小学数学有效提问[论文]

浅析小学数学有效提问
【摘要】根据小学生年龄偏小，好奇心强，活泼好动，注意力集中时间不够长等特点，教师需要提高课堂教学效率，就得充分发挥教学智慧，有效提问，引导学生高效学习。

【关键词】小学数学有效提问小学生
新课程改革呼吁广大教师改革教学方法，不断创新，构造有生命力的课堂，激发学生的兴趣，加强师生之间的互动，提高课堂效率。

那么，怎么样才能够在小学数学课堂中提高课堂效率呢?有效提问是保证高效课堂的重要途径之一。

下面结合本人数年的教学经验，就如何有效提问以提升小学数学课堂效率，谈谈个人的观点。

一、搜集教学材料，从生活入手提问
数学是一门自然科学，生活中处处有数学。

教师需要提升教学效率，就不能够仅仅局限于教材的内容，不能把书教死，而是要善于发掘生活中的数学，将其引入课堂，用活生生的数学例子来让学生感受数学的魅力。

例如，在讲百分数应用题时，我以网上的两条新闻为例：2010年中石化原油加工量同比增加了13.16％，高达2.11亿吨；中国移动2010年营收达4852亿元人民币，同比增长7.3％，净利润达1196亿元，同比增长3.9％。

然后引导学生思考，从这两条新闻中，我们可以得到什么信息?这两则新闻中还隐藏着什么信息，你能用百分数的知识将其表达出来吗?学生可自由发表意见，这些鲜活的例子极大的吸引了他们的兴趣，争先恐后的汇报之中，思维的碰撞之中，得出正确结论。

这样一来，数学就来自于生活，
而我们又能够利用数学知识解决生活中的实际问题，将生活中的素材渗透到教学中往往会收到较好的教学效果。

二、创设问题情境。

以兴趣入手提问
新课程标准中强调，要让学生在生动、活泼、具体的情境下学习数学。

而对于小学生来说，更是如此。

小学生活泼好动，注意力集中的时间不够长，抽象思维还未完全形成，往往需要通过具体的、可感知的例子来吸引其注意力，促进教学效果。

为此，教师可在教学中，有针对性的创设问题情境。

同时要兼顾问题的知识性及其趣味性。

如在《统计》这一节的教学中，为了让调动学生的学习热情，我找了几个短小的片段，即深受学生喜爱的动画片《喜洋洋灰太狼》《猫和老鼠》《海绵宝宝》《大耳朵图图》。

然后，让学生说出，你自己最喜欢的动画片是哪一部呢?课堂气氛顿时活跃起来，学生们都积极回答，此时，我顺水推舟，问那位同学愿意站在讲台上来将喜欢每部动画片的人数进行统计吗?不仅提起了学生学习的兴趣，也让其感受到了统计的重要性。

在一种良好的氛围中，学生便集中注意力，对新知识有了较强的探索欲望，学习热情高涨。

再如，小学数学中很多概念，学生重在理解，而如果单凭口头表达，难以收到很好的效果。

这时就要借助问题情境的合理应用，有效提问，帮助学生更好的理解知识。

如对方程的概念的讲解之前，我将一个天平带进教室，一边放数学书，让一位学生上来，在另外一边加砝码称其质量。

逐渐添加砝码的过程中，我问学生，为什么天平一边高一边低呢?学生马上回答，因为两边不一样重!后来，天
平平衡时，不等我开口，学生就反应过来了：两边一样重了。

此时，我对他们说，其实，方程和天平类似，要让两边平衡。

之后，再讲起概念，学生对其理解和接受程度明显加强了。

三、构建融洽的课堂气氛。

以情感带动提问
良好的课堂氛围包括师生之间的互动良好，学生学习心态积极，师生之间关系融洽。

只有在和谐、融洽的环境下，学生才能够更好的投入到学习中，才能够对老师的提问大胆的思考，积极的发言。

为此，首先，教师要从思想上进行转变，教师不是高高在上拒人千里的，要和建立一种平等的对话，让学生敢于表达自己的思想。

其次，对于学生的问题或者意见，教师要善于倾听，对其正确的回答，及时的予以肯定与鼓励，对错误的，不可嘲笑讽刺，而是以引导其走出误区。

再次，教师要针对小学生的年龄以及心理特征，关注其情感变化，根据其认知规律，经常对其进行鼓励，让学生树立信心，不单纯以成绩评价学生，善于发现学生的闪光点，挖掘学生的潜力。

教师只有情感到位了，学生才会积极的对老师的提问进行思考，才会让提问激发出思维的火花。

如在《认识直角》这一节教学中，教师组织学生亲自动手，用三角板画一个直角，发现学生画的直角都是一条边竖直，另外一条边水平。

此时风趣地问：“直角一定都是以这种姿势出现吗?”在教师的启发下，学生对直角有了更加深入的认识。

再如，小学生表现欲强，有些学生不喜欢倾听他们的意见，在别人回答问题的时候喜欢抢话。

此时，教师要在照顾到这些学生自尊的前提下，以情感带动
提问。

以和蔼的目光注视着他，问：你能对他的回答进行复述吗?你认为他的回答合理吗?你认识还有哪些地方可以改进吗?这样的
提问，无疑让这些学生懂得倾听，善于倾听，而不再一味地好表现自我。

而民主、融洽的课堂氛围，富有情感的提问，让学生敢想敢做，心情愉悦、思维活跃，易于接受教师的提醒与指导，学习动力得以充分发挥。

四、把握重点。

在关键处提问
小学生在对一些重点概念，重点知识的时候，由于小学生生活体验不够丰富，对抽象的事物认识不够，往往容易出现停留于表面，趋于肤浅的思维。

这时，教师可对重点知识，在关键处将问题点出，突出重点。

如在学习“数对”的知识时，首先初步引导学生了解怎样用数对表示点的位置，然后提问：“数对(3，6)和(6，3)表示的是同一点吗?数对(3，1)和(3，4)、(3，6)所表示的点在位置上有什么联系?数对(6，1)(6，2)(6，3)表示的点呢?”这样，在关键处点出重点，让学生通过积极的思考，培养其观察问题、分析问题、抽象概括的能力。

再如，在《平行四边形的面积》这一节课的教学中，教师首先引导学生，让其自己观察、动手，通过剪切等，求出其面积。

发现学生都是沿着平行四边形的高操作的，然后将其拼成平行四边形。

看似自然的事情，而此时教师可以发问：“为什么要沿着平行四边形的高来剪裁呢?是不是所有的平行四边形都能够通过剪裁被拼为长
方形呢?”这样一问，同学们有些在动手拼凑，有的在比划，有的在思考，有的在交流。

不知不觉中，学生对此知识有了更加深刻的认识。

五、淡化难点。

在梗阻处提问
当学习某些难点知识时，学生思维可能会出现梗阻，此时，教师的一句提问，可能就会起到点石成金的作用，让学生恍然大悟，从而体会到探索与求知的乐趣。

如《按比例分配》的复习课中，开始，教师给出了这样的数据：120本字典，六年级一班和二班学生人数比例为4：3，让学生据此编一道数学题。

反馈中发现，学生都是将180本作为总数目来编的，此时，教师不妨微笑着问，“120这个数据的角色能够转换一下吗?”学生顿时如醍醐灌顶，思维活跃，将120动作相差数坏账部分数。

六、小结
总之，新课程提出了教学的新理念，注重课堂教学的有效性，想要做到这些，需要发挥教师的教学智慧，在关键处以情感带动提问，将生活中的素材渗透到教学中，创设问题情境，让提问点到要害，激发学生的学习兴趣，发掘学生的潜能，提高课堂效率。