ， ０ 指数收益率序列不存 在 显著 的杠杆效应 ， 此结论与研究单一市场波动性的相关 文献 的 结果不一样 ， 究其原 因 ， 笔者认为主要是 因为 沪深３ ０ ０ 指数 的编 制方法不 同于其他单一市场指数。沪深 ３０ ０ 指数在样本 的选取 上严格 筛选股票 ， 除了ｓ 股票 、 剔 Ｔ 股价 波动异常或有重大违规 行 为的公 司股票 ， 能够最大 限度地降低样本股票 风险 ， 其选 取 标 准为规模大 ， 流动性好 的股票 ， 其指数样 本覆盖 了沪深 两市
０１ ４ ．２ １
０１ ６ ．０ ２
ｎ 『．３ －１ 『 ０ ０ １ ｒ．０ ２ ７ １７ ４ ４ ２５ Ｅ－ ０ ２ ９ ００ １ ９ １．．１ Ｅ一 １ ４
—
Ｓ Ｖ
９ ９ ４ ｒ．１ ９ １ ｒ．０１ ２ ］ ３ Ｅ一 １ ３ Ｅ一 １ ００ ５ Ｏ０ ３ ５ ｎ．２ ４ ７ 杠 杆 ０９ ２ ７ １ － ．８ ７６ ４ ０１ ３ ．３ １ ００ ５ ３ ． １ ８ － ．６ ３ ０１８
ｐ
击
０９ ８ ．８
０９ ０ ．９ ９
．
Ｔ
～ ．６ ８１
．
１ ３
０ ０ ７１ ．１ ２
００ ５ ２ ．１ ２
Ｓ 模型估计 出来 的对数波动率序列 ，计算得到各模型下 的Ｖ Ｒ Ｖ ａ 值， 并按失败率检验方法进行有效性回测检验。结果 由表２ 给出。 从表２ 的统计 结果可得 ，由Ｓ — 和Ｓ ｔ Ｖ ｎ Ｖ—模型 计算得 到的
４ 结论
Ｓ 【． １ １】 ０ ２４ 】 ｆ０ ２ ２ 【． Ｅ ４ ００ ７ ８ 】 Ｖ ００ ０ ５ ［． ５ ９ ０ ０ ０】 １ ７ － 】 ． ６ ０ ０ ． ８ 【 ０ １ （ ：］ 注 ［ 内为 蒙 特卡 洛误 差 ， ｉｂ） 估 计 抽 样 次 数 １ ０ ） Ｇｂ ｓ ￣验 ００ ０
ｄｉ ０３ ６ ／ｉ ｎ１０ － ５ ４２ １ ．１ １ ｏ： ． ９ｊｓ ． ６ ８ ５ ． １． ０ １ ９ ．ｓ ０ ０１ １
当前 ， 以就业为导 向的 中等职业教育课 程改革正在深 入开 展， 各种课程改革的思路和模式层出不穷 ， 中以项 目教学法 ， 其
模块化教学 为代表 的职教改革正在逐步深入人心 。 由于其采用
试验设施设备 的优势１ 与 职业 学校教育 形成 了相互依存 的局 ２ １ ，
１９ ６
教 育 研 究
Ｔ ＨＮ ｏＧＹ Ａ ＥＣ ０Ｌ ＮＤ ＭＡＲ Ｔ ＫＥ
３ 职 业 学 校 教 育 与 职 业 培 训 的 不 同 点 ３１ 培 训 的 对 象范 围 不 同 ．
４
结 语
１ ８． ６
即职业学校教育和职业培训的主管部 门不 同 ， 职业学校教 育一般 由教育部 门主管 ， 而职业培训大多 由劳动部门主管 。
（ 上接 第 １８ ６ 页） 表 １ Ｖ 型 的 估 计 结 果 Ｓ 模 模型
Ｓ Ｖ
—
３２ Ｖａ ． Ｒ计 算 及 回 测 检验 结 果
分别取９％ ７ ％ ９ 和９． 的置信水平 ， ５ 利用由Ｓ — ，Ｖ ｔ Ｖ ｎ Ｓ —，杠杆
技术与市场
第 １ 卷第 １期２ １年 ８ ０ １ １
教 育 研 究
职 业学校教 育和职业培训 的区别与联 系
周晓冬
（ 州市 电子信 息 工程 学校 ， 南 郑 州 郑 河
摘
４００ ） ５ ０ ２
要 ： 同 的 职 业教 育 与 不 同 的培 训 模 式具 有 明显 不 同的 特 征 ， 不 所折 射 的社 会 文 化 背 景 也 各 具 特 色 。经 济 主 导 型 培 训
职业教育要与社会职业 岗位用人才能 的实际需要相符合 ， 要根据各行各业 的岗位特点来选编教材 。这一点 ， 两种教育的 方 向 目标相 同。 不同的是 ， 职业培训 注重 的是专业技能 、 职业道
进 行管理 的一种 方式 。二者 同属于职业教 育 ，有着好 多共 同
点和不 同点 。探 索二者之 间的异 同，对发 展职业技术教 育是
２ 职 业 教 育 与 职 业 培 训 相 同 点
职业学校教育与职业培训均属于职业教育的范畴 ， 都是职
业教育的重要组成部分 ， 随着市场经济体制下劳动力市场 的建
立健全与劳动用人制度改革的深入 ， 职业学校教育在 以更快的
步伐向“ 专” 更 的方 向发展 ， 为职业 技能开发事 业作 出贡献 ， 职 业培训也在充分 利用劳动 、 人事部 门的师资 、 目 发 、 项 开 管理 、
２３ 针 对职 业特 点选 编 教 材 的 方 向 目标 是 一致 的 ．
育 ，招收 的是未就业 的中专学生 ， 固定的学制 和规定的课 有
程 ，固定 的教学计划 和师 资力量 、实 习规 模 ，固定 的招生和 毕业 生安置程 序 ， 占据着 国 民教 育系列 的半壁 江 山。劳动 、 人事部 门组织 的职业 、行 业岗位技能培训 ，是一种 职工的上 岗和在职及再 就业 的职工 培训 。面对企业 的新老职 工 、待 岗 职工 ，多就 职业 岗位 的职业 道德和规定技 能进行短期 的或长 期的培训 ，只学与行业岗位相关的课程 ，学生学完规定课 程 ， 经过职业技 能鉴 定考 试 ，发 给相应 的从业人员资格等级证 书， 持证上 岗。可见这是一种 非学历教育 ，是 对职工 的行业 素质
．
ｔｎ
－ ．９１ ８３
ＶＲ ａ 值都存在对风险低估 的情况 ； 而由杠杆ｓ 模 型计算得 到的 Ｖ
ＶＲ ， Ｒ ａ 值 其Ｌ 统计量都小于临界值 ， ９ 在９ ％和９ ．％的置信水平 ７５ 下都较好地度量 了风险。因此 ，利用杠杆Ｓ 模 型计算得 到的 Ｖ ＶＲ ａ 值度量风 险比较可靠。
主 要 由 市场 力 量 来 规 范 ， 治主 导型 培 训 主 要 由政 府 控 制 ， 政 社会 主 导 型培 训 主 要 由“ 双元 ” 制 。 不 同的 职 业教 育 与 培 训 控 模 式 对 应 了不 同的 主 流 社 会 文 化 形 态 ， 社 会 文化 在 职 业 教 育 与 培 训 领 域 的反 映 。 是 关 键 词 ： 业 教 育； 业培 训 ； 职 职 区别 与 联 系
中职学历教育和职业岗位培训 ，是职业教育的两种形式 ， 二 者各 司其 职 ， 个是学历教 育 ， 一 一个 职业培 训 ， 是两条腿 走 路 。二者又互相渗透 ， 为补充 。中职学历教育需要职业培训 互
的从业人员资格证书 ，并在教学 中引入职业技能鉴定的教材 。
职业学校教 育主要是培养后备劳动力 ， 职业培训培训的主
有 益处 的 。
德等等 ， 中职教 育除 了注重技能培养外 ， 注重 专业 基本理 而 还 论 的培养 ， 注重人才 的综合素质 、 拓宽人才 的使用面。因而， 他
们 的培养计划 和使用教材 ， 就有着很 大的差异 ， 中最 大的不 其 同就是职业学校 教育 中开设有 文化课 。就注重人才 的技能培 养这一点来讲 ， 目前 ， 各种职业技 能鉴定 的教材 ， 虽能较准确地 反映这个行 业的用人技能要求 的特点 ，而且还注重知识 的更 新， 但还不太适合 目前 中职的教学 ， 一是这些教材偏重 于实用 技能 ， 而理论解释不透 ； 二是这些教 材的章节安排 、 内容条理 ， 其教条性不太强。
补 习。这是职业学校教育与职业培训 的最大不 同。
３３ 管 理 的 主 体 不 同 ．
【】 第 一 次 全 国 高 职 高 专教 学 工 作 会 议 专 辑 【 ． 等 教 育 出 １ Ｍ】 高
版 社 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ０ ０ ２０ ．
［］ 王 明伦 ． 等职 业教 育 发 展 论【 ］ 育科 学 出版 社 ，０ ４ ２ 高 Ｍ． 教 ２０． ［］ 董 洪 学． 训 项 目的 评 估 方 法［ ． 山大 学 学 报 ，０ ３ （ ） ３ 培 Ｊ燕 ］ ２ ０ ，５ ：
个专业相关 或相 近的其他专业知识和技能 ， 学习与这个专业相 配套的文化课的知识 和技能 。可见 ， 中等职业学校教育的培养 目标 ，应当首先是具有专业知识和过硬技 能的实用型人才 ， 其 次， 是具有综合素质的复合型人才。
２ ． 都 实 行 双证 书制 度 ２
目前无论高职还是 中职 ， 推崇职业技能鉴定 ， 都 让学生在 求 学之余 ， 获得一个 或几个 与 自己专业相关相近的从业人员资 格 证书。 与此 同时 ， 劳动和人事部门主管职业培训 的基地 ， 也办 起 了中等职业学校 ， 对新 上岗的职工进行学历教 育。 本来 ， 中职 发 学历 证书 ， 职业培训发从业人员技 术资格证书 ， 现在双方都 出现了交叉现象 ，这种现象的背后是人才市场 ，双证制度 ’ “ 已 经成 为用人市场 的必然要求。
职业是 现代教育体 系的重要组成 部分 ，随着 职业分工及 社会职业领 域的不断 拓展 ，职业教 育 已经从其 内涵形成 自己 独有 的完 整体系 。现代 职业教育包括 职业教育 （ 职业学校教 育）和职业培训等范畴ｒ １ ］ 。中等职业学校所进行 的教育是有学 历的职业教 育 ，它与职业 培训同属职业教 育 ，是职业 教育的 两种形式 。职业技能培训 是培训某一 产品 、工种 和岗位的生 产知识和技 能 ，而职业学 校教育则是 培养 掌握某一 工种群和 某一职业群 的生产知识 和技能 。属 于国民教育 系列 的学历教
面， 它们有以下共同点 ：
２ １ 培 养 目标 相 同 ．
职业学校教育与职业培训都是探索职业岗位特点 ， 培养合 格 的技能型人才 。职业培训 的培养 目标是 ， 培养具有一定专业 职业道德和实用技能的应岗人 才。由于培训时间的限制 ， 只能 学 习现代企业上岗用得上 的技能知识 ， 培训 内容有着鲜明的现 时针对性和实用性。 而职业学校教育 ， 作为一种学历教育 ， 学制 ２ 年至３ ， 习的知识 、 年 学 技能较完备系统。 它不但要培养人 才的 技能和应 岗能力 ， 而且还要 培养人才 的长远 的研发 能力 ， 注重 行业技能的前瞻性 。围绕这种职业应岗的能力 ， 还要培养人才
参考文献 ：
职业学校的教学 内容 与范 围面较宽 ， 并界于常规教育和职
业培训之 间 ， 设置 的专业 具有“ 导性” 指 的意义 ； 而职业培训针 对性 比较强ｌ 专业化程度高 ， ３ ｌ ， 被培训者的职业角色趋 向更加 明 朗化 。前者一般要设置一定 比例的文化课 的教学 ， 后者一艘 隋 况下 ， 专门设置 文化课 的教学 ， 不 即使设置 ， 也是 必要 的文化课
要是现实的劳动力。前者大部分属于全 日制教学 范畴 ， 所需时 限较长 ， 而后者则是 比较灵活 ， 所需时限较短。
３２ 教 学 内容 不 同 ．
劳动 、 人事部 门组织的大型职业培训 ， 也采用 以职业学校为依 托的办法 ， 让职业学校成 为劳动 、 人事等部 门的挂牌培训 中心。 职业培训与职业学校教育形成了相互依存 的局面 。
具有解释 、 明这种能力“ 以然” 说 所 的基本知识 。还要学习与这
了模块 化教学 ， 中上课培 训的培养模式 ， 集 有人 误认为职业 教 育改革就是职业培训 。 因此有些学校直接采用职业培训的模式 进行 职业学校教 育改革 。这是职业 学校教育改 革 中的一个误 区。那 么职业学校教育与 职业培训 的区别在哪里 ， 他们有 没有 共 同点 呢？
从 表 １ 知 ，持 续 性 参 数ｐｉ的后 验 估计 均值 分 别 为 可 ｈ
０９ ８ ０９０ ０９ ２ 都很接近 １表明沪深３ ０ ． ， ． ９，． １， ８ ９ ７ ， ０ 指数 日收益率 Ｒ 波动性呈现 近似单位跟现象 ， 明无论采用 哪个模型 ， ｔ 说 收益 率 的波动都具有很强的持续性 。杠杆Ｓ 模型 中相关系数ｒｏ Ｖ ｈ 的 后验估计均值 为一 ．６３ 说 明沪深３ ０ ０１８ ， ０ 指数收益率序列不存 在 显著 的杠杆效应 ， 此结论与研究单一市场波动性的相关 文献 的 结果不一样 ， 究其原 因 ， 笔者认为主要是 因为 沪深３ ０ ０ 指数 的编 制方法不 同于其他单一市场指数。沪深 ３０ ０ 指数在样本 的选取 上严格 筛选股票 ， 除了ｓ 股票 、 剔 Ｔ 股价 波动异常或有重大违规 行 为的公 司股票 ， 能够最大 限度地降低样本股票 风险 ， 其选 取 标 准为规模大 ， 流动性好 的股票 ， 其指数样 本覆盖 了沪深 两市
０１ ４ ．２ １
０１ ６ ．０ ２
ｎ 『．３ －１ 『 ０ ０ １ ｒ．０ ２ ７ １７ ４ ４ ２５ Ｅ－ ０ ２ ９ ００ １ ９ １．．１ Ｅ一 １ ４
—
Ｓ Ｖ
９ ９ ４ ｒ．１ ９ １ ｒ．０１ ２ ］ ３ Ｅ一 １ ３ Ｅ一 １ ００ ５ Ｏ０ ３ ５ ｎ．２ ４ ７ 杠 杆 ０９ ２ ７ １ － ．８ ７６ ４ ０１ ３ ．３ １ ００ ５ ３ ． １ ８ － ．６ ３ ０１８
ｐ
击
０９ ８ ．８
０９ ０ ．９ ９
．
Ｔ
～ ．６ ８１
．
１ ３
０ ０ ７１ ．１ ２
００ ５ ２ ．１ ２
Ｓ 模型估计 出来 的对数波动率序列 ，计算得到各模型下 的Ｖ Ｒ Ｖ ａ 值， 并按失败率检验方法进行有效性回测检验。结果 由表２ 给出。 从表２ 的统计 结果可得 ，由Ｓ — 和Ｓ ｔ Ｖ ｎ Ｖ—模型 计算得 到的
４ 结论
Ｓ 【． １ １】 ０ ２４ 】 ｆ０ ２ ２ 【． Ｅ ４ ００ ７ ８ 】 Ｖ ００ ０ ５ ［． ５ ９ ０ ０ ０】 １ ７ － 】 ． ６ ０ ０ ． ８ 【 ０ １ （ ：］ 注 ［ 内为 蒙 特卡 洛误 差 ， ｉｂ） 估 计 抽 样 次 数 １ ０ ） Ｇｂ ｓ ￣验 ００ ０
ｄｉ ０３ ６ ／ｉ ｎ１０ － ５ ４２ １ ．１ １ ｏ： ． ９ｊｓ ． ６ ８ ５ ． １． ０ １ ９ ．ｓ ０ ０１ １
当前 ， 以就业为导 向的 中等职业教育课 程改革正在深 入开 展， 各种课程改革的思路和模式层出不穷 ， 中以项 目教学法 ， 其
模块化教学 为代表 的职教改革正在逐步深入人心 。 由于其采用
试验设施设备 的优势１ 与 职业 学校教育 形成 了相互依存 的局 ２ １ ，
１９ ６
教 育 研 究
Ｔ ＨＮ ｏＧＹ Ａ ＥＣ ０Ｌ ＮＤ ＭＡＲ Ｔ ＫＥ
３ 职 业 学 校 教 育 与 职 业 培 训 的 不 同 点 ３１ 培 训 的 对 象范 围 不 同 ．
４
结 语
１ ８． ６
即职业学校教育和职业培训的主管部 门不 同 ， 职业学校教 育一般 由教育部 门主管 ， 而职业培训大多 由劳动部门主管 。
（ 上接 第 １８ ６ 页） 表 １ Ｖ 型 的 估 计 结 果 Ｓ 模 模型
Ｓ Ｖ
—
３２ Ｖａ ． Ｒ计 算 及 回 测 检验 结 果
分别取９％ ７ ％ ９ 和９． 的置信水平 ， ５ 利用由Ｓ — ，Ｖ ｔ Ｖ ｎ Ｓ —，杠杆
技术与市场
第 １ 卷第 １期２ １年 ８ ０ １ １
教 育 研 究
职 业学校教 育和职业培训 的区别与联 系
周晓冬
（ 州市 电子信 息 工程 学校 ， 南 郑 州 郑 河
摘
４００ ） ５ ０ ２
要 ： 同 的 职 业教 育 与 不 同 的培 训 模 式具 有 明显 不 同的 特 征 ， 不 所折 射 的社 会 文 化 背 景 也 各 具 特 色 。经 济 主 导 型 培 训
职业教育要与社会职业 岗位用人才能 的实际需要相符合 ， 要根据各行各业 的岗位特点来选编教材 。这一点 ， 两种教育的 方 向 目标相 同。 不同的是 ， 职业培训 注重 的是专业技能 、 职业道
进 行管理 的一种 方式 。二者 同属于职业教 育 ，有着好 多共 同
点和不 同点 。探 索二者之 间的异 同，对发 展职业技术教 育是
２ 职 业 教 育 与 职 业 培 训 相 同 点
职业学校教育与职业培训均属于职业教育的范畴 ， 都是职
业教育的重要组成部分 ， 随着市场经济体制下劳动力市场 的建
立健全与劳动用人制度改革的深入 ， 职业学校教育在 以更快的
步伐向“ 专” 更 的方 向发展 ， 为职业 技能开发事 业作 出贡献 ， 职 业培训也在充分 利用劳动 、 人事部 门的师资 、 目 发 、 项 开 管理 、
２３ 针 对职 业特 点选 编 教 材 的 方 向 目标 是 一致 的 ．
育 ，招收 的是未就业 的中专学生 ， 固定的学制 和规定的课 有
程 ，固定 的教学计划 和师 资力量 、实 习规 模 ，固定 的招生和 毕业 生安置程 序 ， 占据着 国 民教 育系列 的半壁 江 山。劳动 、 人事部 门组织 的职业 、行 业岗位技能培训 ，是一种 职工的上 岗和在职及再 就业 的职工 培训 。面对企业 的新老职 工 、待 岗 职工 ，多就 职业 岗位 的职业 道德和规定技 能进行短期 的或长 期的培训 ，只学与行业岗位相关的课程 ，学生学完规定课 程 ， 经过职业技 能鉴 定考 试 ，发 给相应 的从业人员资格等级证 书， 持证上 岗。可见这是一种 非学历教育 ，是 对职工 的行业 素质
．
ｔｎ
－ ．９１ ８３
ＶＲ ａ 值都存在对风险低估 的情况 ； 而由杠杆ｓ 模 型计算得 到的 Ｖ
ＶＲ ， Ｒ ａ 值 其Ｌ 统计量都小于临界值 ， ９ 在９ ％和９ ．％的置信水平 ７５ 下都较好地度量 了风险。因此 ，利用杠杆Ｓ 模 型计算得 到的 Ｖ ＶＲ ａ 值度量风 险比较可靠。
主 要 由 市场 力 量 来 规 范 ， 治主 导型 培 训 主 要 由政 府 控 制 ， 政 社会 主 导 型培 训 主 要 由“ 双元 ” 制 。 不 同的 职 业教 育 与 培 训 控 模 式 对 应 了不 同的 主 流 社 会 文 化 形 态 ， 社 会 文化 在 职 业 教 育 与 培 训 领 域 的反 映 。 是 关 键 词 ： 业 教 育； 业培 训 ； 职 职 区别 与 联 系
中职学历教育和职业岗位培训 ，是职业教育的两种形式 ， 二 者各 司其 职 ， 个是学历教 育 ， 一 一个 职业培 训 ， 是两条腿 走 路 。二者又互相渗透 ， 为补充 。中职学历教育需要职业培训 互
的从业人员资格证书 ，并在教学 中引入职业技能鉴定的教材 。
职业学校教 育主要是培养后备劳动力 ， 职业培训培训的主
有 益处 的 。
德等等 ， 中职教 育除 了注重技能培养外 ， 注重 专业 基本理 而 还 论 的培养 ， 注重人才 的综合素质 、 拓宽人才 的使用面。因而， 他
们 的培养计划 和使用教材 ， 就有着很 大的差异 ， 中最 大的不 其 同就是职业学校 教育 中开设有 文化课 。就注重人才 的技能培 养这一点来讲 ， 目前 ， 各种职业技 能鉴定 的教材 ， 虽能较准确地 反映这个行 业的用人技能要求 的特点 ，而且还注重知识 的更 新， 但还不太适合 目前 中职的教学 ， 一是这些教材偏重 于实用 技能 ， 而理论解释不透 ； 二是这些教 材的章节安排 、 内容条理 ， 其教条性不太强。
补 习。这是职业学校教育与职业培训 的最大不 同。
３３ 管 理 的 主 体 不 同 ．
【】 第 一 次 全 国 高 职 高 专教 学 工 作 会 议 专 辑 【 ． 等 教 育 出 １ Ｍ】 高
版 社 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ０ ０ ２０ ．
［］ 王 明伦 ． 等职 业教 育 发 展 论【 ］ 育科 学 出版 社 ，０ ４ ２ 高 Ｍ． 教 ２０． ［］ 董 洪 学． 训 项 目的 评 估 方 法［ ． 山大 学 学 报 ，０ ３ （ ） ３ 培 Ｊ燕 ］ ２ ０ ，５ ：
个专业相关 或相 近的其他专业知识和技能 ， 学习与这个专业相 配套的文化课的知识 和技能 。可见 ， 中等职业学校教育的培养 目标 ，应当首先是具有专业知识和过硬技 能的实用型人才 ， 其 次， 是具有综合素质的复合型人才。
２ ． 都 实 行 双证 书制 度 ２
目前无论高职还是 中职 ， 推崇职业技能鉴定 ， 都 让学生在 求 学之余 ， 获得一个 或几个 与 自己专业相关相近的从业人员资 格 证书。 与此 同时 ， 劳动和人事部门主管职业培训 的基地 ， 也办 起 了中等职业学校 ， 对新 上岗的职工进行学历教 育。 本来 ， 中职 发 学历 证书 ， 职业培训发从业人员技 术资格证书 ， 现在双方都 出现了交叉现象 ，这种现象的背后是人才市场 ，双证制度 ’ “ 已 经成 为用人市场 的必然要求。